怎樣培養(yǎng)自主質(zhì)疑能力鋪設(shè)探究學(xué)習(xí)之路論文
對(duì)中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵。而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問(wèn)題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。本人結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探索和體會(huì)，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
1、改變狹義的素質(zhì)觀
新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)口標(biāo)之一，寫入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材。對(duì)于中小學(xué)生，我們要從廣義上理解索質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有新想
法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么部不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)滴滴一講到底。自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過(guò)設(shè)置氛圍、營(yíng)造問(wèn)題情景。給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不設(shè)問(wèn)。
2、改變“滿堂問(wèn)”的教學(xué)習(xí)慣
探究性教學(xué)著重特征之一是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。就是不斷地提出問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，但實(shí)際數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。大多數(shù)教師只是將過(guò)去的“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，只重視向?qū)W生提問(wèn)，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)量，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。激勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題。并啟發(fā)他們深入探究問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。
二、樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力
1、樹(shù)立情境意識(shí)，刨設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制。久而久之就沒(méi)有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
因此教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系。
構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話的小組合作絡(luò)最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的“評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問(wèn)題。 其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書(shū)籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”面且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。
2、樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程讓學(xué)生有疑
數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過(guò)程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)乍經(jīng)歷一個(gè)完整的科
學(xué)研究的過(guò)程。教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(zhǎng)方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻。并利用已有總長(zhǎng)為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適?學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問(wèn)。這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解?再現(xiàn)“過(guò)程”。讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的.觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問(wèn)并積極探究。
3、樹(shù)立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑
問(wèn)題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。反思是對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問(wèn)：定義是怎樣引人的?能否換一種方式?若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣?學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問(wèn)：定理或公式是怎樣提引入的?證明的思路是什么?每一步的依據(jù)是什么?逆命這是什么?是否成立?結(jié)論不變，條件是否可以減弱?條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣?可問(wèn)：主要應(yīng)用的是什么方法?這種解法的關(guān)鍵是什么?這種解法還能解決哪些類似問(wèn)題?這種解法是怎樣想到的?依據(jù)是什么?有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決?結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論?通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的深入反思，不僅能鞏同知識(shí)、方法避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的方法和策略。
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