從蒙臺(tái)梭利的教師觀看幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的論文
論文摘要：蒙臺(tái)梭利的教師觀為今天幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了新的視野，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的論述角度與人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，結(jié)合人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng)，聯(lián)系實(shí)際探討現(xiàn)今的幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
論文關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利幼兒教師人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
蒙臺(tái)梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國(guó)的教育水平和社會(huì)發(fā)展。在解讀蒙臺(tái)梭利的教育思想過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺(tái)梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺(tái)梭利對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，提出要樹(shù)立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。它認(rèn)為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動(dòng)的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。
蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑的論述包括有國(guó)家、政府保障(教師國(guó)際培訓(xùn)班，國(guó)家、政府的資金支持、課程支持);有社會(huì)力量支持(家長(zhǎng)、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團(tuán)隊(duì)合作精神(教師團(tuán)隊(duì)的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專(zhuān)業(yè)精神、自我反思)等，這與人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結(jié)合這四個(gè)系統(tǒng)由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劕F(xiàn)今幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。
1宏觀系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為沒(méi)有人生來(lái)就是合格的教師，他們必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開(kāi)辦了教師培訓(xùn)班，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國(guó)的幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也有了一個(gè)良好的宏觀環(huán)境。
1.1職前培養(yǎng)
職前培養(yǎng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來(lái)中專(zhuān)層次逐步向大專(zhuān)、本科及研究生教育多層次過(guò)渡，這種模式為促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了條件。但是我國(guó)各級(jí)幼師教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上普遍存在著重知識(shí)、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應(yīng)的課程體系作支持。所以必須及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。
1.2職后培訓(xùn)
教師的職前、職后教育應(yīng)走向一體化。目前我國(guó)幼兒教師職后培訓(xùn)中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不能只是為了獲得一張證書(shū)、一紙文憑，必須要突出針對(duì)性，講究實(shí)效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的，使教師經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。
2外系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應(yīng)密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了外圍力量的支持。
2.I家庭
家長(zhǎng)主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。其一，家長(zhǎng)為教師提供有關(guān)幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過(guò)與家長(zhǎng)交流，了解孩子在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對(duì)幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專(zhuān)業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。其二，家長(zhǎng)委員會(huì)的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長(zhǎng)的合作、交流中，進(jìn)一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高保教質(zhì)量。其三，家長(zhǎng)本身成為教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長(zhǎng)的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區(qū)
社區(qū)為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供更廣闊的時(shí)空背景。所以，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要放眼整個(gè)社會(huì).充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學(xué);要鼓勵(lì)教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關(guān)單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關(guān)系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動(dòng)、交流、分享的過(guò)程中，積極主動(dòng)地提高教育水平。
3中間系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學(xué)，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實(shí)踐，另一方面與不同國(guó)家、地區(qū)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，形成教師團(tuán)體的互動(dòng)與相互作用。的確，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)集體這個(gè)沃土，我們需要建立與本園同事合作的學(xué)習(xí)共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。
3.1學(xué)習(xí)共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對(duì)話(huà)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在相互碰撞中學(xué)習(xí)，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專(zhuān)業(yè)化水平、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)各不相同，考慮問(wèn)題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無(wú)疑拓寬了教師個(gè)人的思路，重構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
3.2交流協(xié)作體
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不能僅限于本園的團(tuán)隊(duì)，還需要建立一個(gè)更開(kāi)放、更動(dòng)態(tài)的`大團(tuán)隊(duì)。通�？梢圆捎谩罢�(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式。
3.2.1請(qǐng)進(jìn)來(lái)
幼兒園除了定期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、幼兒教育專(zhuān)家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應(yīng)加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學(xué)基地，依托高校的師資及較完備的理論，進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研、課題開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)改革。還可以聘請(qǐng)高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應(yīng)為教師提供走出幼兒園的機(jī)會(huì)，參觀訪(fǎng)問(wèn)其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國(guó)門(mén)去看看國(guó)外的學(xué)前教育，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
4微觀系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利要求教師進(jìn)行自我教育，要有一種源自?xún)?nèi)心的對(duì)幼兒、對(duì)事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進(jìn)的進(jìn)取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)反思兩方面來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
4.1專(zhuān)業(yè)精神
專(zhuān)業(yè)精神是教師成長(zhǎng)的恒久動(dòng)力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情操、堅(jiān)定幼兒教師的專(zhuān)業(yè)信念。一個(gè)稱(chēng)職的教師會(huì)認(rèn)為教師是一個(gè)令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂(lè)業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂(lè)業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。
4.2專(zhuān)業(yè)反思
學(xué)會(huì)反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:
4.2.1對(duì)幼兒的反思
教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建檔，積累真實(shí)生動(dòng)的第一手資料，形成對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)發(fā)展、師幼關(guān)系等方面豐富的描述和解釋性的資料
4.2.2對(duì)活動(dòng)的反思
幼兒教師所從事的工作是一種教育，更是一種科學(xué)和藝術(shù)。教師要不斷審視教育實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題，在行動(dòng)中自我反思、促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
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