我在新形勢下的教學觀論文

時間：2021-09-09 15:28:45 論文范文我要投稿

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我在新形勢下的教學觀論文

　　教師是一種崇高而神圣的職業(yè)。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師崇高的榮譽�，F(xiàn)代不少人也稱贊教師是人類靈魂的工程師、百花園中的辛勤園丁等。教師職業(yè)無尚光榮，理應(yīng)受到社會的崇敬和尊重。然而教師要完成時代賦予的特殊使命，卻任重道遠。

我在新形勢下的教學觀論文

　　當前，教育領(lǐng)域的各項改革不斷深化。教學內(nèi)容和課程體系等的改革，涉及教育觀念、教學思想、內(nèi)容、方法等方面的問題，要求教師必須具備高尚的職業(yè)道德和強烈的創(chuàng)新意識以及銳意改革、不斷進取的精神。

　　思想觀念要轉(zhuǎn)變。教育學是一門科學，一切教學原則、過程乃至方式方法，都隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，一成不變的東西是不存在的。

　　教育方法要改變。老師的教育方法要適應(yīng)潮流，你的教育有可能改變一個學生對社會的認識，對人與人的關(guān)系的相處。多表揚，少訓斥。中學生的可塑性大，他們每個人身上都有或顯或隱的優(yōu)點，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，優(yōu)點應(yīng)多挖掘，并且利用他們的優(yōu)點，因為每個學生都渴望自己被別人肯定，尤其是老師的.肯定，當他的某一優(yōu)點被肯定后，會激發(fā)出更多的熱情，可能使他的缺點得到改正。對于學生，有優(yōu)點表現(xiàn)要給予及時恰當?shù)谋頁P。比如，上課沒有被點名就勇于發(fā)言的同學反應(yīng)快、思維敏捷應(yīng)保留其積極性，多鼓勵。相反，亂插話的同學老師也不必惱火，給他一個眼神，不理他自然會不好意思，表現(xiàn)過分的也可以課后交流，千萬不要在課堂上橫加指責，影響課堂氣氛。中學階段的學生血氣方剛，極端操作容易引起逆反，不利于學生的身心健康。

　　傳統(tǒng)的教育觀、僵化的教育模式，嚴重束縛了學生的思想。過去，老師把人腦看成是單純的信息儲存器，忽視了人腦和電腦的本質(zhì)區(qū)別，忽視了人的智慧和創(chuàng)造性思維能力，把“教”與“學”看成是輸入和輸出的關(guān)系�！敖處熃淌裁�，學生背什么”，“教師灌得越多，學生裝得越多”，這種“滿堂灌”“抱著走”的教育模式，不利于學生的智力開發(fā)、人才的培養(yǎng)。因為隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術(shù)水平的不斷提高，新的科學技術(shù)日益劇增，人類已有的知識如果得不到充實和更新，學生只學到一點書本知識、間接經(jīng)驗，而沒有主動獲取知識的能力，則很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　從傳授知識角度看，教師是授業(yè)者，學生是受業(yè)者，從傳授知識來看，學生是主體，教師是客體。在教學過程中占主要地位的應(yīng)當是學生而不是教師，“教”只能是起到引進、導航、開竅的作用。在課堂里，教師應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上，把重要問題、疑難問題或者有爭論性的問題，重點進行引導性的講解，著重培養(yǎng)學生的自學能力和思考問題的方法。做到“以生為本”，使學生變“被動學習”為“主動學習”，讓他們成為學習的真正主人，從學習中找到樂趣，培養(yǎng)能力。

　　由于歷史的原因?qū)W生都覺得物理難學，要改變現(xiàn)狀，就需要我們?nèi)ヅ�，不要讓物理課堂脫離實際生活，枯燥無味。我是一名物理教師，我常常讓學生在生活中來學習物理，物理就是給生活中的東西解釋道理的。例如，斜面上物體的摩擦力方向，讓學生自己去推一推，就會感知相對運動趨勢方向。再如，講圓周運動時，給學生一根系物體的繩子，讓他們自己做一做，能做出哪些圓周運動，再和他們一起分析形成這樣運動的動力學原因，學生明顯能輕松地接受物理知識。能跟學生一起做的一定要多做。今天可以提供的教學手段比過去寬廣得多，各種現(xiàn)代化的儀器設(shè)備如電視、電腦以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為傳授現(xiàn)代科學技術(shù)、培養(yǎng)學生能力的重要手段，要善于利用，對一些難以表現(xiàn)的情景，可以借助多媒體展示，千萬不能偷懶。我們要研究現(xiàn)代信息科學理論與技術(shù)，掌握并熟練運用現(xiàn)代化的器材和設(shè)備的能力。這給教育者的特殊的能力結(jié)構(gòu)滲進了新的因素，也必將促使教師另覓蹊徑，在新的形勢下做進一步的探索與創(chuàng)新。

　　教師要勝任教學，首要條件是要有淵博的知識、深厚的基礎(chǔ)、扎實的功底，這就是人們常說的一杯水與一桶水的關(guān)系。然而，教師的“一桶水”要變成學生的“一杯水”，還有個如何倒水的問題。即使倒水得法，能注滿學生的“一杯水”，那還不能夠算是一個稱職的教師，因為僅靠教師倒的“一杯水”，不能管學生一輩子“吃用”。學生所需要的“水”，量越來越大，質(zhì)越來越高，哪怕教師具有清澈見底的“一池水”，也無濟于世。要學生學好一門功課，你讓他一杯一杯地端，一定很煩，你要能讓他有水找杯子，碗盛不下找桶，桶裝不下找缸，找到知識之間的聯(lián)系學習起來就輕松了，即源頭一旦開通，知識的清泉便會源源不斷地流入學生的心田。一旦他們離開老師仍然能夠長飲百川，匯成江河，像清風明月那樣取之不盡，用之不竭。

　　淺薄的一點總結(jié)，希望與大家分享。

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