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營造自由互動的學習課堂論文
摘要：如何促使全體學生健康、全面的發(fā)展，使其愿學、樂學、愛學，已經(jīng)成為一個日益突出、日趨嚴重的現(xiàn)實問題。
關(guān)鍵詞：興趣；個性；惰性心理
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。這句俗語想必老師都非常地熟悉，因為多年來它一直是廣大教育工作者訓導學生刻苦、勤奮學習的至理名言。但是，在磨難面前一次次碰壁之后，就不斷地有學生問：“老師，吃苦是走向成功彼岸的必經(jīng)之路嗎？”不是，絕對不是！在“良藥并不苦口”的今天，如何促使全體學生健康、全面發(fā)展，使其愿學、樂學、愛學，已經(jīng)成為一個日益突出、日趨嚴重的現(xiàn)實問題。
高爾基曾經(jīng)說過，“學習本身是一件偉大而且快樂的游戲，學生始終這樣認為，直到我們迫使他們相信：學習是非�？鄲灥�，毫無興趣可言�！爆F(xiàn)代教學理論也特別強調(diào)非智力因素對學生學習活動的影響，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機，促進學生智力活動的開展，達到事半功倍的效果。
針對學生學習興趣日趨淡薄，學習狀態(tài)、效果逐漸下滑的現(xiàn)狀，參照中外教育界著名專家、學者的理論經(jīng)驗，結(jié)合我十余年來的教學實踐，面對我校教育教學中存在的實際問題，提出憑借課程改革的春風，換乘興趣之舟；幫助學生找回迷失的自我，高揚個性風帆；引導學生嘗試著多問一問、多想一想、多議一議、多創(chuàng)一創(chuàng)，共同營造自由、互動的課堂，走一條自主學習、自由發(fā)展的成功之路，并進行市級重點課題——“四點定位閱讀法”的研究工作。
在課題研究工作中，我始終遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的科學原則，采取循序漸進的階梯式目標管理方法，設(shè)計了從學會到會學到會用，最終養(yǎng)成常“創(chuàng)”的系列課題實驗方案。
課題研究之初，側(cè)重于通過質(zhì)疑方式，把充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣作為切入點，引導學生在快樂中學語文。
古人云：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。在講述朱自清《春》一課時，我在學生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生以“春”為中心進行綴詞句的質(zhì)疑活動，學生從春風、春雨一直到“二月春風似剪刀”“一江春水向東流”等，學生的思維空前活躍，講解課文水到渠成，取得了良好的教學效果。
因此，教學時以學生最為熟悉的課本為中心，以語文課堂為主要陣地，以提倡學生多問“為什么”，習慣于認真探究為目的，循序漸進地從詞語、句子、段落、結(jié)構(gòu)到寫作方法、寫作風格等角度，巧妙設(shè)計針對性強、啟發(fā)性強的練習，啟發(fā)學生多角度質(zhì)疑，做到會問、敢問、善問、常問，激發(fā)了學生的學習熱情，逐步提高了學習的積極性。
通過第一階段課題的研究，克服了學生在思想上、態(tài)度上、方法上存在著的“惰性心理”，初步培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。
第二階段通過鼓勵學生積極參與教學，訓練學生登臺講、教，還學生“自主學習”的空間，以張揚學生的個性，在教學相長中學語文。
鼓勵學生大膽思考，要緊密結(jié)合學習內(nèi)容和學生的實際思維能力，從點滴做起，持之以恒，逐步提高。我班張莉同學成績名列前茅，且思維特別活躍，在我的教導、指引之下，勇敢地走上講臺，把對《我的老師》一課質(zhì)疑、解答的過程用生動的語言表述了出來。雖然個別地方用詞不是很恰當，條理不是很清晰，但學生的自主講解代替了傳統(tǒng)的教師對課文的枯燥分析，符合學生的思維習慣和知識水平，韓艷、郝書康同學的“我認為、我補充一點”彌補了張莉同學的不足，“我也補充一點”的呼聲此起彼伏，課堂氣氛異�；钴S，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，最大程度地發(fā)揮了學生的主體作用。
通過精心訓練、重點培養(yǎng)，樹立起了良好的榜樣，達到了以點帶面的良好效果。抓住有利時機，我在班里進行了充分的肯定和大力的表揚，許多學生躍躍欲試，均以能上臺講課為殊榮，學習的積極性空前高漲。但是因為人數(shù)多、課時少，且學生知識水平和思維能力、表達能力差距較大，于是我又制訂了學習小組統(tǒng)一備課，組長指定人選執(zhí)教的新舉措，既保護了學生的學習積極性，又促使學生在課堂教學中逐步做到自我實現(xiàn)、自我發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變、自我完善。
第三階段，有了高漲的學習熱情和積極性，我開始側(cè)重方法的訓練，引導學生走出課堂在生活中養(yǎng)成良好的學習習慣。
在訓練的過程中，采用循序漸進的方法，同桌之間發(fā)言—小組之間發(fā)言—班級發(fā)言，逐步樹立了學生的自信心。從《讀者》《遼寧青年》《小小說選刊》等刊物中精選出30篇文章，引導學生主動地問、主動地講，小組成員之間常常爭執(zhí)的不可開交。在不斷的爭議中，弄清了文章的主旨，辯明了文章的條理，品賞生動形象的語言，并在不斷的實踐中、練習中摸索出適合個人的學習方法。
以學習小組為單位走出課堂，參與到學�；顒�、社會實踐中去，結(jié)合身邊的事、聯(lián)系生活中的人，在生活中學習語文，樹立大語文教學觀。豐富多采的社會生活，真實感人的生動事例，相互間的溝通、交流，使得每位學生的視野變的非常開闊，思維變得多樣化、全面化，探究的深度和廣度大大增加，自主學習的能力有了質(zhì)的飛躍，并自覺的養(yǎng)成了協(xié)同作戰(zhàn)的良好習慣。
第四階段幫助學生取消“上課了”“下課了”的時間觀念，糾正“上好課，就是學好了”的片面想法，深入到日常生活的方方面面、角角落落中，廣泛伸展知識的觸角，拓寬學習知識的空間，使課上課下相輔相成、相互補充，形成“自主學習”“創(chuàng)新學習”“終生學習”的良好習慣。
一次游玩時，我在草地上發(fā)現(xiàn)了一張廢紙，上面可能是幼兒園的小朋友畫了一個大大的“0”，我并沒有像往常那樣把它隨手扔進垃圾箱，而是高高地舉起，詢問學生這上面有什么，“一個零”�！澳氵�看到了什么？”有的同學從形狀談起，像槍口，像老井，像眼淚，像太陽，像耳環(huán)；有的同學從價值入手，普通人眼中“一錢不值”，數(shù)學家眼中“正負分明”，科學家眼中“價值千金”；更有甚者，看到了有志者的起點，無志者的終點……等等。
通過近幾年來的不斷摸索、不斷實驗，我得出了一個結(jié)論：搭乘興趣之舟，張揚起個性的風帆，發(fā)展創(chuàng)新思維，營造自由、互動的課堂，是我們走向成功的一條捷徑。
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