培養(yǎng)質(zhì)疑能力活化物理課堂論文
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容．創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問(wèn)題是判斷思維是否具有獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)．愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要”．因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出問(wèn)題，從新的角度去看問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力．諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李政道也說(shuō)過(guò)：“最重要的是提出問(wèn)題，否則，將來(lái)就做不了一流的工作”．培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求．更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本所在．
受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響．我們的學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維，我們的教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生答題能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)．正如李政道先生在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)所說(shuō)的：“中國(guó)古代講究做學(xué)問(wèn)”。而現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”．由此造成了有疑不敢質(zhì)、無(wú)問(wèn)題可質(zhì)的被動(dòng)局面，并嚴(yán)重壓抑了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性．
近年來(lái)，筆者在初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作了一些探討與研究．
一、學(xué)生質(zhì)疑能力的層次
初中物理教學(xué)中的質(zhì)疑，主要是從觀察到的自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中得到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的理論解釋、理論的邏輯推理等方面提出問(wèn)題，或從似乎沒(méi)有問(wèn)題的地方提出高質(zhì)量的問(wèn)題，使之同中求異、異中求同、平中求奇．根據(jù)所提出問(wèn)題的價(jià)值高低，學(xué)生質(zhì)疑能力可分為以下三個(gè)層次．
1．“表象”質(zhì)疑
根據(jù)表象提出問(wèn)題是質(zhì)疑的初級(jí)階段．學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，聽(tīng)課中不懂的地
方，不會(huì)做的習(xí)題，敢于問(wèn)同學(xué)和老師．這一階段學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，是就事論事直接提問(wèn)，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和鍛煉，大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到這一階段的水平．例如學(xué)生看到一杯清水中斜插入一根筷子，這根筷子似乎被折斷了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：筷子怎么就“折斷”了．
2．“比較”質(zhì)疑
比較提問(wèn)是一個(gè)較高階段的質(zhì)疑，學(xué)生往往從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識(shí)地思考問(wèn)題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外以及教參內(nèi)容的不同，或比較同一問(wèn)題的不同解答，試圖提出一些新意的問(wèn)題．例如學(xué)習(xí)并使用電流表、電壓表后，學(xué)生會(huì)加以比較，提出“電壓表為什么可直接接在電源的兩極，電流表為什么不行”的疑問(wèn)；如學(xué)了液化，汽化的知識(shí)后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同樣是100℃的水蒸氣和水，為什么水蒸氣比水燙傷更嚴(yán)重?
3．“創(chuàng)見(jiàn)”質(zhì)疑
這是質(zhì)疑的高級(jí)階段．這一階段學(xué)生所提出的問(wèn)題有一定的深度和難度，并且往往具有“獨(dú)創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”之特征．如有位同學(xué)曾質(zhì)問(wèn)：“用激光測(cè)地球和月球之距，誤差只有幾厘米，地球和月球之距的真實(shí)值又是怎樣知道的呢?若不知道這個(gè)值．誤差幾厘米是怎樣比較出來(lái)的呢?就具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)見(jiàn)性．
二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法與途徑
教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”．為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅．教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力．
1．設(shè)法排除心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定有不懂或懂得不透的問(wèn)題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻．長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無(wú)意地壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙．如存在認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理；有問(wèn)題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)，或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等；因教師包辦太多，有“我不懂，教師會(huì)講”的依賴(lài)心理．由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面．
如何幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)呢?首先，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性和必要性．教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家多思多問(wèn)、自問(wèn)自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例．如牛頓從蘋(píng)果為何會(huì)落地的疑問(wèn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略通過(guò)敏銳的觀察和思索發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性．教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問(wèn)，已知知識(shí)一半”，“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理，同時(shí)還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利．每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展． ·
2．充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑
初中物理教材的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)是可讀性強(qiáng)，構(gòu)圖極為直觀形象．教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出疑問(wèn)．
預(yù)習(xí)“密度”一節(jié)后，提出一個(gè)有代表性的問(wèn)題：一塊形狀不規(guī)則的鐵塊，怎樣求它的密度?教師要求學(xué)生自選器材．設(shè)計(jì)測(cè)量某礦石密度的實(shí)驗(yàn)方案．顯然，這是一個(gè)完全開(kāi)放的測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，選用器材涵蓋天平、量筒、彈簧秤、燒
杯、杠桿、細(xì)線(xiàn)、水等，所用的知識(shí)涉及密度、浮力、受力平衡、杠桿平衡等，學(xué)生可根據(jù)已學(xué)到知識(shí)發(fā)散求解．設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案．然后通過(guò)對(duì)比討論，選擇最佳方案．同理，液體密度的測(cè)量方法也有多種多樣，這是訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)散質(zhì)疑的好課題．
3．巧妙設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣、誘人、直觀且學(xué)生易于接受的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，例如翻翻你的課本，看看一張紙的厚度是多少?
學(xué)生提出質(zhì)疑：老師一張紙?zhí)×�，我們�(cè)趺戳堪?老師點(diǎn)撥學(xué)生：看看你的課本，用用你的直尺，再想想辦法．很快學(xué)生用直尺量出一本書(shū)的厚度，再根據(jù)紙張數(shù)求出一張紙的厚度．
教學(xué)實(shí)踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣；誘發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，便能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生一直處在高度積極的思維狀態(tài)，從而收到良好的教學(xué)效果． ．
4．注重發(fā)揮解題功效，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑
解題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題．設(shè)置問(wèn)題變式，反思解題過(guò)程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性．‘ 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分．開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好素材。重視開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)．
運(yùn)用問(wèn)題變式，即當(dāng)學(xué)生解好一個(gè)題目后，可適當(dāng)?shù)刈儞Q題中的條件，看看能否作進(jìn)一步的求解．例如給你一個(gè)電源、一只電壓表、一只電流表、一個(gè)0～20 Ω的滑動(dòng)變阻器、一只開(kāi)關(guān)和若干導(dǎo)線(xiàn)，請(qǐng)你設(shè)法測(cè)出未知電阻何測(cè)定未知電阻R的阻值?
討論2：若實(shí)驗(yàn)時(shí)只給你一只電流表，該如何測(cè)定未知電阻R。的阻值?
通過(guò)以上變換設(shè)問(wèn)與求解，不僅較好地復(fù)習(xí)了串聯(lián)、并聯(lián)電路的知識(shí)，而且對(duì)測(cè)定電阻的方法與原理有了更全面的了解，學(xué)生的發(fā)散質(zhì)疑能力也有了相應(yīng)的提高．
5．善于營(yíng)造愉悅的氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)意質(zhì)疑
如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展．在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們大膽探索、樂(lè)意質(zhì)疑的能力．特別是在復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)多得多，教師必須給予機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供樂(lè)意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空．
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的注意事項(xiàng)
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了明了質(zhì)疑能力的水平層次，洞悉質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法與途徑外，還須注意以下幾個(gè)問(wèn)題．
1．體現(xiàn)民主性
師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素．教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍．以消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們的思維活潑，敢于提出問(wèn)題．教師應(yīng)把學(xué)生看作是與自己人格平等的朋友和教學(xué)活動(dòng)合作者，尊重他們的.人格和個(gè)性，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上自由地提問(wèn)，或向同學(xué)質(zhì)疑，或向老師質(zhì)疑，或向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑．在求疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，形成民主，融洽的師生關(guān)系．
2．保護(hù)進(jìn)取性
激勵(lì)是學(xué)生質(zhì)疑的精神動(dòng)力，激勵(lì)性原則就是要求教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給學(xué)生以促進(jìn)和鼓舞，幫助學(xué)生樹(shù)立敢想敢
疑的自信心．在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用激勵(lì)方法激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，勇于探索，敢于質(zhì)疑，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難、怕羞情緒，對(duì)學(xué)生提出的各種意見(jiàn)和觀點(diǎn)，不要輕易當(dāng)面否定．即使學(xué)生的問(wèn)題幼稚可笑，甚至是錯(cuò)誤的，絕不能取笑、批評(píng)學(xué)生．應(yīng)該善意地加以解釋與引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不依常規(guī)、求異圖新的思維方式，即使是異想天開(kāi)，也要切實(shí)加以保護(hù)和重視，因?yàn)檫@正是學(xué)生創(chuàng)新思維迸發(fā)的火花．
3．講究參與性
學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)靠他們主動(dòng)思維去獲取．學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也只有在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，為此，教師各種教學(xué)方法的運(yùn)用都應(yīng)注意啟發(fā)性，要不斷激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成他們的心理需求，讓學(xué)生自始至終以積極的態(tài)度參與教學(xué)進(jìn)程．教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的思維沖突，為學(xué)生思考和發(fā)揮提供最大的時(shí)間和空間，加強(qiáng)小組的合作與交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題的討論，從而提出新的問(wèn)題，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全程參與，同時(shí)要教育學(xué)生先三思而行，只有多思多問(wèn)，才能引導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處見(jiàn)疑，乃至通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)真理．
4．加強(qiáng)示范性
學(xué)生不善于質(zhì)疑源于教師不善于提問(wèn)題，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣．要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先必須具備良好的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力．因此，教師必須以自身的設(shè)問(wèn)與發(fā)問(wèn)作示范，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問(wèn)題作引子，運(yùn)用問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)．隨著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，教師善于質(zhì)疑，可以影響學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題．
5．善于營(yíng)造愉悅的氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)意質(zhì)疑
如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展．在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們大膽探索、樂(lè)意質(zhì)疑的能力．特別是在復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)多得多，教師必須給予機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供樂(lè)意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空．
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