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通識教育的現(xiàn)狀與實施路徑論文
通識教育的核心在于人文素質的培養(yǎng)，其方式是實施開放式、全方位和個性化的教育模式。通識教育是現(xiàn)代教育理念的更新與發(fā)展，實現(xiàn)高等教育與世界接軌，使中國教育進入了一個新階段。但當前通識教育中存在的問題不容忽視。
一、通識教育目的與意義
�。ㄒ唬┩ㄗR教育的目的性
知識就像一片海洋，要在汪洋大海之中獲取目標，一個人如果不了解這片大海的情況、水平分布和垂直結構，以及地形地貌和水文情況，是很難找到并最終達到其目標的。這就要求大學生首先對其要面對的目標情況、環(huán)境、路徑、方法加以了解。通識教育恰恰起到這樣的作用。高校教師首先要做的不是讓大學生學會打牢抓住目標的技術，而是要先了解情況、熟悉環(huán)境。通識教育的目的就是讓大學生在學習專業(yè)知識之前通曉各種“基本知識類型”，了解基本情況，為今后的專業(yè)學習指明方向。
�。ǘ┩ㄗR教育的發(fā)展性
通識教育的第二個目的就是幫助大學生發(fā)展遠大理想和抱負，有利于實現(xiàn)高等教育的自身價值。蔡元培先生說“：教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任�！盵1]377從這個意義上講，培養(yǎng)學生的未來自我發(fā)展能力是當今高等院校實現(xiàn)自身價值意義所在。眾所周知，國外教育也不是一成不變的，例如，“每當美國高等教育出現(xiàn)危機、面臨迅速變化時，通識教育總是被看作應付這些挑戰(zhàn)和進行革新的催化劑”[2]。所謂的危機、變化是社會對教育的要求，國外的教育是靈活多變的，社會需要哪種類型的人才，高校就設置哪種課程，培養(yǎng)此類人才。教育是為社會服務的，脫離為社會服務這個宗旨，高校就失去了存在的價值。然而，國內的高等教育卻沒有太大的變化，因為高校的課程設置跟社會需求沒有太大的關系。因此，大學生就業(yè)常常面臨專業(yè)不對口的現(xiàn)象，與社會需求脫節(jié)。由于這種人文精神的缺失、課程設置結構的失衡，造成人們對接受高等教育的意義產(chǎn)生懷疑，使得高等教育面臨著挑戰(zhàn)。
�。ㄈ┩ㄗR教育的前瞻性
1、有利于開發(fā)大學生的潛質。通識教育的第三個目的就是開發(fā)潛質，縱深發(fā)展。通識教育的課程體系非常重要。有一句諺語叫吃什么飯長什么身體；對于大學生學習來講，可以說修什么課程就有什么樣的知識結構，也就有什么樣的創(chuàng)新潛力。
2、有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。當今世界需要的是創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是創(chuàng)造型人才必須具備的素質。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)最重要的是使被培養(yǎng)者具備前瞻性思維。通識教育是以課程為載體，以思維為動力來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。通識教育內容廣泛，涉及到自然科學、人文科學和社會科學三大領域，而這三大領域不同的知識內容、思維模式和技術方法結合在一起，使人更容易形成創(chuàng)造性的思維。
3、有利于提高大學生的綜合能力。潘光旦先生說過“：教育的理想是在發(fā)展整個的人格。”[3]個人的全面發(fā)展是教育的思想，也是人類永恒的追求。大學生在通識教育模式下關心人的解放、人的完善、人的發(fā)展，通過對三大科學領域知識的系統(tǒng)性學習及對認知的拓展、全面掌握人類知識的基本情況，并對不同學科間的核心內涵進行比較分析，弄清楚各學科之間內在的關聯(lián)性與差異性。只有這樣才能夠最終實現(xiàn)挖掘大學生潛力，提高大學生的綜合能力。正如羅索夫斯基指出；“通識教育是描述某些大學學院教育的一種方式。這個也可在狹義上表示除主修課或專修課以外的要求，目的在于確保知識的廣度和平衡，使個人獲得全面發(fā)展。”[4]
二、通識教育的現(xiàn)狀分析
1、普遍設立通識教育機構：世界各大學都有自己的通識教育的規(guī)劃和執(zhí)行機構，而這些機構都是相對完善的。日本東京大學稱之為文理研究院，韓國延世大學和成均館大學稱之為大學學院，韓國首爾大學稱之為基礎教育院，香港中文大學稱為通識教育部。除級別較低學院外，多數(shù)高校都設立了通識教育委員會，監(jiān)督指導通識教育。由此可見，高校組織機構的健全與否關系到本科教育改革和通識教育的順利進行。
2、普遍達成通識教育共識：大學教育的使命是高校開展通識教育的動力。東亞名牌大學都對本科教育的成效進行了新一輪的評估，并開始以全新的視角大規(guī)模地發(fā)展并在學校主要領導和骨干教師的帶領下，開始以全新的方式方法大力推進通識教育的發(fā)展。首爾大學文理學院徐敬浩教授對通識教育目前的發(fā)展表示：“在當今高等教育普遍面臨的功利追求和量化考核的壓力下，本科教育和通識教育的理想征途還有很長的路要走�！盵5]許多歐美高校證明了大學的生存和發(fā)展離不開充滿活力的本科教育。因此，為了使研究型大學的目標不局限于一句空洞的口號，搞好本科教學質量是關鍵。
3、普遍重視通識教育：各高校高度重視通識教育，普遍強調通識教育，認為面向未來各個領域的前瞻性和應對性是通識教育的重點，為此，各高校正在努力完善國家安全、生物科學、海洋科學，環(huán)境科學，太空科學，民主科學，本國與外國，人類與其他生物，人與環(huán)境等各方面的課程設置，構想新的通識教育模式，實現(xiàn)通識教育在學科組成和教學方式上的新發(fā)展。為了突出通識教育課程對跨學科、多元化、交叉發(fā)展的重視，各高校設立通識教育核心課程，如基礎課程與最新研究發(fā)展的結合，理論性學科與技能性學科的結合，還有各個專業(yè)領域的結合，以及國內與世界的結合。
三、通識教育的困境
1、培養(yǎng)目標功利化：偏重應用型和專業(yè)型是大部分高校在通識教育課程目標上青睞的路線，由于目前各高校都面臨畢業(yè)生的就業(yè)壓力，大多數(shù)高校仍然在課程的培養(yǎng)目標上更突出實用性和功利性，重視課程的專業(yè)化和技能化，并使此類課程數(shù)量在課程總量中占有很大比重而忽視了基礎知識的重要性。
2、課程設置隨意性：系統(tǒng)的課程設置體系對搞好通識教育提供明確的目標和方向。然而，在當前的通識教育實踐中設置缺少統(tǒng)一的標準，主要體現(xiàn)在教師講授課程的隨意性，沒有完整的課程設置體系，教案結構散亂不規(guī)范，時間分配和教學內容缺乏科學性。
3、缺乏整體的評價體系：由于我國應試教育的傳統(tǒng)根深蒂固，分數(shù)、知識被看作是衡量教育教學質量效果的重要指標，對于大學生的其他能力，如理解能力、創(chuàng)新能力、語言溝通能力、人際交往能力等卻通常并不看重，也沒有對于這些能力的系統(tǒng)性評價。由于缺乏相關的評價機制進一步導致人的發(fā)展主動性的缺失，而通識教育與此大相徑庭，因為通識教育提倡的是“全面”發(fā)展的理念。通識教育的缺位：由于歷史上通識教育的缺位，使得大部分高校目前不具備通識教育順利發(fā)展的環(huán)境。通識教育以自由教育思想為基礎，而我國則缺乏培育自由教育思想的土壤。蔡元培先生曾說過“：數(shù)百年來，教育的目的只有一項，即對人們進行實踐能力的訓練，使他們能承擔政府所急需的工作�！�
由此可見，德育教育在中國傳統(tǒng)教育中占有很重要的地位，而“學而優(yōu)則仕”，這種德育教育又最終被用在了政治領域，成為了“以德治天下”的工具型的教育思想，這使得通識教育的傳統(tǒng)逐漸喪失。缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性：計劃經(jīng)濟的發(fā)展模式曾在我國社會發(fā)展過程中根深蒂固，我國高校的通識教育則深受其影響，高校應大力發(fā)揚創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，努力探索適合本校發(fā)展的特色道路。國外的通識教育方法已成為眾多地方院校學習與模仿的對象，但容易犯本本主義的錯誤，即只注重形式的模仿而忽略實踐經(jīng)驗的重要性，對通識教育核心與靈魂的理解不夠深入，教學組織形式和學習方法略為單一；課堂教學往往采用大班授課，教學內容達不到一定深度，只是單一地傳授書本知識，從而無法保證通識教育有效實施，目標就更加難以實現(xiàn)。缺乏系統(tǒng)性及整體性：高校缺乏多樣化的教學資源，因此難以使通識教育課程設置更加系統(tǒng)與完整，同時缺乏優(yōu)秀的師資力量。由于許多高校對通識教育理解得不充分，通識教育便倉促實施，而缺乏合理充分的準備。通識教育課程缺乏有效管理，課程分布繁多而冗雜，通識教育課程體系規(guī)劃不完整等弊端。授課教師大多對通識教育沒有充分的了解，幾乎沒有通識教育的授課經(jīng)驗，因此也就不能完美地教授通識教育課程。因而許多通識教育課程往往雖然冠以“通識教育”的頭銜，卻仍然采用專業(yè)基礎課程的單一教學形式和教學方法，通識教育的實施效果可想而知。
四、更好地實施通識教育的路徑
（一）合理規(guī)劃課程安排
要更好地實施通識教育，就要使大學生的思想道德文化素質得到全面發(fā)展，能力得到全面提升，使之成為社會主義有用人才。通識教育課程的安排大致包括以下四個方面：
1、文化類科學。使大學生更全面地掌握人類文明的發(fā)展史，從多個角度看待與分析問題，形成高尚的審美情操，使大學生樹立健康向上的人生觀和價值觀。
2、社交類科學。使學生能夠正確理解分析社會現(xiàn)象，為更好地融入社會打下堅實的基礎。在全球化的局勢下，提高大學生處理社會問題的能力，并能更好地發(fā)揮團隊精神。
3、自然類科學。使大學生能夠較完整地了解物質世界運行規(guī)律，具有基本的數(shù)字計算能力，具有謙虛謹慎的科學作風和正確的自然觀，樹立環(huán)保意識。
4、跨學科類知識。使大學生能從多角度理解和分析各學科之間的關聯(lián)，運用類比、分析等方法掌握各學科的知識。
�。ǘ┰O置科學的課程體系
科學的通識教育課程體系使各學科之間既緊密聯(lián)系，又相互貫通，整體上構成了通識教育課程體系的主干，從而形成具有豐富內涵而又內容豐富的核心知識體系�？梢詮囊韵氯齻�方面對合理安排通識教育：一是每門課程的設置應相互關聯(lián)，發(fā)揮各門課程的特色，彼此互為補充，促進整個教學體系的進步。二是把握好通識教育課程設置和專業(yè)型課程體系之間聯(lián)系與異同。專業(yè)型課程與通識教育課程間并非是對立的，雖然它們之間存在或多或少的差異，例如在目標設定、課堂教學和教學評估等方面存在差異，但兩類課程在大體上的方向是一致的。三是將通識教育課程體系的設置系統(tǒng)化，深化它與學校本科課程體系之間的聯(lián)系。本科課程體系應該是一個系統(tǒng)的教學體系，包括校園文化、校園環(huán)境、專業(yè)特色以及教師資源等，要使通識教育課程體系更加完善，應充分借鑒校本課程資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，使通識教育體系更加貼近大學生生活。
�。ㄈ┙嫸嘣脑u估機制
對通識教育進行多角度評估即評價內容的多樣性和評價主體的多元化。從評價內容的角度來分析，不僅要體現(xiàn)大學生的共同需求，更要促進每個學生個性的發(fā)展，使教學過程完善，并達到師生均滿意的效果。積極促進大學生主動學習、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。這種多角度的評估需要特別關注大學生學習的表現(xiàn)，即從多角度例如能力、使命感、責任感、自信心、意志等方面進行自我認識和評價。從評價主體的角度來說，通識教育要求評價主體的多元化，包括教學評估、學生自評和互評、學生與教師的互評等。同樣可以分小組進行評估，實現(xiàn)教學評估主體多元化，包括學校、社會和家長等多方面主體的評價。
發(fā)展教育是我國的基本國策。通識教育在我國還是新生事物。作為新生事物，它的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個漫長的考驗過程。通識教育在我國雖然處于起步階段，但它對我國長遠教育發(fā)展來說是一條陽關大道，經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善通識教育對于推動教育事業(yè)的發(fā)展一定會發(fā)揮巨大的作用。教育的目的是為國家培養(yǎng)棟梁，造福子孫后代，完善人的心智，促進人的全面發(fā)展，是利國利民的而不是為了謀求功利。通識教育是對大學生基本素質的培養(yǎng)，為大學生打開一扇窗，拓展學生的視野，面臨浩瀚知識的海洋，讓大學生找到前進的方向，這是通識教育的主旨。通識教育的實施還可以有助于人格的完善與發(fā)展，使個人、社會、自然三位一體，實現(xiàn)和諧發(fā)展。事實上通識教育體現(xiàn)了三個結合，即工具理性和價值理性相結合，教學與學習相結合，教育與育人相結合。
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