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創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究論文
一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題
根據(jù)顯示的數(shù)據(jù)，有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生接近80%，實(shí)際付出行動的卻只有4.2%，最后成功創(chuàng)立公司的僅有1%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)中最大的落差存在于學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意愿的生成到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展階段。有研究表明原因存在于多個方面，如：創(chuàng)業(yè)資源的稀缺，創(chuàng)業(yè)政策的陌生，創(chuàng)業(yè)知識的不足以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的畏懼等，這些都從學(xué)生本體創(chuàng)業(yè)行為角度上進(jìn)行了詳細(xì)的分析，但是從學(xué)校的角度上看，創(chuàng)業(yè)教育體系存在的客觀不健全性，也是導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)動力的關(guān)鍵影響因素。相關(guān)調(diào)查結(jié)論是，12.54%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校幾乎沒有創(chuàng)業(yè)教育，8%不了解自己學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況，39.56%認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育作用不大，而認(rèn)為學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育很成功的僅占12.23%。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中存在著一些缺陷和誤區(qū)：
�。�1）對創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠。高校將創(chuàng)業(yè)課程列為高校的選修課而非必修課，導(dǎo)致學(xué)生心理上認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)無關(guān)”或者“創(chuàng)業(yè)并非高校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容”而沒有認(rèn)真體會創(chuàng)業(yè)的價值；
�。�2）強(qiáng)調(diào)知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)。知識是顯性的，而能力是隱性的，高校重視課堂教學(xué)和書本知識的灌輸，將知識條目的暫時記憶作為考試的唯一內(nèi)容，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)中所需的各種內(nèi)在能力，更沒有形成創(chuàng)業(yè)能力引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生片面追求考試分?jǐn)?shù)；
�。�3）忽視了企業(yè)家精神的培養(yǎng)。企業(yè)家精神是將創(chuàng)業(yè)引向成功的內(nèi)在品質(zhì)，企業(yè)家精神的獲得必須依賴于對思想觀念、作風(fēng)、行為方式等的長期塑造，高校缺乏建立對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生無法產(chǎn)生足夠的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力；
�。�4）創(chuàng)業(yè)教育與地方環(huán)境相脫節(jié)。地方性高校開展創(chuàng)業(yè)教育時，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)環(huán)境，對實(shí)際情況的把握僅僅局限在校內(nèi)和教材的案例之中，學(xué)生沒有親身感受到產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢下的創(chuàng)業(yè)可行性，沒有與產(chǎn)業(yè)中的各種創(chuàng)業(yè)資源近距離接觸而最終停留在對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模糊認(rèn)識。
二、創(chuàng)業(yè)教育價值體系
如果將學(xué)生培養(yǎng)為合格的創(chuàng)業(yè)者或者準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，則該目標(biāo)必定由教育過程中的諸多關(guān)鍵因素共同決定，針對以上論述的創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，本文從價值視角出發(fā)，立足于知識、能力、品質(zhì)和方法四個方面討論創(chuàng)業(yè)教育體系：創(chuàng)業(yè)知識的價值著重于使學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)流程和各種必須的創(chuàng)業(yè)資源，形成宏觀的印象；創(chuàng)業(yè)能力的價值是隱藏在知識表層下的有效思維方式和行為模式，創(chuàng)業(yè)能力是解決實(shí)際問題的必需品；創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的價值是更深層次的內(nèi)容，它從精神層面上主導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)者的思維和行為，將創(chuàng)業(yè)者引向自我目標(biāo)；創(chuàng)業(yè)方法的價值是知識、能力、品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，直接決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。因此在此基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)業(yè)教育價值體系，包括了創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)方法教育，這幾個方面相互作用，相互依賴：
�。�1）創(chuàng)業(yè)知識教育包括創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)業(yè)流程、各門類基礎(chǔ)知識以及與有關(guān)的專業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、公司戰(zhàn)略、財務(wù)管理、市場定位、產(chǎn)品和服務(wù)、人力資源建設(shè)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)知識教育可以根據(jù)教學(xué)計劃，通過各種資料和案例實(shí)行課堂教育，以及在課后利用習(xí)題、模擬軟件等方式加深印象；
（2）創(chuàng)業(yè)能力教育包括：組織能力、溝通能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及面對風(fēng)險的能力等，創(chuàng)業(yè)能力教育無法通過簡單講授的方式傳播，而是須要搭建能力培養(yǎng)平臺如學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生組織，或嫁接有益的社會實(shí)踐活動等方式實(shí)施培養(yǎng)；
（3）創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育包括創(chuàng)業(yè)者的人格、優(yōu)良的品格、健康的心理和情感、獨(dú)立自主的精神、團(tuán)隊(duì)意識、面對困境的意志等。每個學(xué)生的生活經(jīng)歷與受教育經(jīng)歷的區(qū)別，但創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育不主張以某一種或幾種典型人格特質(zhì)為基準(zhǔn)進(jìn)行刻意模仿，每一種特質(zhì)都有其優(yōu)勢和劣勢，應(yīng)當(dāng)要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合；
�。�4）創(chuàng)業(yè)方法教育包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、信息的檢索、資源的整合、風(fēng)險的防控、商業(yè)模式的選擇以及各種操作技能的掌握等。創(chuàng)業(yè)教育不能僅局限于校內(nèi)有限的資源，更多的是依托地方特色，從優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中尋找結(jié)合伙伴，共同實(shí)行教育，幫助學(xué)生形成最直觀的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，體會產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的產(chǎn)品服務(wù)特征、技術(shù)條件、人才結(jié)構(gòu)、市場需求等。
三、地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)教育價值體系的關(guān)系
有許多文獻(xiàn)都是描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對于地方產(chǎn)業(yè)的正向效應(yīng)，而創(chuàng)業(yè)人才和地方產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，事實(shí)上應(yīng)該構(gòu)成互為促進(jìn)、互為發(fā)展的格局。研究認(rèn)為，企業(yè)家的成功創(chuàng)業(yè)與其嵌入的地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境是難以分開，優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)必定匯聚了大量的創(chuàng)業(yè)資源，而對創(chuàng)業(yè)者而言無疑是理想的環(huán)境，因此有利于創(chuàng)業(yè)人才的聚集和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，原因是：
�。�1）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢背后一定有優(yōu)越的政策環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)行為提供了必要的政策扶持。如稅收、生產(chǎn)補(bǔ)貼、收入補(bǔ)貼、培訓(xùn)補(bǔ)貼、研發(fā)資助、創(chuàng)業(yè)孵化等政策工具的實(shí)行；
�。�2）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢環(huán)境提供了優(yōu)質(zhì)的人才環(huán)境，專業(yè)人才云集，分工明細(xì)，保證了創(chuàng)業(yè)的人力資源供給；
�。�3）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新合作機(jī)制，并通過協(xié)同機(jī)制促進(jìn)新企業(yè)生成和發(fā)展的可能性；
�。�4）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢蘊(yùn)藏著先進(jìn)的技術(shù)和管理方式，充足的企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和完善的規(guī)章制度作為創(chuàng)業(yè)的基石。
如果將產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才三個方面結(jié)合考慮，根據(jù)以上分析，地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢能為創(chuàng)業(yè)開辟廣闊的前景，則同樣也可以為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供有力指導(dǎo)。從創(chuàng)業(yè)知識教育角度上看，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)類企業(yè)的管理運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)可以作為最真實(shí)的依據(jù)和參考，特別是可圍繞具體行業(yè)，結(jié)合行內(nèi)知識對創(chuàng)業(yè)知識教育實(shí)施更精細(xì)的劃分；在創(chuàng)業(yè)能力教育上，企業(yè)有最佳實(shí)踐平臺，通過開展校企合作，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，學(xué)生從實(shí)際的操作中訓(xùn)練和培養(yǎng)各種必備能力；在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育上，學(xué)生通過近距離接觸和溝通，耳濡目染企業(yè)創(chuàng)業(yè)精英們的行事風(fēng)格，有利于促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)方法教育上，學(xué)生能將課堂上的知識、積累的能力直接與實(shí)踐對接，從中間發(fā)現(xiàn)新的問題又不斷的解決新的問題，通過在實(shí)踐中的檢驗(yàn)，否定模糊認(rèn)識下的理想道路又不斷的建立符合于實(shí)際情況的現(xiàn)實(shí)思路，從實(shí)踐中鞏固知識，學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)方法。需要說明的是，基于產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育，并非否定了課堂教育的重要功能，而是當(dāng)代創(chuàng)業(yè)教育僅局限于校內(nèi)資源顯得太過單薄，若能將地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源與高校創(chuàng)業(yè)教育價值體系相嫁接，則不僅能夠開展有特色的、系統(tǒng)的知識教育，又能夠發(fā)揮企業(yè)的現(xiàn)實(shí)功效，從而不再限于教師與學(xué)生間關(guān)于創(chuàng)業(yè)的單項(xiàng)傳授，卻將著眼點(diǎn)指向知識教育與實(shí)踐教育的完美結(jié)合。對于高校而言，積極的引入產(chǎn)業(yè)資源提升了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；對于產(chǎn)業(yè)而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疑是新生力軍；而對于學(xué)生而言，學(xué)能致用也必然會激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的極大興趣
四、創(chuàng)業(yè)教育價值體系的實(shí)施
以廣州高校的創(chuàng)業(yè)教育為例，廣州作為嶺南經(jīng)濟(jì)文化中心，工商業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)和文化教育業(yè)發(fā)達(dá)，集中了大量優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源。以此為依托，各高校紛紛開展特色創(chuàng)業(yè)教育，如：華南理工大學(xué)從1999年開始于廣東高校中率先舉行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，每年一次，積極挖掘和尋找合適的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，主要涉及科技、文化、教育、服務(wù)等產(chǎn)業(yè)。該校主動挖掘產(chǎn)業(yè)資源，建立包括學(xué)生、行內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功者、風(fēng)險投資家等在內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)共同體”，向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識教育課程，并著手將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品格的塑造嵌入于創(chuàng)業(yè)教育全過程，同時為每位學(xué)員配備一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并幫助引入風(fēng)險投資；廣東外語外貿(mào)大學(xué)于2003年首開通過學(xué)生勤工實(shí)體化助學(xué)來推動創(chuàng)業(yè)教育的新模式，聯(lián)合校外產(chǎn)業(yè)資源將校內(nèi)勤工助學(xué)組織建設(shè)成為企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)體組織20余家，這些實(shí)體組織多定位在服務(wù)業(yè)，如：咖啡廳、數(shù)碼港、書屋等。每個經(jīng)濟(jì)實(shí)體由學(xué)生通過產(chǎn)業(yè)調(diào)研后引入幫扶或自主創(chuàng)建，營造了良好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺；華南師范大學(xué)于2009年于廣東省內(nèi)高校中成立第一所創(chuàng)業(yè)學(xué)院，旨在加強(qiáng)與各企業(yè)的合作拓展創(chuàng)業(yè)教育，如：與廣發(fā)和民生證券等金融企業(yè)合作推行校內(nèi)股市模擬，通過模擬金融市場等形式讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；2009年，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立了廣東高職院校中首個創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由成功企業(yè)家和該院商學(xué)院專職教師組成，以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為主，以“企業(yè)家與大學(xué)生談創(chuàng)業(yè)”系列講座為輔，聘請行業(yè)中的人力資源專家、杰出的校友和企業(yè)家為大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。以上方式各具特色，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而由于學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)識不同，須結(jié)合學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，區(qū)別學(xué)生的學(xué)習(xí)時段，實(shí)施有步驟、有側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。此外，如果從廣州高校整體層面上觀察，許多高校并沒有充分結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)以吸納資源，而是將合作點(diǎn)廣泛的分部于各個產(chǎn)業(yè)之中，沒有突出重點(diǎn)而導(dǎo)致了資源分散，難以形成品牌，有些高校的校企合作采取“企業(yè)有求必應(yīng)”的方式，僅僅為了響應(yīng)形勢，而忽視獲取創(chuàng)業(yè)資源的內(nèi)質(zhì)。建立符合地方需求，對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)狀況和優(yōu)勢資源，從價值體系的內(nèi)在構(gòu)成要素出發(fā)，形成以知識為基礎(chǔ)，以能力為保障，以品質(zhì)為核心，以方法為拓展的分階段教育模式，將四個方面貫穿大學(xué)教育的各個學(xué)習(xí)階段，從學(xué)習(xí)步驟和循序漸進(jìn)的角度上看，每一個階段有其側(cè)重點(diǎn)。
1.學(xué)生入校早期階段，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對創(chuàng)業(yè)的概念比較模糊，在這個時期，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于知識、能力的培養(yǎng)，知識培養(yǎng)要與地方產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，使用符合地方經(jīng)濟(jì)特色的教材和資料，收集創(chuàng)業(yè)企業(yè)的相關(guān)素材，講解有代表性的創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)生能感覺到典型創(chuàng)業(yè)案例就發(fā)生在自己身邊而非“遙不可及”；能力培養(yǎng)上，與企業(yè)聯(lián)合開展拓展訓(xùn)練，邀請創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)精英進(jìn)行指導(dǎo)，成立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，宣傳創(chuàng)業(yè)知識和能力，建立完善的學(xué)生組織和社團(tuán)，規(guī)范流程，協(xié)調(diào)各種大小活動；
2.中期階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識，逐步了解創(chuàng)業(yè)的價值，部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識開始形成，該階段可側(cè)重能力培養(yǎng)：通過舉辦各類社會實(shí)踐活動，如志愿者活動、企業(yè)贊助等，鼓勵學(xué)生假期到合作企業(yè)中鍛煉和學(xué)習(xí)，與合作企業(yè)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)研究中心，并安排校企人員進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)和升華學(xué)生的各種能力；
3.后期階段，部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)的意愿，但對于創(chuàng)業(yè)的具體思路、方法比較模糊，對創(chuàng)業(yè)中存在的各類風(fēng)險保有謹(jǐn)慎態(tài)度，對產(chǎn)業(yè)需求不了解，以至無法尋找到好的創(chuàng)意項(xiàng)目等，因此這個時期應(yīng)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)信息，側(cè)重能力和方法的培養(yǎng)：能力方面，與企業(yè)聯(lián)合組建的校外平臺，學(xué)生在校外實(shí)踐基地中切身感受企業(yè)的文化和生產(chǎn)服務(wù)流程，學(xué)習(xí)各種技能。由學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請創(chuàng)業(yè)專家作為評委，通過實(shí)際作品折射學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及尋找好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；方法上，熟悉地方政府創(chuàng)業(yè)扶持政策，設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施跟蹤，校企共建創(chuàng)業(yè)咨詢中心，對創(chuàng)業(yè)過程中的存在的問題提供咨詢與幫助。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，都應(yīng)將創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育列為重要內(nèi)容，既要樹立楷模實(shí)行整體教育，又要注意個別指導(dǎo)。
五、結(jié)論
創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的學(xué)習(xí)體系，而非一門單獨(dú)的課程，而體系的完整性則必然要求以教學(xué)課程為核心的各種創(chuàng)業(yè)活動的舉辦和各種創(chuàng)業(yè)平臺的建立，因此高校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育不能滿足于僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用各種資源。目前已經(jīng)有一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，但是并沒有形成公認(rèn)的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育體系，因此創(chuàng)業(yè)教育仍然處于繼續(xù)探索階段。本文以價值為導(dǎo)向，從內(nèi)在四個角度探討創(chuàng)業(yè)教育體系的思路，但是該體系涉及的方面較多，高校須要定位于當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)并從中尋找資源、整合資源，這就要求校企之間有比較完善的合作制度和合作框架。因此，從根本上說，成功的創(chuàng)業(yè)教育是要求高校積極的“走出去”，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合，與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)結(jié)合，共贏共利，合作互補(bǔ)。
作者:李升澤 單位:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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