在自主學習中探究用探究引領自主學習論文
自主探究作為一種新的學習方式，不僅被作為重要理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，這勢必對教學實踐產生重大影響。在數(shù)學課堂教學中，應結合具體的教學內容，將探究作為學生面臨的實際學習任務的一部分，通過提供探究教學的情境，讓學生逐步學會在自主學習中探究，用探究來引領學生自主學習。
1.用問題引領學生探究。
在課堂中的自主探究，并不同于課前預習，它更重于對于學生探究能力的培養(yǎng)，而教師，在其中。應該起到一種引領的作用。
新教材中，很多課都按問題情境—學生活動—建立數(shù)學—運用數(shù)學等環(huán)節(jié)設計，這樣設計無疑是為學生創(chuàng)設了一個探究的空間。因為學生對數(shù)學概念、定理、公式、法則的理解和掌握有一個形成的過程，這一過程是培養(yǎng)學生探究意識和能力的重要時機，教師要精心設計。
如：學習華師版九下《圓的對稱性》，我們可以創(chuàng)設這樣的問題：一個圓是軸對稱圖形嗎？對稱軸有幾條？畫有一條弦的圓是軸對稱圖形嗎？對稱軸有幾條？連續(xù)的幾個問題，引導學生去折疊，去討論。從活動過程中發(fā)現(xiàn)圓的軸對稱性并由圓的軸對稱性得到的圓的一系列性質。
又如，我們在學習華師版八下《反比例函數(shù)的圖像與性質》時可設計這樣的問題：
問題1：前面我們學習了一次函數(shù)圖像性質，你認為反比例函數(shù)的圖像有什么性質？
問題2：反比例函數(shù)圖像的性質與一次函數(shù)有和不同？
問題3：你能否結合反比例函數(shù)圖像說明你得到的性質？
這樣的問題，層層深入，引導學生運用畫圖并類比一次函數(shù)圖像性質去探究反比例函數(shù)圖像性質。他們積極地探討，也與他人討論交流，發(fā)表自己的觀點，其中不乏出現(xiàn)一些錯誤的見解，大家通過討論去偽存真，達成共識。從圖像的`增減性、對稱性，連續(xù)性探究了反比例函數(shù)圖像的性質。
在這樣一種教學過程中，由于學生親自參與探究，并經過自主的思維活動而發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)圖像的性質，因此印象也特別深刻。同時還獲得了研究函數(shù)圖像問題常用的數(shù)學思想方法：數(shù)形結合的方法。象這類新授課，我們要舍得花時間讓學生自行探究、去體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。這樣既有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，又有利于樹立數(shù)學發(fā)展過程中的數(shù)學思想。
2．讓學生在課本閱讀中自主探究
在現(xiàn)行的初中數(shù)學教學教材，圖文并茂、引人入勝，注重引導和啟發(fā)學生的思考、實踐和探索。例題、習題也精挑細選，一些結論都蘊含著豐富的數(shù)學思維方法和思想精髓，是學生創(chuàng)新思維的生長點。因此，讓學生學會對課本的仔細的閱讀能培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。當然，數(shù)學閱讀和文學閱讀不盡相同，有其特殊性，由于數(shù)學語言及內容的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，學生閱讀數(shù)學會感到枯燥，難以持久，所以，很多學生對閱讀數(shù)學不感興趣，或不讀過程直奔結果，這就對學生探究能力培養(yǎng)不利，所以教師要起到一個指導、引導的作用，如通過設置情景來激發(fā)學生閱讀的興趣，當然，在設置情景時，方法也是多樣的，可以設置生活情景，也可以是歷史情景、游戲情景等。
當然，閱讀需要循序漸進，需要堅持不懈。也需要根據(jù)不同教材選擇是精讀還是粗讀。教師在學生閱讀過程中也要引領其思考與探索。
3．讓學生在質疑中自主探究。
學生的質疑能最大限度的激發(fā)學生學習的興趣，因此，在自主探究時培養(yǎng)學生的質疑能力可以提高教學效益，如在學習《勾股定理》這一課時，課本從三個特殊直角三角形的面積去歸納得到勾股定理，但學生會困惑，對于一般情形都成立嗎？在學生的質疑中再引導學生自主學習《面積恒等式與幾何證明》，這時學生目標明確，對于面積恒等式也有更深入了解。
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