蒙氏教育理念在幼兒教育品格養(yǎng)成中的運用論文
摘要:蒙臺梭利教育（簡稱蒙氏教育）教育理念的核心是將兒童培養(yǎng)成身心健康的人，培養(yǎng)兒童積極向上的優(yōu)良品格。通過有準備的教學環(huán)境發(fā)揮教師啟發(fā)和引導作用協助孩子的自我發(fā)展，發(fā)揮兒童自身的巨大潛能和創(chuàng)造力，形成和培養(yǎng)孩子的健全品格，蒙氏教育的教學法精髓在于培養(yǎng)幼兒探索精神和自覺主動的學習精神，培養(yǎng)幼兒喜歡上學、熱愛學習的態(tài)度。孩子在不斷的自我重復操作蒙氏教具和參與運用蒙氏教學內容，懂得尊重別人、學會接受別人、學習如何分享自己從中得到了多方面的能力訓練，形成健全人格的基礎從而創(chuàng)新和建構完善的品格。從小培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的品格習慣,不僅是兒童成長的需要,也是社會文明進步的需要,因此在幼兒園實施品格教育是非常重要的。
關鍵詞:蒙氏教育；幼兒教育；品格；思考
古人云：“少成若天性,習慣成自然”、“3歲看小,7歲看老”,也就是說幼兒時期是養(yǎng)成行為習慣的最佳階段，3歲--7歲這個階段養(yǎng)成的品格會影響和跟隨人的一生。《狼孩》的故事人盡皆知，當狼孩剛剛被人們發(fā)現的時候，不喜歡與人接觸，喜歡用牙撕開吃生肉，走路和跑步時手腳并用，不會語言，只會像狼一樣嚎叫，就是因為在行為習慣養(yǎng)成的最佳時期與狼生活養(yǎng)成了狼的生活習慣。為了幫助狼孩適應了人類生活，用了兩年學會簡單會話，用五、六年的時間學會走路，但跑的時候還會手腳并用，直到死也沒像健全人一樣說話，《狼孩》的故事告訴我們，幼兒教育和良好行為習慣和健全心理及品格教育的重要。蒙氏教育以其以幼兒為中心利用預設教育環(huán)境教育為特色，培養(yǎng)孩子健全品格的教育方式和理念值得讓我們借鑒和思考。
1.蒙臺梭利的幼兒教育理念
1.1蒙臺梭利幼兒教育內容
蒙臺梭利教學法是意大利第一位女醫(yī)學博士瑪麗亞蒙臺梭利女士（MariaMontessori)所提倡的教學方法，著重于培養(yǎng)孩子專注度、秩序感、獨立能力和手眼協調等多方面能力。主要包括日常生活教育、數學教育、感官教育、語文教育、文化教育五個方面內容。通過日常生活教育對幼兒日常生活自理能力加以訓練，以培養(yǎng)其良好習性和獨立自主的人格；通過觸覺、嗅覺、視覺、味覺、聽覺等感官教育結合感官教具培養(yǎng)孩子對感官的敏銳；數學教育通過由少至多量的比較然后引入加、減、乘、除等簡單運算操作，從而介入四則的'運算的數學基礎；語文教學方面強調拼音、筆順語言表達等母語教學，同時培養(yǎng)英語入門教育；文化教育方面在蒙氏教室配備了植物、動物、天文、地理、歷史、地質等玩教具教孩子學習怎樣照顧動植物、認識自然、了解環(huán)境和宇宙萬物的奧秘。
1.2蒙臺梭利幼兒教育的特點
蒙臺梭利幼兒教育的特點是以兒童為主、注重完全人格的培養(yǎng)、順應兒童自然成長的規(guī)律、提供充分的教具、不“教”的教育、把握敏感期的學習、教師居于協助啟導的地位等特點。蒙臺梭利幼兒教育強調以兒童為中心，專門為孩子打造一個可以讓他們“獨立自主”的“兒童世界”。反對以教師為中心的“填鴨式”教學，注重教師的啟發(fā)式引導教學。在教學中提供充分的教具進行教室分區(qū)的環(huán)境情景教學，蒙氏教室是縮小版社會的雛形，孩子通過學習如何分享和學會知識技巧并懂得尊重別人、接受別人和如何領導別人。通過學習動作、感覺、語言、技能和道德發(fā)展等，使兒童形成一個身心統一、品行自律、心智平衡的獨立人格。認為兒童具有無限的潛能，其生命的最終發(fā)展是走向獨立，應著重培養(yǎng)孩子健全獨立的品格。教學中通過具體的練習如五官感覺練習、生活基本能力練習、智能練習等方式來形成健全的人格基礎。
2.對蒙臺梭利幼兒教育理念培養(yǎng)幼兒人格的思考
2.1幼兒園和教師對幼兒形成健全品格的思考
幼兒園是是幼兒通過班級形式組成的“兒童之家”，幼兒園內教學布置按日常生活區(qū)、感官區(qū)、美術區(qū)、語言區(qū)、數學區(qū)、自然區(qū)、情景游戲區(qū)等不同功能組成的“區(qū)角教育”又仿佛兒童了解社會、認識世界的“兒童社會”通過創(chuàng)設了溫馨舒適和優(yōu)美和諧的“有準備的環(huán)境”讓幼兒在自主、寬松的氛圍中敢做、敢說、敢想，表現出較強的獨立自理能力、獨立學習能力、獨立生活能力、獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力。讓幼兒通過自我校正和自我學習,體驗探索的艱辛與成功的喜悅。孩子是老師的影子，要塑造幼兒的品格意識首先要塑造教師的品格意識和提高教師的品格素質，這樣才能讓兒童通過對良好品格教育的模仿最終形成內化。優(yōu)秀的幼兒教師不僅有高尚的品格和廣博的知識，還要善于去發(fā)現和創(chuàng)造，要不斷的根據孩子的需求最大限度地去發(fā)現和尋找適合孩子的教學設施和活動材料。積極為幼兒的成長創(chuàng)設良好教學環(huán)境,促進幼兒的優(yōu)秀品格塑造和身心和諧優(yōu)化發(fā)展。
2.2家庭教育和家園同步教育對幼兒健全品格的思考
幼兒不好的習慣和毛病往往是因為家庭成員對幼兒的溺愛和寵愛造成，家長是幼兒的第一任老師，一些孩子在引起爭執(zhí)時經常會說“媽媽就是這樣說的”、“爸爸也是這樣做的”或者“老師告訴這樣的做的”充分說明家長和老師行為、語言的導向作用。作為家長也要注意自己的言行和舉止做到言傳身教，對待孩子不要過度保護、溺愛嬌縱和包辦代替等行為。幼兒園在課上要求的衣、食、住、行等日常行為的優(yōu)秀品格教育，幼兒會通過學校的蒙氏教育學習和體驗回到家庭就會自覺地實踐、模仿和情景再現。作為家長要積極配合學校的教學還要大膽而耐心地給孩子機會“自己做”，并成功地引導孩子“如何去做”。做到家園同步相得益彰，并鼓勵幼兒讓幼兒懂得溝通、交流、分享培養(yǎng)良好的習慣和優(yōu)秀的品格。
參考文獻：
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