幼兒語言運(yùn)用的能力論文
學(xué)前教育研究表明，o～6歲是幼兒語言習(xí)得的迅速時(shí)期，而3～6歲被稱為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段恰恰是幼兒在園期，在幼兒園如何營(yíng)造適合幼兒語言運(yùn)用、語言發(fā)展的環(huán)境一直是幼兒教育工作者積極探索的問題。新《綱要》指出，要為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。這種自由、寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒由想說到敢說再到善說成為現(xiàn)實(shí)，消除了幼兒成長(zhǎng)過程中的教師語言霸權(quán)、環(huán)境障礙以及評(píng)價(jià)滯后等瓶頸，讓幼兒的語言發(fā)展走向自由和諧的陽光地帶。立足新《綱要》的精神，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面發(fā)展幼兒語言運(yùn)用的能力。
一、積極搭建語言交流的平臺(tái)
回顧幼兒語言教育實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)中不免存在著教師講、幼兒聽，教師說、幼兒做的現(xiàn)象。在日常生活中如幼兒午餐時(shí)禁止幼兒隨意講話，要求“安靜”午餐；幼兒在玩積木時(shí)不允許“大聲喧嘩”，仿佛這樣才是培養(yǎng)乖孩子的有效手段等。而事實(shí)上，這些時(shí)候往往是幼兒學(xué)會(huì)交流、懂得交往的好時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)。
因此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)民主、和諧、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與交流。如晨談時(shí)，讓幼兒當(dāng)“小小主持人”，在各組討論、推選的基礎(chǔ)上，每天選出幾位小主持人，講述今天或近期發(fā)生的新鮮事。再如，幼兒對(duì)聽說游戲“每天一練”很感興趣，可先從簡(jiǎn)單的人手，如太陽、月亮、星星、蘋果、香蕉，再使用短語如“我喜歡××”、“大象是陸地上最大的動(dòng)物”等進(jìn)行表述，在這一過程中逐步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
在語言教育活動(dòng)中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質(zhì)疑”。如在學(xué)習(xí)故事《愛心修理店》活動(dòng)中，就可以讓幼兒當(dāng)一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質(zhì)疑：“你開了‘愛心修理店’，你會(huì)修理哪些東西？你會(huì)修理破碎的心嗎？”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢？”再如學(xué)習(xí)兒歌《兜風(fēng)》的活動(dòng)中，一個(gè)幼兒就說：“我媽不讓我獨(dú)自一人騎三輪車到公路上兜風(fēng)，那位小朋友在大街小巷中兜風(fēng)很危險(xiǎn)哦！”
在活動(dòng)提問中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，讓幼兒“有話敢說”。如果有的幼兒說得語無倫次、結(jié)結(jié)巴巴，可以鼓勵(lì)他們：“說得不錯(cuò)，你已經(jīng)說得很棒了，請(qǐng)繼續(xù)！”要允許幼兒說話時(shí)存在不足甚至缺陷。因?yàn)橛變夯卮疱e(cuò)一個(gè)問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發(fā)言的機(jī)會(huì)將是非�？膳碌�。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)耐心對(duì)待，可以讓幼兒逐個(gè)回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達(dá)出來。不僅在教育活動(dòng)中是這樣，活動(dòng)之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動(dòng)態(tài)，再則可發(fā)展幼兒的語言交往能力�？傊�，在日常教育活動(dòng)中，我們要摒棄教師語言霰權(quán)的現(xiàn)象，積極搭建幼兒語言交流的平臺(tái)，讓幼兒敢于說、樂于說。
二、營(yíng)造真實(shí)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境
幼兒的語言表達(dá)能力是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，而幼兒運(yùn)用語言又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)努力利用語言區(qū)、環(huán)境墻飾以及走向大自然和社區(qū)的各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境。
首先，豐富語言區(qū)的內(nèi)容。如大量提供幼兒圖畫書、故事中的情境表演道具（提供頭飾）、幼兒自帶的配圖讀物、語言游戲的材料等，使幼兒喜歡到語言區(qū)玩，并產(chǎn)生交流的'語言情境；多帶幼兒到“圖書室”閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，但遇到幼兒交換圖書或?qū)匝宰哉Z甚至發(fā)出一些讓教師“不愛聽”的語言時(shí)，也不能以看書要“安靜”為由而打消幼兒交流的積極性。其次，利用幼兒園墻飾讓幼兒說話交流。如根據(jù)主題活動(dòng)“春天”的要求，教師和幼兒一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，讓幼兒觀察說話：“粉紅色的桃花真美麗！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教師和幼兒共同布置“放飛的風(fēng)箏”、“春天的小河”、“春天的動(dòng)物”等主題環(huán)境。有些墻飾還可以配上朗朗上口的兒歌，如《春天是一本書》等，幼兒會(huì)在活動(dòng)之余三三兩兩在墻飾旁交流。展示幼兒的作品也可以提供幼兒討論的契機(jī)。再則，帶領(lǐng)幼兒走向大自然、走向社區(qū)，豐富幼兒的生活，拓展幼兒語言交流的視野。如在“尋找春天”的活動(dòng)中，幼兒看到倒掛的柳枝、飛來的燕子，就會(huì)情不自禁地誦讀古詩《詠柳》；在參觀“超市”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”、“工廠”時(shí)，幼兒對(duì)琳瑯滿目的物品會(huì)“侃侃而談”：“這是德芙巧克力，絲般柔滑�！薄澳X白金，年輕態(tài)健康品�！薄送�，每天午睡前講故事也能讓幼兒積累一些優(yōu)美的語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的敏感和樂趣。
幼兒的語言只有在真實(shí)情境中才會(huì)脫口而出，才會(huì)娓娓道來，幼兒的語言運(yùn)用能力只有在真實(shí)鮮活、具體豐富的語言交往環(huán)境中才能得以提升。
三、提供創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)
角色游戲是幼兒最喜歡玩的游戲之一，為幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言提供了有效的途徑。因?yàn)榻巧螒驎r(shí)有關(guān)主題的產(chǎn)生、角色的分配，幼兒都有自己的獨(dú)到見解。如角色分配時(shí)，大班幼兒會(huì)針對(duì)“我為什么要選擇當(dāng)駕駛員”、“我為什么要在商店做營(yíng)業(yè)員”、“我為什么要選擇做媽媽”等，講出一大堆理由。再如，幼兒在投入游戲時(shí)，不知不覺就會(huì)假戲真做，有時(shí)甚至出現(xiàn)吵架的行為。如娃娃生病了是去掛水還是打針，“爸爸”“媽媽”有時(shí)會(huì)意見不統(tǒng)一而各執(zhí)一詞。又如，一些平時(shí)膽小的幼兒在玩“幼兒園”這個(gè)游戲時(shí)，竟像模像樣地當(dāng)起了“小老師”（當(dāng)然教師不會(huì)介入其中），會(huì)帶領(lǐng)同伴念古詩、朗誦兒歌、講故事、做計(jì)算題，還會(huì)評(píng)價(jià)某某小朋友積極發(fā)言，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、五角星呢！他們還積極運(yùn)用自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試處理角色扮演中的問題，于是“理發(fā)店”、“鮮花店”、“童裝店”中不時(shí)傳來“顧客”的談笑聲、討價(jià)還價(jià)聲。而幼兒也在這樣的角色游戲中不斷豐富了人生經(jīng)驗(yàn)，積累了更多的語言素材，語言表達(dá)能力自然相應(yīng)提升。
由于現(xiàn)代媒體如影視、網(wǎng)絡(luò)等已進(jìn)入尋常百姓家，所以幼兒的語言信息來得快、來得雜，這是幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語言的契機(jī)。如讓幼兒在晨談時(shí)說說自己在電視里聽到的、看到的廣告用語，鼓勵(lì)幼兒在角色游戲中用廣告用語招徠“顧客”。在語言活動(dòng)中可以嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)也可以組織幼兒創(chuàng)編。如在學(xué)習(xí)詩歌《家》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)
在語言教育活動(dòng)中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質(zhì)疑”。如在學(xué)習(xí)故事《愛心修理店》活動(dòng)中，就可以讓幼兒當(dāng)一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質(zhì)疑：“你開了‘愛心修理店’，你會(huì)修理哪些東西？你會(huì)修理破碎的心嗎？”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢？”再如學(xué)習(xí)兒歌《兜風(fēng)》的活動(dòng)中，一個(gè)幼兒就說：“我媽不讓我獨(dú)自一人騎三輪車到公路上兜風(fēng)，那位小朋友在大街小巷中兜風(fēng)很危險(xiǎn)哦！”
在活動(dòng)提問中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，讓幼兒“有話敢說”。如果有的幼兒說得語無倫次、結(jié)結(jié)巴巴，可以鼓勵(lì)他們：“說得不錯(cuò)，你已經(jīng)說得很棒了，請(qǐng)繼續(xù)！”要允許幼兒說話時(shí)存在不足甚至缺陷。因?yàn)橛變夯卮疱e(cuò)一個(gè)問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發(fā)言的機(jī)會(huì)將是非�？膳碌�。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)耐心對(duì)待，可以讓幼兒逐個(gè)回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達(dá)出來。不僅在教育活動(dòng)中是這樣，活動(dòng)之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動(dòng)態(tài)，再則可發(fā)展幼兒的語言交往能力�？傊�，在日常教育活動(dòng)中，我們要摒棄教師語言霰權(quán)的現(xiàn)象，積極搭建幼兒語言交流的平臺(tái)，讓幼兒敢于說、樂于說。
提問：“魚兒的家在哪里？”“珊瑚的家在哪里？”也可以提問：“蘑菇的家在哪里？”于是便有了“美麗的公園是蝴蝶的家”、“綠色的池塘是青蛙的家”等精彩紛呈的“詩句”。
總之，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和愿望，為幼兒語言的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。也只有在自由、寬松的語言環(huán)境中，幼兒才會(huì)大膽地表達(dá)和表現(xiàn)，并獲得語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，啟迪到幼兒的智慧，促健康歡樂成長(zhǎng)。
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