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學校推進新課程改革的策略研究論文
[摘要]學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑。如何解決這些問題、推進課程改革，這是學校在管理過程中應該關注的重點。寧夏六盤山高級中學六年的課程改革實踐證明，要推進新課程改革，學校就必須明確課改的目標，建立健全課改制度，建立促進學生發(fā)展的課程體系，建立師生學習共同體，提高教師的教育教學評價能力，不斷深化、總結學校課改實踐。
[關鍵詞]寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理
學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進寧夏基礎教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學校。
在六年的課改實踐過程中，學校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進；風光無限，從形式到內涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規(guī)定的課時內完不成，教材容量大，部分練習題與教學內容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學內容，把新教材教學內容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。
一、明確學校實施課程改革的目標
要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質教育為主題、以學生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學質量和培育優(yōu)秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標，始終秉承高素質下的高質量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學成績；讓來自貧困山區(qū)的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學校實施課程改革的制度
要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構建了以現(xiàn)代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學校管理。
同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質量為目標，讓每一個學生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。
三、建立促進學生發(fā)展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進學生的發(fā)展。教育的本質在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養(yǎng)學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質的過程。要使學校教育回歸教育的本質，學校必須關注學生的個性發(fā)展，構建一個能體現(xiàn)教育本質的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現(xiàn)教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。
自新課程實施以來，六盤山高中的課程設置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學校的課程不僅適應社會發(fā)展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質、促進每個學生充分發(fā)展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。
2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進了學生素質的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。
四、建立師生學習共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。
語文課上，教師結合戰(zhàn)國的歷史背景，引導學生發(fā)表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著。’我認為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了。”課堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣�！�
五、提高教師的教育教學評價能力
評價改革是新課程改革的重要內容。新課程改革要求，學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內容從學習成績評價轉向綜合素質評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結果轉向動態(tài)地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。
寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環(huán)節(jié)中以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結果發(fā)揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現(xiàn)在，由于學習成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發(fā)揮學生的主體作用。
六、不斷總結和深化學校的課改實踐
新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經(jīng)過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質量的提高。
學校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業(yè)水平結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程，通過刪、減、增、調教材內容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。
六盤山高中利用國家“賦予學校合理而充分的課程自主權”，挖掘學校內部和外部課程資源，通過調研，設計、開發(fā)了可供學生選擇的、適合學生個性發(fā)展的數(shù)字物理、化學實驗天地、寫作文學、剪紙、攝影攝像、動漫制作、英漢語言差異、綜合實踐課、閱讀朗誦課、新聞課、黨史教育課、環(huán)保課、業(yè)余軍校、天文俱樂部、西海固地理等校本課程。學校開設的校本課程不僅要適應社會需求的多樣化和本校不同層級學生全面發(fā)展的共同需求，而且要適應同一層級不同個性學生的發(fā)展需求。學校給有文學愛好和特長的學生開設寫作文學校本課程，并針對喜歡寫作的學生群體中不同學生的特長，選聘有特長的教師分別開設詩歌、小說、散文等寫作課程，使校本寫作課程適應不同寫作特點的學生，使學生的興趣和個性得到發(fā)展，實現(xiàn)校本課程個性化，讓每個學生都得到充分發(fā)展。
七年的辦學歷程中，寧夏六盤山高中經(jīng)歷了六年的課改，積極、有效的課改使學校不斷從寧夏示范走向全國知名。從學校的教育實踐中可以看到：要推進新課程改革，學校必須根據(jù)課程改革中的培養(yǎng)目標和校情，全面準確地理解和貫徹執(zhí)行國家課程方案，修訂完善學校課程計劃，做好學校課程實施與評價工作，整合課程資源，構建學校課程文化，形成辦學特色；積極探索，進一步開設好選修課和校本課程，克服選修課程必修化的現(xiàn)象，規(guī)范和推進校本課程開設，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的目標追求；緊緊圍繞備課、上課、輔導、作業(yè)、評價環(huán)節(jié)進行課堂教學改革創(chuàng)新，把新課程“三維目標”落實在課堂教學實際過程中，以增強課堂教學的有效性為突破口，促進教師專業(yè)發(fā)展；扎實推進學生綜合素質評價工作，把綜合素質評價作為學校教育教學常規(guī)管理的基本內容和教師的基本工作，完善學生綜合素質評價的基本方法和程序，促進學校教學方式、學習方式和評價方式的根本改變；提高教師的基本素養(yǎng)是深入推進新課程改革的根本途徑。新課程對教師的工作賦予了新的內涵，它要求教師在保持原有職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須重新定位教育觀念，完善自我。教師不僅要做知識信息的傳授者、學生思維的啟迪者、學生健康成長的引領者，而且應該是教育教學的研究者。學校要以提高教師素養(yǎng)促進新課程改革，進一步加強青年教師和骨干教師的培訓與培養(yǎng)，切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、人才觀和質量觀，改進教育教學方法，提高教師駕馭新課程的能力，全面推進課程改革，實現(xiàn)高中教育培養(yǎng)目標，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。
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