探究性學(xué)習(xí)注重四要論文
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、合作討論、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)題、資料搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、方法和技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、精心選擇，探究主題要“準(zhǔn)”
開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)首先要精心選擇探究主題。選準(zhǔn)探究主題是成功的一半，只有探究的主題選準(zhǔn)確，才能使學(xué)生在探究過(guò)程中真正有所收獲，如果探究主題不準(zhǔn)確，探究活動(dòng)就起不到開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，選擇探究主題是探究性學(xué)習(xí)的核心。教師切忌隨意選題，信口發(fā)問(wèn)。教師選擇探究主題應(yīng)放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，放在學(xué)生易混淆處，放在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)探究難度要適宜，使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后都能有所創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展。
二、因需而論，探究?jī)?nèi)容要“精”
課堂時(shí)間是有限的，這就要求探究?jī)?nèi)容要少而精，如果探究點(diǎn)太多，需不需要的都要探究，這樣既影響教學(xué)任務(wù)的完成，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴時(shí)間。教師在處理探究?jī)?nèi)容時(shí)，首先應(yīng)精心安排，合理取舍，可要可不要的不安排；簡(jiǎn)單易行，一目了然的不安排；高深莫測(cè)，令人望而生畏、無(wú)從下手的不安排。其次，所探究的內(nèi)容必須具有探究的價(jià)值性，是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思緒，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
三、正確點(diǎn)撥，探究過(guò)程要“導(dǎo)”
在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程全方位的把握，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。如果學(xué)生出現(xiàn)理解不深、探究?jī)?nèi)容與教學(xué)目標(biāo)背道而馳等情況，教師放任自流，只等預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)時(shí)間一到，便迫不及待地喊停，那么，學(xué)生沒(méi)有正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，理解停留在表面，達(dá)不到探究的.預(yù)期效果。
好的課堂在于精心預(yù)設(shè)，更在于精彩生成，尤其在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問(wèn)題生成。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，就會(huì)阻礙探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師上《影響價(jià)格的因素》這節(jié)課，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己還有什么不懂的問(wèn)題，一位學(xué)生問(wèn)：“最近大蒜價(jià)格從2元漲到7元左右，有人說(shuō)是投機(jī)者故意炒作，囤積大蒜，影響了市場(chǎng)上的供求關(guān)系，那么，故意炒作價(jià)格的行為是影響價(jià)格的因素嗎？如何避免出現(xiàn)這種價(jià)格不合理上漲的問(wèn)題？”這時(shí)班上幾乎所有的學(xué)生都把目光集中到教師身上，等待教師的回答，可是等來(lái)了教師這樣一句話：“故意炒作價(jià)格的行為是影響價(jià)格的因素，至于如何避免出現(xiàn)這種價(jià)格不合理上漲的問(wèn)題不是我們這課的重點(diǎn)，以后再說(shuō)。”與此同時(shí)，傳來(lái)了許多同學(xué)因失望而嘆息的聲音。 應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題，因?yàn)樗鼇?lái)自于學(xué)生，許多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分感興趣，這一問(wèn)題又直接瞄準(zhǔn)了生活，很有實(shí)際意義。如果教師抓住這個(gè)不可多得的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，同學(xué)們一定會(huì)興致勃勃，踴躍發(fā)言，最終找到合理的答案。因此，在讓學(xué)生探究預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究這些問(wèn)題，這才是探究性學(xué)習(xí)的生命活力所在。
探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、探究能力的發(fā)展、思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)，這直接決定了探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師在備課時(shí)，要更多考慮在探究過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生解決探究的問(wèn)題。在學(xué)生探究問(wèn)題的同時(shí)，重視學(xué)生在探究過(guò)程中生成有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生探究提供有效的指導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的獨(dú)到見(jiàn)解及時(shí)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)其探討的興趣和熱情。
四、激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式要“活”
評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，只有正確把握評(píng)價(jià)方式，才不會(huì)冷淡學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)熱情。要摒棄傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，使用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，注重學(xué)生在探究過(guò)程中生成有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是不能把探究出的結(jié)論正確與否作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程與方法的理解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在合作小組內(nèi)的交流與合作，力求做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和方法的多元化。二是適當(dāng)?shù)貙ⅰ皩W(xué)生自評(píng)”、“同學(xué)互評(píng)”與“教師評(píng)價(jià)”三種方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的三維主體評(píng)價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。
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