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我國(guó)專業(yè)學(xué)位的定位及展望論文
摘要：自上世紀(jì)九十年代我國(guó)在研究生階段設(shè)置專業(yè)學(xué)位以來(lái)，不到二十年的歷程中，專業(yè)學(xué)位親歷了我國(guó)高等教育從精英階段步入大眾化階段的轉(zhuǎn)變，如何在高等教育大眾化的背景下繼續(xù)發(fā)揮研究生教育的精英性，是高等教育必須在新世紀(jì)解決的重大課題，而專業(yè)學(xué)位的發(fā)展是解決這一課題的突破口。本文通過(guò)明確專業(yè)學(xué)位的定位及特點(diǎn)，立足于學(xué)位的本質(zhì)展望了專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位；精英性；專業(yè)性
一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程
學(xué)位是學(xué)位持有人受過(guò)系統(tǒng)的高等教育而具備一定的學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志。目前我國(guó)的學(xué)位按照強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論研究為主或是培養(yǎng)以解決實(shí)際應(yīng)用問題為主，劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。1996年7月22日國(guó)家印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》對(duì)專業(yè)學(xué)位做出的界定是；“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置�！睂I(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是水平相當(dāng)?shù)耐?jí)學(xué)位。
我國(guó)專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)是適應(yīng)綜合國(guó)力的發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出的要求。1981年5月制定了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》使中國(guó)的研究生教育真正與學(xué)位制度結(jié)合起來(lái)。當(dāng)時(shí)高校師資和科研人員奇缺，因此那時(shí)設(shè)置的學(xué)位是學(xué)術(shù)型的，培養(yǎng)目標(biāo)主要是為高校培養(yǎng)師資和為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人員。
隨著我國(guó)改革開放的深入，各行各業(yè)都需要高層次專業(yè)技術(shù)人才，1986年，國(guó)家教委發(fā)出的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》明確指出：“目前中國(guó)研究生教育中存在的主要問題之一，是研究生培養(yǎng)規(guī)格單一，對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠。”“既要培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員，也要注重培養(yǎng)應(yīng)用部門的高層次人才”。該通知發(fā)出后，中國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始由單一型（學(xué)術(shù)型人才）向?qū)W術(shù)型和應(yīng)用型并重轉(zhuǎn)變。[1]
從1984年我國(guó)開始了應(yīng)用型高層次專門人才培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等十一所高等工科院校根據(jù)《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》，在工學(xué)學(xué)士中招收工學(xué)碩士(工程類型)學(xué)位研究生，以培養(yǎng)適應(yīng)工礦企業(yè)和應(yīng)用研究單位需要的高級(jí)工程科技人才。
1993年2月，國(guó)家教委、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》提出，“積極改革研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型單一的狀況。博士生教育要努力提高培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)跨世紀(jì)的學(xué)術(shù)帶頭人和業(yè)務(wù)骨干的后備隊(duì)伍。碩士生教育要在保證質(zhì)量的前提下，發(fā)展多種規(guī)格和多種類型尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加快專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)�！盵2]
1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議批準(zhǔn)在中國(guó)設(shè)置第一種專業(yè)學(xué)位——工商管理碩士。此后又相繼設(shè)置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等。隨著專業(yè)學(xué)位種類的增加，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位成為了高校學(xué)位體系中平行延伸的兩種學(xué)位制度。目前已在法學(xué)、教育類、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等大類下設(shè)置了19個(gè)專業(yè)學(xué)位。
縱觀我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程，可以看出專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)及蓬勃發(fā)展既適應(yīng)了國(guó)家發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求，也彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)性學(xué)位缺乏應(yīng)用性的不足，可以說(shuō)兩種學(xué)位從開始出現(xiàn)就有明確的定位，它們的平行發(fā)展，才能滿足國(guó)家對(duì)高層次人才的需求。
二、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的定位
隨著我國(guó)高等教育由精英階段邁入大眾化階段，研究生教育出現(xiàn)了各種不適癥狀，原因是多方面的，筆者認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)在研究生培養(yǎng)體系中，學(xué)術(shù)學(xué)位比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)學(xué)位是重要原因之一。從上文發(fā)展歷程可以看出，在研究生教育初步開展時(shí)期，國(guó)家大量需要高校師資和科研人員，學(xué)術(shù)學(xué)位是能夠完成這一任務(wù)的。但進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)分工的細(xì)化，急需大量應(yīng)用型的高層次專業(yè)人才，仍然大量培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才顯然不符合需要，必然造成學(xué)術(shù)人才就業(yè)困難，而高層次應(yīng)用型人才短缺的局面。因此，高等教育大眾化背景下的研究生教育應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位的比重。但發(fā)展的前提是專業(yè)學(xué)位應(yīng)明確自身的定位，這樣才能在高等教育總體規(guī)模急劇擴(kuò)張的前提下不至迷失方向。
生態(tài)學(xué)認(rèn)為，物種多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的根本法則，自然界中的物種都有其特定的生存空間，才能良性循環(huán)，專業(yè)學(xué)位要明確定位，確立自己的不可替代性，有必要理清相關(guān)概念。
1、專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位
歷史發(fā)展的軌跡告訴我們，當(dāng)我們迷失在前進(jìn)的道路中時(shí)，不妨回到起點(diǎn)，尋找事物的本源，了解一個(gè)新事物誕生的初衷，可以重新照亮前進(jìn)的方向。我國(guó)專業(yè)學(xué)位從設(shè)置開始即是作為研究生學(xué)位體系的一部分出現(xiàn)的，雖然在之后的發(fā)展中，也出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)士學(xué)位，但研究生階段的教育仍是專業(yè)學(xué)位的主體。研究生教育作為精英教育，研究的是高深學(xué)問，因此專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩者的不同決不在于對(duì)高深學(xué)問的探討。而在于探討的方法和側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)術(shù)學(xué)位偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究方法，而專業(yè)學(xué)位偏重知識(shí)的應(yīng)用和應(yīng)用方法。學(xué)術(shù)學(xué)位偏重理論但不能舍棄應(yīng)用，專業(yè)學(xué)位偏重應(yīng)用但不能舍棄理論。理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)，而應(yīng)用則為理論的發(fā)展提供了空間。兩者統(tǒng)一于高深學(xué)問，把握了這一點(diǎn)就不會(huì)把專業(yè)學(xué)位視為學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬，甚至認(rèn)為專業(yè)學(xué)位不過(guò)是降低了要求的一種碩士學(xué)位。同時(shí)也要在共同點(diǎn)之上明確兩者的不同，西班牙著名高等教育家奧爾特加·加塞特認(rèn)為：從真正嚴(yán)格意義上說(shuō)，科學(xué)單指調(diào)查研究，包括問題的提出、研究及其解決的辦法等。因而，一旦得出問題的解決辦法，隨后依照問題的解決辦法所做的一切事情都不是科學(xué)研究 [3] 。因此專業(yè)學(xué)位是以應(yīng)用為主的學(xué)位，為獲得專業(yè)學(xué)位中接受的理論學(xué)習(xí)是為了使應(yīng)用具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而可以在職業(yè)生涯發(fā)展中進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。而學(xué)術(shù)學(xué)位是以理論為主的學(xué)位，為獲得學(xué)術(shù)學(xué)位而進(jìn)行的應(yīng)用是為了更好地掌握理論，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新的研究?jī)?nèi)容和方法。簡(jiǎn)言之，對(duì)于專業(yè)學(xué)位，理論是工具，應(yīng)用是目的；而對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位，應(yīng)用是工具，理論是目的。
2、專業(yè)教育與職業(yè)教育
專業(yè)學(xué)位進(jìn)行的是專業(yè)教育�？梢哉f(shuō)我國(guó)的研究生培養(yǎng)都是立足于專業(yè)的，但這只是“分專業(yè)的教育”，而專業(yè)學(xué)位所開展的專業(yè)教育具有明確的職業(yè)指向性。我國(guó)在建立專業(yè)學(xué)位初期，是命名為“職業(yè)學(xué)位”，后才改稱為“專業(yè)學(xué)位”的，這一變化歷程明確了專業(yè)學(xué)位開展的是職業(yè)指向性的專業(yè)教育，而非“分專業(yè)教育”。但專業(yè)教育又不同于“職業(yè)教育”，職業(yè)無(wú)需專門的知識(shí)和技能，只需要按照例規(guī)行事，而專業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事。當(dāng)然職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)一種職業(yè)日趨成熟，形成了自身的知識(shí)要求，并且是專業(yè)性的知識(shí)要求時(shí)，職業(yè)就發(fā)展成專業(yè)了。隨著人類實(shí)踐活動(dòng)的日益發(fā)展，將會(huì)有越來(lái)越多的職業(yè)專業(yè)化，也就需要越來(lái)越多的專業(yè)學(xué)位。目前，很多碩士學(xué)位在方向設(shè)置上既有理論方向，也有應(yīng)用方向，這也正是相應(yīng)行業(yè)應(yīng)用需求不斷加強(qiáng)的表現(xiàn)，也許在不久的將來(lái)隨著其應(yīng)用性的不斷深入，最終會(huì)產(chǎn)生新的專業(yè)學(xué)位。在我國(guó)，職業(yè)教育是由中等專業(yè)學(xué)校和高等教育中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的；而專業(yè)教育是由能夠頒發(fā)專業(yè)學(xué)位的高等院校承擔(dān)的�！奥殬I(yè)教育”是針對(duì)某一職業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)，傳授的是技能。而“專業(yè)教育”要求學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并能將知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用到之后的工作中。因此，“職業(yè)教育”和“專業(yè)教育”的根本區(qū)別在于知識(shí)基礎(chǔ)，我國(guó)研究生教育體系中的專業(yè)學(xué)位所傳授和研究的仍然是高深學(xué)問，高深學(xué)問的發(fā)展規(guī)律正是通過(guò)對(duì)自然界和人類社會(huì)本質(zhì)內(nèi)容的把握，指導(dǎo)人類創(chuàng)造性地解決前進(jìn)道路中遇到的各種問題�！皩I(yè)教育”是通過(guò)幫助學(xué)生掌握高深學(xué)問，從而把握相關(guān)領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地從事相關(guān)職業(yè)工作的教育。
通過(guò)以上的比較，我們可以總結(jié)出專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。
�。�1）精英性。專業(yè)學(xué)位的主體是碩、博士學(xué)位，即使在我國(guó)高等教育總體已步入大眾化階段，碩、博士教育仍然是精英教育。精英教育體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，選擇性。對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)，精英的標(biāo)準(zhǔn)可以是多重的，但人數(shù)仍然是少數(shù)，因此需要挑選能夠完成精英教育的群體，這是精英教育的選擇性，尤其對(duì)于專業(yè)學(xué)位來(lái)說(shuō)，它是針對(duì)某一專業(yè)的，因此更需要接受教育的人具備從事該專業(yè)高層次工作的綜合素質(zhì)。其二，探究性，精英教育是要培養(yǎng)能夠在相關(guān)專業(yè)發(fā)揮領(lǐng)軍作用的高層次人才，而不是普通人才。因此培養(yǎng)的目的不僅僅是掌握已有的知識(shí)，更是要探究人類未知的知識(shí)。專業(yè)學(xué)位所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并不僅僅局限于本專業(yè)，是因?yàn)楦呱顚W(xué)問是作為整體存在和發(fā)揮作用的，割裂的知識(shí)是失去生命力的，任何一個(gè)專業(yè)學(xué)位都是在相鄰學(xué)科的共同支撐下幫助學(xué)位獲得者探究本專業(yè)的前沿問題。
（2）專業(yè)性。教育是一個(gè)永恒的概念，高等教育是一個(gè)歷史的概念[4]。高等教育作為人類教育的塔尖，發(fā)展至今，走過(guò)了人類的農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、直至今天的信息時(shí)代，所積累的知識(shí)量之大已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了中世紀(jì)大學(xué)通過(guò)博雅教育培育全才的階段了， 因此專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是必須的。專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性表現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，以職業(yè)為導(dǎo)向。專業(yè)學(xué)位的專業(yè)是現(xiàn)實(shí)生活中需要高層次專業(yè)人才的職業(yè)，而其開設(shè)的課程也是針對(duì)該職業(yè)本質(zhì)特征、發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生要有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己在該職業(yè)領(lǐng)域步入高層次職位，甚至能引導(dǎo)該職業(yè)的發(fā)展方向，使其更好地服務(wù)于人類社會(huì)的進(jìn)步。其二，應(yīng)用性，專業(yè)學(xué)位必須以相關(guān)的高深知識(shí)為支撐，掌握本專業(yè)的原理，但同時(shí)要學(xué)位獲得者將知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)際工作中去，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中專業(yè)性更多地體現(xiàn)為所掌握知識(shí)的深淺，而在工作中，專業(yè)性則更多地體現(xiàn)為能否創(chuàng)造性地解決不斷出現(xiàn)的新問題。
綜上所述，高等教育大眾化背景下的專業(yè)學(xué)位的定位是開展專業(yè)精英教育，培養(yǎng)有廣博學(xué)問支撐，能夠探究和解決本專業(yè)前沿課題的高層次專業(yè)人才。
三、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的展望
定位可以明確事物的起點(diǎn)和方向，明確了專業(yè)學(xué)位的定位，就可以展望其在高等教育大眾化背景下的發(fā)展前景。學(xué)位是學(xué)者個(gè)體通過(guò)教育活動(dòng)追求學(xué)術(shù)的成果形式與社會(huì)通過(guò)管理活動(dòng)對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)可形式的統(tǒng)一體[5]。這其中體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)的統(tǒng)一，因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位的展望，就是展望專業(yè)學(xué)位如何通過(guò)個(gè)人和社會(huì)兩方面發(fā)揮專業(yè)學(xué)位的精英性和專業(yè)性。
1、工具性和目的性的統(tǒng)一
取得專業(yè)學(xué)位的高層次人才在其職業(yè)生涯規(guī)劃中，專業(yè)學(xué)位是通往高層職位的工具，是提供探討高深學(xué)問的平臺(tái)，對(duì)于獲得專業(yè)學(xué)位的個(gè)人來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)位發(fā)揮的是工具性作用。從筆者了解的攻讀管理類專業(yè)學(xué)位的人員需要來(lái)看，他們更多的是把專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)看作是積累人脈和探討工作中遇到的難題的機(jī)會(huì)。但對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)位本身的發(fā)展也應(yīng)提高到目的性的高度，所謂目的性就是其本身的發(fā)展就是一切努力的動(dòng)因和追求。因?yàn)閷I(yè)學(xué)位的精英性是一個(gè)國(guó)家人力資源高質(zhì)量的重要保證，而專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性是一個(gè)行業(yè)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的根本前提。以美國(guó)為例，碩士學(xué)位中，專業(yè)型學(xué)位的比重大大超過(guò)了學(xué)術(shù)型學(xué)位。有關(guān)資料顯示，全美所有碩士學(xué)位中，應(yīng)用型碩士學(xué)位約占85%，學(xué)術(shù)型的碩士研究生只有約15%[6]�？梢哉f(shuō)該國(guó)強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)位教育為其在多領(lǐng)域領(lǐng)先世界奠定了牢固的根基。對(duì)于高等教育大眾化中的中國(guó)，應(yīng)該把專業(yè)學(xué)位的工具性和目的性統(tǒng)一，對(duì)于受教育的個(gè)體，通過(guò)專業(yè)學(xué)位取得職業(yè)生涯的飛躍，而對(duì)于社會(huì)，如何設(shè)置強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)位體系本身就是新世紀(jì)必須完成的課題。
2、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一
學(xué)位類型的多樣化不僅僅是國(guó)家發(fā)展人才的需要，也是學(xué)位申請(qǐng)者自身的需要。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們求知的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)多樣化，既可以是為職業(yè)做準(zhǔn)備，也可以是為充實(shí)人生。即便是出于職業(yè)準(zhǔn)備，人們對(duì)理想的職業(yè)也不再有一致的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)生涯規(guī)劃也完全因人而異，傳統(tǒng)學(xué)位的出現(xiàn)更多的是考慮了國(guó)家對(duì)人才的需要，往往是什么行業(yè)緊缺人才就設(shè)置什么學(xué)位，課程體系的設(shè)置也很少考慮到接受教育的是千差萬(wàn)別的個(gè)體，而是以職業(yè)需要為導(dǎo)向。以培養(yǎng)人才為目的的高等教育似乎正缺了“人”的因素。在高等教育大眾化的背景下，作為精英教育的專業(yè)學(xué)位教育要明確精英人才本就不是復(fù)制的，而是充滿個(gè)性魅力的個(gè)體。因此專業(yè)學(xué)位要在前行的道路中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，即既發(fā)揮專業(yè)學(xué)位為社會(huì)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的作用，又尊重每一個(gè)接受專業(yè)學(xué)位教育的人的個(gè)體性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮在學(xué)業(yè)和工作中的創(chuàng)造性，成就充滿人性魅力的專業(yè)學(xué)位。
參考文獻(xiàn)：
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