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學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體論文
摘 要：合作學(xué)習(xí)是以師生之間、生生之間的交流、合作為基本動力，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成良好的品質(zhì)和技能，愉快地使學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面、和諧發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂。改革課堂教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)代替填鴨式、滿堂灌，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：合作 學(xué)習(xí) 探究
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂。陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在于教書，而在于教學(xué)生學(xué)”。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行合作學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教育教學(xué)理念后，“小組合作學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)形式，便成了改變傳統(tǒng)班級教學(xué)方式的新的教學(xué)形式之一，成為大多數(shù)教師教學(xué)過程中的常用方法。“小組合作學(xué)習(xí)”也成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行群體研討、協(xié)作交流、自主探究、技能互補的一種重要的學(xué)習(xí)方式。實際上，合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的一種團隊精神，讓學(xué)生通過小組成員之間的相互幫助、合作，感受到集體的力量，團隊的力量。
如何培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力呢？我的經(jīng)驗如下。
一、先獨立后合作，從合作到獨立
在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學(xué)生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面。有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路，從多角度去探討問題，從而促使學(xué)生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到預(yù)期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生個體進行充分的思考、探究，經(jīng)過獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。
等到達成共識才反省自己的意見，比差距，找不足，從中進一步提高自己辨別、思考、解決問題的能力。
二、注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們有必要關(guān)注合作中的弱勢群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中去。例如我在教授《新中國的內(nèi)政外交》一課時，我就提出了“和平共處五項原則”的內(nèi)容有哪些這樣簡單的問題，注意點名讓那些平時不太主動發(fā)言的學(xué)生及早預(yù)習(xí)好了以后來回答，而且鼓勵他們給大家說說這些原則的重要性。老師這樣指導(dǎo)幾次，同學(xué)們慢慢也就知道該怎么做啦。
三、教給合作學(xué)習(xí)時的技巧
組員的分工。在一個四人學(xué)習(xí)小組中，每個人最好都有各自不同的分工，這個分工不一定都是一成不變、固定的，它應(yīng)該根據(jù)每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有所變化，當(dāng)然，能力強的學(xué)生肯定是每一次合作學(xué)習(xí)時的主力。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責(zé)任�？梢源_定一些角色，比如組織人、重點發(fā)言人、材料搜集人、記錄員等。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才不至于有的沒事可干，無話可說。
小組討論交流時多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言，一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了學(xué)生主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。此外，在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師也可以教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧，比如，“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。提倡“小組合作學(xué)習(xí)”，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式。合作二字，對于未來的社會、二十一世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”對于未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當(dāng)今社會，只有學(xué)會與人合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)。在中學(xué)思想品德課學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)。
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