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科學探究活動中學生記錄的優(yōu)化策略論文
【摘要】：科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式。而記錄在我們科學探究活動過程中有著重要的地位，科學上的記錄是對于我們學習認為有用的有價值的將其保存下來，以備將來所需。它不僅是思維的再化，還是證據(jù)的獲得，更是評價的依據(jù)。法國《動手做》理念的研究發(fā)現(xiàn)記錄紙有很強的作用，法國人認為孩子的科學記錄是孩子最好的科學書，最真實的科學書。記錄有著自身的價值所在，我想應該成為我們廣大科學教師在科學教學中的一種常用方式。充分發(fā)揮好記錄在科學探究中的作用。
【關鍵詞】探究活動記錄優(yōu)化策略
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學公開課上，一下課學生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現(xiàn)象：至于對“怎么做記錄？怎么記錄更有效？怎樣利用記錄推動學生的科學探究的進程？是不是將其納入學生的學業(yè)評價體系中？”等，我認為這應該是我們科學教師重點需要思考和研究的問題。
一、科學課記錄的現(xiàn)狀分析
1、記錄完成，下課就丟了
我們可以經(jīng)�？吹轿覀兊目茖W課堂中有教師分發(fā)記錄單、學生根據(jù)自己的或是自己小組的研究實驗，認真填寫記錄單。并做了展示匯報�？墒堑搅蒜徛曇豁�，我們的學生就離開了教室，教師則整理好實驗器具也離開了，記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學生、我們教師資料的積累。也就無法體現(xiàn)出記錄的價值所在。
2、記錄單設計不規(guī)范
我們�？吹揭恍┯涗泦紊咸顚憙�(nèi)容并不是我們學生所能完成的部分，或是過于簡單，或是過于繁瑣、復雜；有的記錄要求過于籠統(tǒng)，會讓學生無從下手；有些記錄單子無法真正看出研究的內(nèi)容，研究的結果；還有一些實驗它本身并不需要記錄，也被放上了記錄單子；可以說是在浪費我們課堂的時間。
3、記錄指導不到位
在我們出去聽課的時候，我們常會發(fā)現(xiàn)有許多小組在科學實驗時并沒有按我們老師記錄單子上的要求去完成，有的小組在記錄的時間上花得相對較少，使得最后在交流時單子上還只是寥寥數(shù)語。還有一部分學生對記錄單該如何填寫不清楚，不能很好的完成，只能基于教師在實驗時走過來的“指導”。教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并做出相應的指導。
4、記錄的展示與交流沒有精心設計
主要表現(xiàn)為記錄后展示與交流過程簡單、無序、隨意，事先沒有經(jīng)過精心設計，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應有的促進作用。具體表現(xiàn)為在研究過程中愛什么時候?qū)憥坠P就寫幾筆，愛怎么寫就怎么寫，一堂課下來那些沒有機會參與匯報的學生的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。匯報后教師對記錄沒有做出具體的評價，對否？錯否？有沒有什么指導意見？糊里糊涂就過去了，給學生的感覺仿佛這研究記錄只是用來裝裝樣子的，沒啥大用場，只為“秀”一把，沒有發(fā)揮記錄應有的作用。
5、記錄沒有納入到學生的學業(yè)評價中
現(xiàn)在大部分科學教師在課堂中舍不得花時間讓學生進行記錄，而且缺少對學生記錄的評價，在課后總是把記錄紙不當回事，隨便學生怎么對記錄紙進行處理，長期以往孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。
二、探究活動中學生記錄的優(yōu)化策略
1、激發(fā)學生的記錄興趣，引導學生主動記錄
記錄對提高科學教育活動的成效意義重大，但如果教師僅僅把記錄簡單地當作一項任務強加給學生，讓記錄成為學生的負擔，那么記錄的作用就完全得不到體現(xiàn)。所以最重要的是要激發(fā)學生的記錄興趣�！芭d趣是最好的老師”。學生的生活經(jīng)驗及年齡特點、發(fā)展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據(jù)，尊重學生的興趣和生活經(jīng)驗，就能最大限度地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就可能獲得最大的發(fā)展。只有激發(fā)學生的記錄興趣，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好的發(fā)揮記錄的實效性。
2、激發(fā)學生有意的捕捉信息，并如實記錄信息
信息的記錄不是獨立存在的，它融會于整個探究活動之中，所記錄的是學生探究的過程和發(fā)現(xiàn)，因此科學課的記錄根據(jù)需要出現(xiàn)在科學探究活動的不同階段，并根據(jù)研究對象的不同區(qū)分為很多不同的種類，各自擔負著不同的功能，不斷推動科學探究的進程。
在探究活動前——提出實驗設想并設計方案時，有效的科學記錄要把學生的思維火花集中起來，進行梳理后記錄在案，為科學探究奠定基礎。例如：實驗目的是什么、如何設計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現(xiàn)的問題、根據(jù)所學知識對實驗結果作出的預測等。
在探究活動中——動手實驗時，有效的科學記錄把觀察、動手操作和比較異同形成的內(nèi)部思維語言、轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達，使學生思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。 在探究活動后——驗證得出初步結論時，有效的科學記錄則是把實踐操作過程中得到的信息加以“內(nèi)化”。由于學生在實驗的過程中已經(jīng)做好相應的記錄，就很容易把實驗的初步結果反映在實驗記錄上。
信息記錄只有建立在有意觀察的基礎之上，只有融于探究活動的全過程，才能真正的發(fā)揮其應有的作用。
3、通過小組合作探討，讓記錄反映出學生真實的思維碰撞
讓學生以小組為單位，在觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各方的見解進行充分的交流與探討，并在此過程中訓練學生概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力，最終得到一份有較高思維含量的記錄。
記錄基本要以小組為單位，由研究小組組長組織，小組成員充分開動腦筋，提出各自的發(fā)現(xiàn)和想法，形成相互交流、相互探討，群策群力的良好氛圍，達到信息與思維共享。這樣的氛圍同時也可以避免摻雜各人的想法和意見，體現(xiàn)了科學記錄過程中實事求是的精神。記錄過程中要求每名學生要有自己獨特的記錄觀點，尊重個人意見，鼓勵學生積極地開動腦筋，敢于把自己獨有的觀點充分亮出來，不人云亦云。在相互探討、大膽質(zhì)疑的基礎上，能產(chǎn)生一份既反映出學生真實的思維碰撞又有個性的科學記錄表，并且在這樣的良好氛圍中大家通過記錄所獲得的信息，也容易分析事實中隱含的理性內(nèi)容。
4、使用活頁記錄本，便于保存與查找反思
采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁記錄本的方法，讓每組學生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便了學生的記錄，使得學生能踏踏實實的做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據(jù)時，也便于查找，可以輕而易舉地從本子中找到所需資料，而且經(jīng)過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們不斷的反思。
5、讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據(jù)
為了提高學生對科學記錄的興趣，應該將其納入學生的學業(yè)評價體系中，讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據(jù)。通過對記錄進行評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，都有記錄成功的體驗，都擁有記錄的自信心。
學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)等等，教師都能從學生所做的科學記錄中得到信息，并由此可及時糾正研究錯誤或者改變指導策略。因此，通過對不同形式科學記錄的評價，能使教師對學生科學素養(yǎng)的評價更加科學準確。
探究活動中學生的記錄反映了學生科學思維的軌跡，是他們研究的經(jīng)歷，也是我們評價學生的科學學習的重要依據(jù)，同時，科學記錄也是學生科學活動中的一種重要的實驗證據(jù)，因為這上面如實記錄學生觀察到的科學現(xiàn)象。在科學探究活動中提高學生記錄的有效性是提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。
參考文獻：
1、《科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。
2、目燃博客：怎樣發(fā)揮記錄在科學教學中的有效性
3、韋鈺：“關于對法國"動手做"小學、幼兒園科學教育項目的考察報告”。
4、八種典型不科學的現(xiàn)象學習科學，科學學習的博客
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