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主體意識與班主任德育工作探討論文
摘要：班級學生群體具有其共性，更有其特殊性，在班主任進行德育工作過程中，對學生主體意識的重視和培養(yǎng)應有更高的要求。本文借鑒認知發(fā)展心理學的個性主體控制理論，面對班級學生的教育實際，提出有針對性的德育和管理工作方法。
關鍵詞：主體性；班主任；德育；工作
一、把樹立主體意識貫穿于班主任工作之中
主體性是人的本質特征之一，一個人只有作為主體，獨立支配自己的意識和活動，才是一個獨立的人。幫助和教育班級學生樹立起主體意識，是當前創(chuàng)新教育的核心內容和根本前提。所謂主體意識，認知發(fā)展心理學理論研究表明：是指作為教育活動主體的學生對自身主體地位角色、自我調控能力和自我存在價值的一種自覺意識，是學生主體自覺性、獨立性和創(chuàng)造性在其主觀意識中的反映。作為道德教育的目標，要培養(yǎng)學生的道德主體性，培養(yǎng)作為主體的學生。以學生為主體的道德教育活動就是培養(yǎng)具有豐富的心靈，能夠自主思考、主動行動的學生的道德教育。我們常常會遇到一些學生由于受到來自家庭的原因或學生自身的個性或成績較差得不到老師和同學的賞識等，所帶來的負面影響，不少學生表現為心理封閉、不善言語、不愿同他人交往和溝通、積極性和主動性都不是很顯性的表現，他們往往處于一種被動接受式的參與教育活動中。教育活動又都是圍著老師轉，圍著課標、計劃轉，圍著考試轉，缺乏對學生主體精神的重視，忽視對學生主體意識的培養(yǎng)。那么針對學生的實際情況，要幫助學生樹立起主體意識，使他們明確自己在學校教育中主體的角色定位，從而主動地參與或參加學校和班級一切教育活動的設計、論證、實施與管理、監(jiān)督、反饋；就是要幫助他們增強自我調控能力，學會自尊、自信、自強、自主、自愛，不論在思想上、情緒上還是言論上、行為上都有較強的自我調節(jié)與自我控制能力；就是要幫助他們自覺認識自我存在的價值，從而具有強烈的社會責任感和義務感，努力學習，熱愛生活，積極參與教育教學活動。同時隨著時代的發(fā)展，隨著我國基礎教育進入全新的改革發(fā)展階段，其主要標志是新一輪基礎教育課程的全面推進，無論從課程理念創(chuàng)新、教學方式、方法的變革，還是師生角色的重新定位、轉換。其重要變化是，新課改重建了課堂教學，新課改的思想與靈魂是為了每一個學生的發(fā)展，尊重學生人格，解放學生，鼓勵質疑、鼓勵想象、鼓勵大膽嘗試，讓學生充分發(fā)展個性主體的積極作用。進入新課改后，學生對主體意識的要求也會越來越強烈，為了適應新課改的教學要求，就更需要我們在教育教學的一切活動中樹立學生主體意識方面，班主任應在自己的職責范圍內積極而有創(chuàng)造性的開展工作。
二、了解學生主體性需求，培養(yǎng)良好的班級風貌
班級學生的德育工作應從他們進校踏進校門的第一天開始，從他們走進班級的第一天開始，就致力于給學生創(chuàng)造一個好的集體環(huán)境。讓每一位同學感到自己是班級的一員，都必須為該集體的榮譽而努力，要使每一個學生明白，自己的個人的主體行為會影響到集體的聲譽。為此，班主任必須明白自己的工作任務：學校的一切都是為了學生，要服務學生、引導學生，關心學生，愛護學生。只有深入了解學生，掌握學生的主體需求，我們的工作才能贏得學生的認同與接納。在學生還未進校，班主任的工作就已經開始了，先要通過學生檔案或學生素質報告書了解學生的性別、住址、家庭基本情況和學習狀況。這些還遠遠不夠，還需要我們班主任做進一步的家訪。通過家訪，我們可以掌握第一手資料，更詳實地了解其家庭結構及狀況和學生的個性、學習特點等。進校以后，學校都會安排一定的時間進行接軌教育活動，班主任要充分利用好這個教育的機會，引導學生認真學習學校的各項規(guī)章制度，然后讓學生來討論，力爭做到人人發(fā)言，鼓勵大家勇于自我介紹，談理想、談家庭、談愛好、談對各項規(guī)章制度的看法等，在此基礎上進一步地讓大家討論制定出班級的班規(guī)班紀，對每一位學生的表現班主任都做到心中有數，最后還可以讓同學們寫一份感想，包括個人理想、特長愛好、對學校、對老師的要求以及家庭成員介紹等，只有這樣才能更準確地了解學生，當然對學生的進一步了解還要我們班主任在以后的教育教學活動中做有心人，給每個同學創(chuàng)設參與和表現的機會，使學生深深感到成為一名班級的學生，既會得到學校和老師的關愛，更要珍惜這個機會和班集體，既要發(fā)展個性也要維護集體，同時培養(yǎng)他們的責任感和集體榮譽感。讓學生感到班主任對他們的嚴格管理最終要達到學生的自我約束自我管理的境界，努力形成一個優(yōu)良的班風，為今后的工作開展奠定基礎。與此同時班主任不可忽視的一個方面的工作是，還應重視班級文化的建設。一個優(yōu)秀的班集體必然有其自己的班級文化氛圍，一個有著人格魅力的班主任會很去有意識地創(chuàng)造班級文化，從而感染和影響他的學生群體，比如在教室環(huán)境的布置、板報的編排和內容選擇、主題班會的安排、布置等等。在此方面，我們的學生更需要這種有品位的文化熏陶，讓班主任的人格魅力和班級文化進一步促進優(yōu)良班風的形成。
三、掌握學生主體性要求，平等對待和關愛學生
現代學生們其幼小的心靈很早就受到了來自家庭和社會以及網絡的影響，他們所看到的和體驗到的有許多不公平的東西，他們所希望得到的太多而現實又實現不了。他們渴望得到改善，得到理解，得到尊重，得到同齡孩子們所有的一切。同樣在教育中他們希望有同等的教育機會和教育待遇，希望老師們能平等的甚至更要優(yōu)待地對待他們，給他們以自主和展示的機會。這就要求為師者要有平等的思想，平等地認識學生、對待學生、接納學生。要認識到老師與學生首先在人格上是完全平等的，從而尊重學生的獨立人格；同時在教學及班級活動中平等對待學生，與他們建立起平等、互敬、互愛的關系；還應該平等地接納學生，聽取他們對教學及其他活動的意見和建議。作為班級的班主任，更要平等對待每一個學生，并且要切實地關心學生，做到既是良師，又是慈母，要準確地了解每個學生的實際情況。在班級管理中還應把握以下幾個方面：
１、在紀律要求上人人平等。只要是學生犯了錯誤，不分干部和一般同學，“聽話”的還是“不聽話”的，一視同仁，按班級所制定的規(guī)章辦。同時要曉之以理，動之以情，使其對錯誤有深刻的認識，以引起警覺不至于再犯。
�。�、班干部選拔上人人平等。在產生班級干部之前，讓同學們充分醞釀討論。班主任通過找學生談心活動，了解同學心目中的班級干部有哪幾個，同時也可讓大家樹立服務思想和主體性意識。最后讓大家自行選舉產生，競爭上崗，給有能力，對工作認真負責的同學以鍛煉的機會。有時不妨設立值日班長、值日班委、值日課代表等，讓每一個同學能夠在崗位上鍛煉能力。
�。场⒃诒頁P和評獎上人人平等。班上每一個學生都享有同等的獲獎權利，除了學校的各級表揚和獎勵外，班主任為同學們在班級多設立各類獎項，既有單項的又有綜合的，有進步獎、學習刻苦獎、禮貌獎等等，讓大多數同學們得到成功喜悅和自勵，并且學有榜樣。
�。础㈥P愛每一位學子。班級的每一個學生都需要關愛，特別是家庭經濟貧困的學生，單親家庭的學生，殘疾家庭的學生，或有心理障礙的學生，更需要班主任老師多鼓勵和幫助，為他們爭取社會和學校的資助，解決其生活上的實際困難。學生生病了，要多給予關懷，讓其感到老師的慈愛、班集體的溫暖。平時還要對學生多觀察，發(fā)現有情緒低落者，要及時的找其談心，進行心理教育。學習上的困難，發(fā)動任課老師和學生學習小組進行及時的幫助。
四、強化主體意識，培育良好的學風
學生在校以學為主，他們要在班級中度過３年乃至更長的時間，需要有一個良好的學習環(huán)境和集體學習氛圍。班主任一方面要抓組織紀律精神文明；另一方面還要抓學生的自主教育和自我管理，并把二者緊密結合起來，逐漸營造一個良好的學習氛圍。要不斷地讓他們明確學習的目標，端正學習態(tài)度，同時又向他們介紹或組織他們交流學習的方法，克服學習上的困難，還要培養(yǎng)他們刻苦學習的精神和毅力。要培養(yǎng)優(yōu)良的學風，班主任首先要下大力氣抓好學生的良好學習習慣的養(yǎng)成教育。每個班級每個學生每個人的學習特點不同，養(yǎng)成的學習習慣也不同，班主任要做有心人，制定詳實的培育計劃和階段目標，比如作業(yè)的要求、聽課的要求、自習的要求等。其次在學習上要點面結合，因人而異，班主任進一步做好任課教師的協(xié)調工作，調動課代表的積極性從他們那里隨時了解對任課老師的意見和建議，及時反饋給任課教師，調整好每天的作業(yè)量，安排好每周的小測驗。第三幫助每一個學生盡快形成自己的學習方法，中學學習的課程較多，內容量也大的多了，學生一時半會找不到適合自己的方法，因此有很多同學其學習效率不高，花了大量的時間和精力，卻收效甚微。學生感到苦惱，時間一長就對學習產生畏懼心理，成績也就得不到提高。班主任可以收集一些學習好的學生對每門課程的學習竅門，有安排地介紹給同學們；請來有經驗的老師和校友談學習方法；讓班級同學自己講講他的學習方法，起到相互借鑒的作用。第四要培養(yǎng)學生學習的自主性和自覺性。這是學風培養(yǎng)中的關鍵所在，也是我們的最大目標。在新課程改革的精神要求下，學生的學習應當形成一個：積極主動、自主參與、合作性學習，努力培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的局面。這就要求我們班主任在學生學習上要不斷地培養(yǎng)他們的學習自覺性和主動性，只有把學習轉化為學生的內在需求，形成一種自動化的主體行為，并逐漸地形成班級整體風氣，學生就會形成自己的主體自覺學習意識和行為，那么就有良好的課前預習、上課認真、課后復習、訓練自覺的主動性學習。
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