小析班主任個(gè)性化藝術(shù)表現(xiàn)論文
一、工作需要?jiǎng)?wù)實(shí)，成效需要堅(jiān)持
先進(jìn)的理念，領(lǐng)導(dǎo)的決策，同事的榜樣……對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不需要全盤(pán)的模仿和遵從，我們不是生產(chǎn)產(chǎn)品，我們是培養(yǎng)社會(huì)需要的各種各樣的人才，面對(duì)這些，我們要根據(jù)各個(gè)班級(jí)情況，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展做出適合的調(diào)整，但更需要的是，不要流于形式，做面子工程，要從一切服務(wù)于學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展去做，達(dá)成目標(biāo)，才能體現(xiàn)價(jià)值。而我們班主任的工作，卻往往也處于一種無(wú)奈或應(yīng)付狀態(tài)，或者自己已進(jìn)入班主任的“高原期”，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重，我為他們著想，為借口卻傷害了學(xué)生的積極性，而忘掉了教育的根本是育人。
如班規(guī)的制定，往往班主任為省事，拿以往老的資料來(lái)充數(shù)或者是從網(wǎng)上摘錄一下，到最后，學(xué)生都不清楚自己的'班規(guī)是什么？怎么去遵守呢？也難怪班級(jí)最后的管理出現(xiàn)很多漏洞，從而花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)，而又達(dá)不到應(yīng)有的效果，這是多么可怕的事��！一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的感情是什么樣的，緣自于他為這個(gè)班級(jí)付出了多少，就像我們的媽媽為什么那么愛(ài)我們，因?yàn)樗齼A注了畢生的愛(ài)。我們對(duì)于教育，不能剝奪孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦和思想的創(chuàng)造力，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓他們成為班級(jí)的主人，那他們又怎么會(huì)不去遵守，怎么會(huì)不去維護(hù)這個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)呢？正所謂班級(jí)無(wú)小事，事事皆育人。兩個(gè)方面的對(duì)比便能說(shuō)明一切。我們?yōu)閷W(xué)生做的越多，越是傷害學(xué)生更深。所以，面對(duì)工作要實(shí)實(shí)在在地去做，哪怕就一件很簡(jiǎn)單的事，也不能剝奪學(xué)生的創(chuàng)造能力和意識(shí)。
二、化教育中的阻力為班級(jí)前進(jìn)的助力，從而形成一種教育的合力
社會(huì)的需求，家庭的期望，老師的希望，學(xué)生個(gè)人的期望……原本就是一個(gè)整體，一個(gè)目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)校教育往往是在給家庭教育補(bǔ)課，彌補(bǔ)家庭和社會(huì)教育的不足。所以，我們應(yīng)該擺正自己的位置，學(xué)著和學(xué)生家長(zhǎng)做朋友，讓家長(zhǎng)也學(xué)會(huì)承擔(dān)教育的責(zé)任，而不是相互推脫，推諉自己的職責(zé)，讓家長(zhǎng)也改變角度和思想和老師站在起跑線上，做到相互理解，相互尊重，從而走到相互信任，相互支持。對(duì)待老師要有一種服務(wù)意識(shí)，協(xié)助課任老師做好督察工作，并在教學(xué)的真空帶做好學(xué)生的管理工作，走近學(xué)生，走近學(xué)生的內(nèi)心，讓所有的一切外在力量達(dá)到一致的協(xié)調(diào)，形成一種共振，一種合力。
三、班級(jí)管理的展望和設(shè)想
班級(jí)管理的最高境界是超越了外在的一切條件，讓家庭、學(xué)校、老師、學(xué)生之間達(dá)到了一種默契，一種心有靈犀，學(xué)生的管理從老師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自治”和“自律”。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中不要打著“為你好”的旗幟去傷害孩子，要有適度等待的氣度和雅量，不要奢望用一些粗糙、華麗的言語(yǔ)去說(shuō)服學(xué)生，學(xué)生的教育更需要一種藝術(shù)，一種共鳴。
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