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基于元認(rèn)知策略的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究論文
摘要：本文在界定元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽(tīng)力的整個(gè)過(guò)程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽(tīng)力
一、概念界定
�。ㄒ唬┰J(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬于元認(rèn)知范疇。在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（monitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。[2]所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learnhowtolearn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開(kāi)學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系
�。ㄒ唬┰J(rèn)知知識(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分
元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。具體說(shuō)來(lái)，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無(wú)疑要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與把握，這既是是元認(rèn)知知識(shí)又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)的運(yùn)用。
�。ǘ┰J(rèn)知策略培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必需條件
大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)[6]。
在中國(guó)的教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長(zhǎng)的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自我管理的意識(shí)，沒(méi)有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。
�。ㄈ┰J(rèn)知策略培訓(xùn)有助于促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)
成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力課上就是通過(guò)豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。
正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國(guó)內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對(duì)自身知識(shí)掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評(píng)估，自我檢測(cè)，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析
（一）部分教師對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動(dòng)接受的態(tài)度，而沒(méi)有主動(dòng)的配合學(xué)習(xí)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國(guó)尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。
（二）教學(xué)模式及方法不利于聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2004年初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要�！边@次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動(dòng)教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過(guò)元認(rèn)知的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。
但是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識(shí)為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的講解，學(xué)生是單純的聽(tīng)課者，他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還不能真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。
四、在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過(guò)程：
�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)
元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識(shí)，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識(shí)是非常必要的。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于學(xué)生的聽(tīng)力能力、聽(tīng)力策略和聽(tīng)力任務(wù)的知識(shí)。因此，認(rèn)知元意識(shí)的培訓(xùn)是針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：
首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽(tīng)力狀況和聽(tīng)力水平，讓他們完成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷、對(duì)元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽(tīng)力前測(cè)。這些測(cè)試可以讓老師對(duì)學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立信心。
其次，聽(tīng)力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語(yǔ)法單位；驗(yàn)證語(yǔ)意單位；把語(yǔ)言線索與副語(yǔ)言線索（語(yǔ)調(diào)和重音），和非語(yǔ)言線索（在一個(gè)情景中的手勢(shì)等）連接起來(lái)，以便創(chuàng)建意義；通過(guò)背景知識(shí)和線索來(lái)預(yù)測(cè)下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。
再次，通過(guò)三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽(tīng)力中的表現(xiàn)和作用。 這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)聽(tīng)力策略
在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽(tīng)力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽(tīng)力中對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對(duì)聽(tīng)力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、注意主要信息。在聽(tīng)語(yǔ)音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問(wèn)題，然后在聽(tīng)力開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生了解聽(tīng)力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精聽(tīng)并回答所提出的問(wèn)題。在第三遍放音的過(guò)程中，要求學(xué)生核對(duì)答案，并解釋其中一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)材料有更充分的理解。
2、掌握語(yǔ)篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語(yǔ)篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，infact，thatis等；表示原因和結(jié)果的sothat，asaresult等。學(xué)生在聽(tīng)錄音過(guò)程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽(tīng)材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說(shuō)話者的意圖。
3、邊聽(tīng)錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫(xiě)圖、樹(shù)型圖、符號(hào)、或用漢字等。
4、對(duì)注意力的監(jiān)控。在聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生都有可能碰到不會(huì)的單詞或語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來(lái)思考，導(dǎo)致無(wú)法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》Book2,UnitOne,PartTwo為例。學(xué)生通過(guò)課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)。然后開(kāi)始接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.
在聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊檢查自己的預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對(duì)聽(tīng)力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽(tīng)第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽(tīng)文章的大致內(nèi)容，回答Exercise1里面的問(wèn)題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽(tīng)文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問(wèn)題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對(duì)答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽(tīng)力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略內(nèi)化，最后變成無(wú)意識(shí)的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽(tīng)力的整個(gè)過(guò)程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：
1、可使學(xué)生把聽(tīng)力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽(tīng)力理解水平；
3、可部分解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和聽(tīng)力教師不足的問(wèn)題，花少量的課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力水平大幅度提高；
4、由于加大了語(yǔ)言的輸入，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的成績(jī)也將起到非常重要的促進(jìn)作用；
5、可使學(xué)生的英語(yǔ)整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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