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校本德育課題研究的推進與拓展論文
我校自20XX年成功申報蘇州市德育課題“開發(fā)白馬澗地域文化資源，構(gòu)建校本德育課程的研究”后，我們以綜合實踐課程為突破口，開發(fā)了綜合實踐校本課程《走進白馬澗》，從小學(xué)三到六年級，共編排了24課時的研究內(nèi)容，經(jīng)過綜合實踐課程老師大量而有效的工作，形成了一些精品課。如《如意蕨菜頭》、《烏米飯》、《花崗巖》、《皇宮嶺探幽》等。但隨著課題研究的推進，我們感到研究工作遇到了“瓶頸”。比如，我們研究的廣度可以有多大？具體操作時可以怎么弄？等等，我們也做了一點實踐探索。
一、研究拓展到其他學(xué)科教學(xué)
1.語文學(xué)科的拓展。
�。�1）立足文本內(nèi)容，滲透地域文化教育。老師組織語文教學(xué)時，針對教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)地域文化知識部分，可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，并指導(dǎo)學(xué)生慢慢體會、交流，從而讓學(xué)生了解到有關(guān)白馬澗地區(qū)的地貌、人文、習(xí)俗、禮節(jié)等文化知識。
�。�2）組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動，滲透地域文化教育�？空n堂上的40分鐘讓學(xué)生了解和體味白馬澗地域文化知識顯然是不夠的。為此，老師可以組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)名勝古跡、民風(fēng)民俗，甚至民謠等調(diào)查，并可以要求學(xué)生認真做好調(diào)查記錄，制成調(diào)查手抄報，從而提高學(xué)生運用語文知識的能力。
（3）培育學(xué)生的口語交際能力，滲透地域文化教育。培育學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的一個重要方面，好的口語交際素材可以極大地提高學(xué)生參與的積極性。老師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小主人的姿態(tài)介紹白馬澗地區(qū)的風(fēng)土人情，通過這樣的訓(xùn)練，使得學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)的文化，也可以提高自身的口語交際能力。
�。�4）進行生活寫作，滲透地域文化教育。課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，激揚學(xué)生歌頌家鄉(xiāng)的文字，進而提高學(xué)生的寫作能力。
2.數(shù)學(xué)學(xué)科的拓展。
（1）結(jié)合教材，滲透地域文化教育。數(shù)學(xué)知識本身來源于生活實踐，比較典型的是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“統(tǒng)計知識”的教學(xué)，老師可以通過事先讓學(xué)生采集一些白馬澗地區(qū)保護名勝古跡的經(jīng)費投入數(shù)據(jù)，游客歷年或某一年各月流量數(shù)據(jù)，地方特產(chǎn)銷售數(shù)據(jù)等，以這些原始數(shù)據(jù)為依據(jù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等統(tǒng)計知識。
（2）開展數(shù)學(xué)活動，滲透地域文化教育。數(shù)學(xué)活動中的游戲、社會實踐、查閱知識、綜合實踐等是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個重要的途徑，如教學(xué)“行程問題”和“面積”，讓學(xué)生通過實地勘察和行走，不僅加深了有關(guān)面積單位和時間、路程、速度三者之間的理解，也進一步讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)文化的博大精深。
3.音樂、美術(shù)、品德等學(xué)科的拓展。我們知道藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)不僅僅要追求技能技巧的練習(xí)，更要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展服務(wù)。在我們白馬澗地區(qū)，有淳樸的民風(fēng)，動聽的民謠，有一年四季如畫般的景色，有豐富的特產(chǎn)，有濃厚的歷史痕跡……這些都是進行學(xué)科滲透地域文化教育的寶貴素材。當(dāng)然，地方傳統(tǒng)文化資源必須經(jīng)過學(xué)生和教師的搜集整理、提煉加工、教學(xué)設(shè)計與實踐后，才能體現(xiàn)出它的學(xué)科價值。一般來說，我們可以通過唱一唱家鄉(xiāng)的歌、畫一畫家鄉(xiāng)的美、說一說家鄉(xiāng)的好來實現(xiàn)我們預(yù)期的教育目標(biāo)。
二、研究拓展到各類德育活動
1.著眼本土，建設(shè)德育活動基地。課題研究啟動以后不久，我校就與白馬澗生態(tài)園建立了長期的教育合作關(guān)系，將白馬澗生態(tài)園作為我校的校外德育基地。在此基礎(chǔ)上，我們學(xué)校建立了“馬澗娃”小導(dǎo)游隊伍，采取“走出去、請進來”的培訓(xùn)方式，鍛煉了一批又一批的“馬澗娃”小導(dǎo)游隊伍，幫助學(xué)生了解白馬澗地區(qū)的文化歷史、地理地貌，并向社會推出“馬澗娃”導(dǎo)游服務(wù)，取得了積極的社會效果和影響力，也切實提高了我校德育活動的特色水平和效果。
2.著眼本土，落實我校“做一個有道德的人”的德育活動。幾千年來，白馬澗地區(qū)深厚吳文化的積淀，孕育了特有的地域文化。我校積極開展“日行一善”、“文明小博客”、“灑掃應(yīng)對”、“優(yōu)秀歌謠傳唱”等豐富多彩的活動項目，著力引導(dǎo)學(xué)生了解一段家鄉(xiāng)燦爛的歷史，增進一份對家鄉(xiāng)的熱愛之情。更重要的是讓孩子們在活動中得到了健康成長。
三、研究拓展到校園文化建設(shè)
1.校園文化研究有序推進。學(xué)校分年級由淺入深地開展白馬澗地域文化探究活動。低年級主要是認識、欣賞(人物蹤跡、特產(chǎn)、名勝古跡、民謠傳說)；高年級側(cè)重保護和傳承（文化資源的調(diào)查研究、保護事宜等）。在文化探究的活動實施過程中，學(xué)校盡可能多的讓學(xué)生進行參觀、考察、調(diào)查、講座、演講、展示等學(xué)習(xí)活動，不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、展示的舞臺。
2.校園文化基地功能凸顯。學(xué)校經(jīng)常性地組織師生進行調(diào)查采訪活動，考查了白馬澗地區(qū)有關(guān)的文物、遺跡，走訪了周邊村的村民，并作好記錄，攝制錄像，繪制圖片資料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在校內(nèi)開辟了一條白馬澗文化廊，同學(xué)們每天都可以流連在白馬澗的歷史文化中，感受家鄉(xiāng)的美麗和魅力。在班級特色建設(shè)中，各班也積極將白馬澗地域文化元素融入進來，形成真正的“地產(chǎn)”班級。
3.學(xué)生社團各顯特色。首先是主題班會活動，同學(xué)們通過自主收集家鄉(xiāng)素材，制作簡明清晰的班會課件，將家鄉(xiāng)的山水人文在短短40分鐘內(nèi)就得到了充分的展示。其次是“小白馬”電視臺，每個雙周二下午的校園生活時間，都會播出精彩紛呈的學(xué)生節(jié)目。這些節(jié)目很多都取材于我們當(dāng)?shù)氐母柚{、傳說、舞蹈。第三是“小白馬文學(xué)社”，大家通過筆桿子抒發(fā)對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，歌頌家鄉(xiāng)美好的未來。通過這些社團組織的活動，學(xué)生的口語表達能力、交際能力、心理素質(zhì)、寫作水平等都得到了鍛煉和提高。
四、研究拓展到營造和諧社區(qū)
1.繽紛冬日，精彩寒假。我校積極和白馬澗第二社區(qū)合作，結(jié)合白馬澗地方文化特色開展學(xué)生寒假期間的繽紛冬日系列活動。學(xué)生在家長、老師、社區(qū)工作人員的帶領(lǐng)下，參與街道、社區(qū)的歌舞表演，寫春聯(lián)、做年糕等生動有趣的年慶民俗活動，還掏出壓歲錢自費購買年貨探望孤寡老人、低保家庭。孩子們在年味十足的活動中感受家鄉(xiāng)的年文化，學(xué)會了助人。
2.七彩夏日，魅力暑假。在暑假中，學(xué)校和社區(qū)先后聯(lián)手進行了家庭趣味運動會、“千名少年探秘千年文明”等活動，以爬山登高、探尋地方文化知識相結(jié)合的形式，吸引廣大學(xué)生和家長參與，真正實現(xiàn)了活躍心情、健康身體、允吸文化的三贏目標(biāo)。在白馬澗地域文化特色的德育研究工作中，學(xué)校所做的工作也引起了媒體的廣泛關(guān)注�！短K州高新區(qū)報》、《蘇州日報》等先后進行了報道�！短K州教育電視臺》先后兩次赴我校拍攝報道我校開展的相關(guān)活動。如今，我校學(xué)生每天都浸潤于地方文化中，吮吸營養(yǎng)的地方文化乳汁，汲取地方文化的睿智。相信不久的將來，他們的言談舉止、學(xué)養(yǎng)德行都會深深烙上白馬澗地域文化的印記。
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