課改背景下大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)的脫節(jié)及對(duì)接論文

時(shí)間：2021-09-09 11:49:14 論文范文我要投稿

“雙減”背景下的課堂教學(xué)反思推薦度：
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　　摘要：中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，也是新形勢(shì)下大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方面。以山西師范大學(xué)為例，針對(duì)大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)問題，通過對(duì)該校地理科學(xué)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)共136名學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)主要是由高考導(dǎo)向、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式、師資水平造成的。應(yīng)對(duì)措施主要有：①大學(xué)老師有目的的閱讀中學(xué)地理教材；②中學(xué)地理老師注意培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)思想；③大學(xué)和中學(xué)地理老師在地理教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課改背景下大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)的脫節(jié)及對(duì)接論文

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革地理教學(xué)教學(xué)脫節(jié)大學(xué)地理中學(xué)地理

　　地理課是大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，尤其對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)師范生，地理學(xué)知識(shí)的掌握程度會(huì)影響他們畢業(yè)后能否勝任教學(xué)工作[1]。但在中學(xué)，地理課與其他課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、甚至化學(xué)、物理相比，處于絕對(duì)“副科”地位[2]，文科生不學(xué)地理，理科生也僅學(xué)習(xí)一個(gè)階段[3]，這種狀況往往造成大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)的脫節(jié)。一方面使大學(xué)地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生難在短期適應(yīng)大學(xué)地理學(xué)習(xí)，另一方面使得地理科學(xué)專業(yè)的師范畢業(yè)生很難勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作，難以快速成長(zhǎng)為合格的地理學(xué)專業(yè)教師[4]。所以，針對(duì)高師大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)對(duì)接問題開展研究，查明該問題的原因并找出解決對(duì)策，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要[5]。本研究通過問卷調(diào)查的方法，查明大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因，找出大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)對(duì)接的對(duì)策，研究結(jié)果有助于指導(dǎo)地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。

　　1問卷的設(shè)計(jì)及調(diào)查的實(shí)施

　　問卷的設(shè)計(jì)主要針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生在中學(xué)階段與大學(xué)階段地理課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以分析造成大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因。調(diào)查的對(duì)象是山西師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院大一和大二學(xué)生（因大一、大二的學(xué)生剛從中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，對(duì)脫節(jié)問題的體會(huì)更明顯），調(diào)查以班為單位展開。共發(fā)放136份問卷，收回130份，問卷有效率95.8%。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因

　　2.1.1高考導(dǎo)向造成的脫節(jié)

　　根據(jù)問卷結(jié)果，在目前文理分科和高考科目不同的情況下，63.2%的學(xué)生覺得理科生不注重地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為中學(xué)與大學(xué)地理課之間的脫節(jié)比較嚴(yán)重。面對(duì)因高考導(dǎo)向造成的脫節(jié)現(xiàn)象，地理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)課前預(yù)習(xí)，畫出難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)所需學(xué)內(nèi)容與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；積極查找資料，解決難點(diǎn)。

　　2.1.2學(xué)生課堂訴求不同造成的脫節(jié)

　　63%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)地理課堂是“聽懂，會(huì)做題”，26%的學(xué)生認(rèn)為是“獲取新知識(shí)”，其余11%的認(rèn)為是掌握思維方法；但對(duì)大學(xué)課堂來說，51%的學(xué)生的課堂訴求是“掌握地理學(xué)思維方法”，34%的學(xué)生是“獲得新知識(shí)”，其余15%的學(xué)生是“聽懂，會(huì)做題”。這種差異說明，絕大部分中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的在于“聽懂，會(huì)做題”和“獲取新知識(shí)”。但在大學(xué)地理的課堂中，絕大部分學(xué)生的課堂要求是“掌握地理學(xué)思維方法”和“獲得新知識(shí)”。

　　2.1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)不同造成的脫節(jié)

　　對(duì)中學(xué)生來說，有23%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)階段是由于自身對(duì)地理感興趣而學(xué)習(xí)地理的，有66%的學(xué)生是為了“考個(gè)好大學(xué)”，有11%的學(xué)生是為了培養(yǎng)地理學(xué)的思想；對(duì)大學(xué)生來說，有10%的學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)地理的，有40%的學(xué)生是為了找工作而學(xué)習(xí)的地理，有50%的學(xué)生是為了“學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)的思想”。這就說明，大學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)不同，中學(xué)學(xué)習(xí)地理的主要目標(biāo)是“考試取得好成績(jī)，考個(gè)好大學(xué)”，而大學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要目標(biāo)是“為了找份好工作”和“學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)的思想”。

　　2.1.4地理課堂教學(xué)形式不同造成的脫節(jié)

　　調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)地理老師更注重采用試卷練習(xí)的教學(xué)形式；大學(xué)地理老師則采用多種的教學(xué)形式。中學(xué)地理老師與大學(xué)地理老師教學(xué)形式的不同，導(dǎo)致地理專業(yè)的學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變時(shí)，難以適應(yīng)新的地理老師的教學(xué)方式[6]。在地理課堂上，無論是中學(xué)地理老師還是大學(xué)地理老師都應(yīng)努力采用多種多樣的教學(xué)形式，如師生互動(dòng)、小組PPT展示、課堂討論、游戲等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有助于提高課堂教學(xué)效果。

　　2.1.5教師專業(yè)水平不同造成的脫節(jié)

　　根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有48%的.中學(xué)地理老師是地理專業(yè)畢業(yè)的，有52%的不是地理專業(yè)畢業(yè)的老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為中學(xué)地理老師專業(yè)程度比較低，大學(xué)地理老師專業(yè)程度相對(duì)較高。不是地理專業(yè)畢業(yè)的中學(xué)地理老師，沒有接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，并且中學(xué)地理老師自身具備的知識(shí)“專而精”，知識(shí)更新慢；而大學(xué)地理教師知識(shí)“廣而深”，知識(shí)更新快[7]。

　　2.2大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)的對(duì)接

　　2.2.1大學(xué)地理老師有目的的閱讀中學(xué)地理的教材

　　山西師范大學(xué)的地理科學(xué)學(xué)院既招收文科生又招收理科生，由于理科生高考不考地理這門學(xué)科，高三理科班不安排地理這門課，導(dǎo)致理科生在大學(xué)學(xué)習(xí)地理時(shí)出現(xiàn)知識(shí)的斷層。因此，大學(xué)地理老師要有目的的閱讀中學(xué)地理的教材，在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法。這樣使大學(xué)老師教學(xué)進(jìn)行的更順利，也助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更少出現(xiàn)知識(shí)的斷層。

　　2.2.2中學(xué)地理老師注意培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)的思想

　　中學(xué)地理老師既要重視素質(zhì)教育，又要面對(duì)應(yīng)試教育。對(duì)文科生來說，中學(xué)地理老師不能只教給學(xué)生高考所需的知識(shí)，一味的追求高考成績(jī)。而對(duì)理科生來說，中學(xué)老師也不能僅僅為了完成教學(xué)，而不顧學(xué)生學(xué)到了什么。為了中學(xué)與大學(xué)地理銜接更加緊密，在實(shí)際的教學(xué)中，中學(xué)地理老師應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)的思想[8]。

　　2.2.3大學(xué)和中學(xué)地理老師在教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短

　　在課堂上，無論是中學(xué)地理老師還是大學(xué)地理老師都應(yīng)改變陳舊的教學(xué)模式，注意分析教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的心理，積極鉆研教學(xué)方法，選擇學(xué)生容易接受的授課方式。在地理課堂教學(xué)中，要多聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生上課的積極性，從而提高課堂效率。同時(shí)，地理老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，多與學(xué)生一起學(xué)習(xí)地理，討論地理問題。還要激發(fā)學(xué)習(xí)地理的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性。

　　作者:于亞軍單位:山西師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李巍.探索中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接[J].教育教學(xué)論壇,2014,(1):124-125.

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　　[5]葉闌.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].教育科學(xué)出版社,2001.

　　[6]張超,段玉山.地理教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.

　　[7]蘇紅麗.高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2008.

　　[8]國(guó)麗萍.《地理1》內(nèi)容體系及教學(xué)策略設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2007.

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