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讓逃課學(xué)生重回教室應(yīng)遵循的原則論文
在我國(guó)，職高學(xué)生的逃課率比較高，這一問(wèn)題如果處理不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，作為教育工作者，我們要了解學(xué)生所處的環(huán)境及心理狀況，讓逃課學(xué)生重回教室
筆者在對(duì)多例逃學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究后發(fā)現(xiàn)，他們逃學(xué)的原因不僅包括自身因素，也包括學(xué)校教育和家庭教育存在失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而要讓逃課學(xué)生重返教室，需要遵循一定的原則：
一、感化原則
經(jīng)常受到家人、教師斥責(zé)、懲罰，經(jīng)常被同學(xué)恥笑的學(xué)生，一般都具有焦慮或自卑情緒，比較敏感，對(duì)教育者懷有戒心或逆反心理。因此，調(diào)整師生關(guān)系，增加心理相容性，是幫助他們解除顧慮、擺脫消極態(tài)度的最有效辦法
二、實(shí)事求是原則
有些學(xué)生逃課已不是偶然現(xiàn)象，要想一下子改正過(guò)來(lái)，確實(shí)有一定的困難，班主任不必急于求成，可從實(shí)際情況出發(fā)，具體情況具體分析，努力找出教育幫助他們的好辦法。教師應(yīng)幫助學(xué)生分階段確定目標(biāo)，教師的期望與學(xué)生的能力、興趣相匹配，就可以引導(dǎo)學(xué)生逐步改掉逃課的習(xí)慣如果提的要求過(guò)多、過(guò)高或一出現(xiàn)反復(fù)就予以徹底否定，就會(huì)使教育對(duì)象失掉改正的勇氣或者產(chǎn)生抵觸心理，走向教育的反面，致使教育失敗。
三、榜樣示范原則
要通過(guò)提供良好的品德榜樣，使學(xué)生得以對(duì)照、思索、學(xué)習(xí)二在實(shí)際操作中，筆者注意激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)掌握好的學(xué)生，把他們作為榜樣，鼓勵(lì)逃課學(xué)生向他們看齊，并給以鼓勵(lì)和信心。
四、適度懲罰原則
心理學(xué)研究表明，任何一個(gè)人知道白己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求二只有為自己的愧疚承擔(dān)了責(zé)任，才能取得心理平衡。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉也認(rèn)為，沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。懲罰是為了懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律，使受懲罰的學(xué)生改過(guò)自新，健康成長(zhǎng)，使大多數(shù)學(xué)生受到教育。但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，必須拋棄個(gè)人情緒及偏見(jiàn)，避免懲罰變成傷害學(xué)生自尊、身體、心靈的體罰對(duì)于逃課的學(xué)生，班主任要冷靜地分析其缺課的原因，進(jìn)行全面深人的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再?zèng)Q定是否懲罰，如何懲罰：要讓學(xué)生了解為什么要受懲罰，使其對(duì)教師的處理心服口服，并從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。
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