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大學(xué)支持中小學(xué)群體發(fā)展的新模式論文
[摘要]大學(xué)與學(xué)校協(xié)作能有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，但關(guān)鍵要解決“做什么”和“怎么做”的問題。首都師范大學(xué)探索的“大學(xué)支持學(xué)校群體發(fā)展模式”。以學(xué)校教育實(shí)踐為取向，以每一所學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)校的文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展及校本教研，通過(guò)對(duì)學(xué)校群體發(fā)展的整體把握，有重點(diǎn)、分階段地推進(jìn)，將學(xué)校群體發(fā)展與學(xué)校個(gè)體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了學(xué)校群體的價(jià)值認(rèn)同、形成了立體多維資源，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校改進(jìn)與學(xué)校效能的提升。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校改進(jìn)；內(nèi)涵發(fā)展；U-SG協(xié)作模式
大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作(簡(jiǎn)稱U-S協(xié)作)推進(jìn)教育研究與教育實(shí)踐的探索，可以追溯到19世紀(jì)末美國(guó)先驅(qū)者們的“足跡”。近40年來(lái)，U-S協(xié)作不僅作為教育改革的手段與方式，同時(shí)也作為教育改革的重要內(nèi)容，在學(xué)校改進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展研究中發(fā)揮了重要作用。
隨著U-S協(xié)作在教育研究領(lǐng)域中影響的增加，U-S協(xié)作的意義與作用，協(xié)作雙方的權(quán)利、地位與利益，協(xié)作的模式等問題進(jìn)入了研究者的視野。本文以大學(xué)人員的立場(chǎng)，從參與者的視角，研究通過(guò)U-SG協(xié)作有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的模式。
一、U-SG協(xié)作模式及其運(yùn)作方式
20世紀(jì)90年代以來(lái)，U-S協(xié)作在我國(guó)教育領(lǐng)域中呈現(xiàn)出逐漸深入開展的態(tài)勢(shì)。U-S協(xié)作不僅在協(xié)作方式上有差別，在協(xié)作研究的模式上也有不同。多元化的U-S協(xié)作模式，一方面反映了雙方協(xié)作的背景、內(nèi)容、目標(biāo)的多樣性；另一方面也說(shuō)明人們對(duì)U-S協(xié)作所做的多方面探索。協(xié)作模式的不同可能會(huì)導(dǎo)致協(xié)作的效果與效率的差異，這也是人們關(guān)注協(xié)作模式并將其作為U-S協(xié)作研究本身的內(nèi)容的重要原因。關(guān)于U-S協(xié)作，重要的問題是做什么和怎么做才能產(chǎn)生好的效果。做什么，涉及到學(xué)校改進(jìn)的根本問題；怎么做，則與協(xié)作研究的實(shí)施以及效果和效率相關(guān)。
如何使指向?qū)W校教育實(shí)踐的U-S協(xié)作高效率地進(jìn)行并產(chǎn)生好的效果，是我們?cè)诙嗄甑暮献餮芯恐胁粩嗵剿鞯�，并逐漸形成了我們稱之為“大學(xué)支持學(xué)校群體發(fā)展”的模式或日“大學(xué)與學(xué)校群體協(xié)作”的模式，簡(jiǎn)稱U-SG(university-School Group)協(xié)作模式。
U-SG協(xié)作模式是以學(xué)校教育實(shí)踐為取向，以大學(xué)與學(xué)校的平等合作為基礎(chǔ)，以大學(xué)與學(xué)校群體構(gòu)成的學(xué)習(xí)合作共同體為平臺(tái)，以每一所學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)校群體發(fā)展的整體把握，以校為本，有重點(diǎn)、分階段地推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，提升學(xué)校效能。實(shí)現(xiàn)學(xué)校群體發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)校改進(jìn)共性問題與個(gè)性問題交互研究探索的過(guò)程。
首都師范大學(xué)在與學(xué)校群體協(xié)作過(guò)程中，采取了“學(xué)校群體支援”與“學(xué)校個(gè)體支援”相結(jié)合的運(yùn)作方式，使每一所學(xué)校在與大學(xué)互動(dòng)、與學(xué)校群體互動(dòng)中得到發(fā)展(如圖1所示)。其中，“學(xué)校群體支援”方式是以學(xué)校群體為對(duì)象，主要針對(duì)學(xué)校改進(jìn)的共性問題，大學(xué)與中小學(xué)群體間合作開展學(xué)校改進(jìn)的研究�！皩W(xué)校個(gè)體支援”方式是以學(xué)校個(gè)體為對(duì)象，大學(xué)與學(xué)校間開展針對(duì)該校實(shí)際情況改進(jìn)的合作研究。
在U-SG協(xié)作模式中，關(guān)注四個(gè)方面的結(jié)合是-重要的。第一，群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校的個(gè)體發(fā)展是基礎(chǔ)，群體發(fā)展是實(shí)現(xiàn)個(gè)體更好發(fā)展的條件，要充分利用學(xué)校群體自身的資源，開展有機(jī)互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。第二，理論引領(lǐng)與實(shí)踐引領(lǐng)相結(jié)合。對(duì)學(xué)校的引領(lǐng)要努力做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既有宏觀的理論引領(lǐng)，又有具體的案例引領(lǐng)，使學(xué)校改進(jìn)有“理”可依，有“法”可循。第三，先行設(shè)計(jì)與反思調(diào)整相結(jié)合。進(jìn)行設(shè)計(jì)與計(jì)劃是學(xué)校改進(jìn)有效推進(jìn)的前提。但是，設(shè)計(jì)與計(jì)劃具有生成性，需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行反思與調(diào)整。第四，整體構(gòu)建與局部突破相結(jié)合。學(xué)校是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)校群體同樣也是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，要整體構(gòu)建學(xué)校群體的發(fā)展內(nèi)容。同時(shí)，不同學(xué)校的發(fā)展內(nèi)容又要有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)相對(duì)于學(xué)校群體整體而言的“局部”突破。
在U-SG協(xié)作模式中，還應(yīng)通過(guò)各種載體和途徑促進(jìn)學(xué)校群體發(fā)展。我們探索了以下支持平臺(tái)和途徑。首先是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段聯(lián)結(jié)大學(xué)與各項(xiàng)目學(xué)校，旨在增強(qiáng)學(xué)術(shù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)人員與項(xiàng)目學(xué)校管理者、教師的日常交流與協(xié)作，推動(dòng)學(xué)校群體的互動(dòng)發(fā)展。其次，專項(xiàng)研修。專項(xiàng)研修包括學(xué)科骨干教師研修、校長(zhǎng)研修、中層干部研修等。它基于學(xué)校改進(jìn)的實(shí)際需求，可以有效地集中解決學(xué)校發(fā)展中存在的共性問題。再次，大型活動(dòng)�；趯W(xué)校群體改進(jìn)整體運(yùn)作的大型活動(dòng)，包括講座、校本教研活動(dòng)日(周、月)、主題性現(xiàn)場(chǎng)展示、建設(shè)項(xiàng)目評(píng)比等。這些活動(dòng)可以有效地促進(jìn)學(xué)校群體發(fā)展，促進(jìn)“大學(xué)與學(xué)校合作的學(xué)校發(fā)展實(shí)踐共同體”的建設(shè)。此外，定期召開校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議、定期發(fā)布簡(jiǎn)報(bào)、專項(xiàng)發(fā)展咨詢等活動(dòng)，都有效促進(jìn)了學(xué)校個(gè)體與群體的發(fā)展。
二、U-SG協(xié)作研究的主要內(nèi)容和主要階段
(一)U-SG協(xié)作研究的主要內(nèi)容
1 學(xué)校文化建設(shè)
學(xué)校作為一種社會(huì)組織，承載著傳遞與創(chuàng)新先進(jìn)的社會(huì)文化、培養(yǎng)合格社會(huì)公民的使命，其組織文化的狀態(tài)直接影響著自身社會(huì)功能的發(fā)揮。學(xué)校文化是學(xué)校精神文化與物質(zhì)文化的總和，其核心是學(xué)校內(nèi)群體成員共享的價(jià)值觀與信念。學(xué)校教師和學(xué)生的精神面貌、教與學(xué)的態(tài)度和行為方式的內(nèi)涵，正是學(xué)校成員共享的價(jià)值觀與信念。學(xué)校文化是凝聚和激勵(lì)其成員進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要-精神力量，是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)教師與學(xué)生群體“接受、認(rèn)同特定文化所要求的價(jià)值信念和行為規(guī)范的過(guò)程”。因此，學(xué)校文化建設(shè)成為學(xué)校改進(jìn)的重要問題。
在學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中，要著重關(guān)注校長(zhǎng)及學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體辦學(xué)理念的更新，關(guān)注學(xué)校成員教育觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)校的制度建設(shè)與機(jī)制變革，關(guān)注學(xué)校工作與學(xué)習(xí)氛圍的改善，關(guān)注管理者、教師、學(xué)生言行的變化等。學(xué)校文化建設(shè)是全方位的，重點(diǎn)是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)等的真正認(rèn)同。
2 教師專業(yè)發(fā)展
離開了教師的發(fā)展，就談不上學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。我們談及的教師專業(yè)發(fā)展，既包括普通任課教師的專業(yè)發(fā)展，也包括學(xué)校校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)群體的發(fā)展。
教師對(duì)教育、對(duì)所教授學(xué)科、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師職業(yè)的理解以及教師的專業(yè)素養(yǎng)，直接影響到教育教學(xué)的效果。因此，關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，影響并引領(lǐng)教師專業(yè)生活方式的變革，幫助教師樹立自主發(fā)展的意識(shí)和提高自主發(fā)展的能力，是U-SG協(xié)作中大學(xué)人員之必為。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體發(fā)展的重點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力包括了權(quán)力、能力與影響力，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)決策、指揮、協(xié)調(diào)的能力和對(duì)本組織成員的影響力。促進(jìn)學(xué)校各級(jí)管理者領(lǐng)導(dǎo)力的提升，將會(huì)使學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作過(guò)程得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織整體效能的提升。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體中，校長(zhǎng)是核心。大學(xué)在與中小學(xué)協(xié)作過(guò)程中，對(duì)校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的影響、與他們達(dá)成學(xué)校必須獲得發(fā)展以及如何獲得發(fā)展的共識(shí)，對(duì)有效改進(jìn)學(xué)校是至關(guān)重要的。影響與達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，既是幫助校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提高領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)的過(guò)程，也是雙方建立信任、逐漸深入合作的過(guò)程。
教師的自主發(fā)展、校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的提升與學(xué)校文化的變革是相互影響、相互促進(jìn)的，它們對(duì)任何一所學(xué)校的發(fā)展都是至關(guān)重要的。
3 校本教研建設(shè)
校本教研建設(shè)是學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)研究氛圍與教研制度的建設(shè)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)該歸屬于學(xué)校文化建設(shè)范疇。但由于校本教研活動(dòng)更加貼近于教師的實(shí)際工作，更著重于解決教師教育教學(xué)工作中的問題，以問題開展的活動(dòng)更易廣泛地被學(xué)校和教師接受。因此，有計(jì)劃地開展學(xué)校群體和學(xué)校個(gè)體的校本教研活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)校和教師發(fā)展的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在校本教研建設(shè)中要關(guān)注學(xué)校內(nèi)、外部資源的開發(fā)，關(guān)注學(xué)校自身“造血”功能的建設(shè)，關(guān)注學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)。
(二)U-SG協(xié)作研究的主要階段
在我們以三年為建設(shè)時(shí)間的U-SG協(xié)作探索中，學(xué)校發(fā)展大致分四個(gè)階段推進(jìn)。
第一階段為啟動(dòng)調(diào)研階段。主要任務(wù)包括：建立初步合作關(guān)系和溝通機(jī)制；通過(guò)多種調(diào)研方式，全面了解學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與支持需求；清晰各自定位；形成協(xié)作推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的理念和計(jì)劃。
第二階段為尋求突破階段。主要任務(wù)包括：分析學(xué)校發(fā)展形勢(shì)，明確發(fā)展思路，利用學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)選擇學(xué)校發(fā)展的突破口；通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂、學(xué)校辦學(xué)思想的討論等多種途徑，建立發(fā)展共識(shí)和愿景，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部人員自我發(fā)展的動(dòng)力；通過(guò)多種富有成效的工作，建立雙方的互信。
第三階段為發(fā)展建設(shè)階段。主要任務(wù)包括：通過(guò)各種活動(dòng)載體和推進(jìn)機(jī)制，開展學(xué)校各方面的功能建設(shè)，提升學(xué)校各層次管理者的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校效能的全面提升和文化的變革。
第四階段為反思提升階段。主要任務(wù)包括：通過(guò)總結(jié)反思整個(gè)合作的過(guò)程與變化，幫助學(xué)校提升辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固化實(shí)踐成果，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)。
這些階段的劃分并沒有非常清晰的時(shí)間界限，有的甚至是交錯(cuò)的。但是，每個(gè)階段的工作重心是不同的。在各階段研究過(guò)程中，主題明確而且具有遞進(jìn)關(guān)系的校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)在合作共同體建設(shè)與學(xué)校改進(jìn)中發(fā)揮著重要作用。
三、U-SG協(xié)作模式的主要特點(diǎn)
U-SG協(xié)作模式是基于首都師范大學(xué)與初中學(xué)校合作推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐探索提出的，目前這一模式在區(qū)域教育發(fā)展的教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校改進(jìn)的探索中正在被運(yùn)用。它除了具有U-S協(xié)作的平等、互信、互惠等特點(diǎn)外，還具有如下特點(diǎn)。
其一，有效促進(jìn)學(xué)校群體的價(jià)值認(rèn)同。首要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師團(tuán)隊(duì)具有改進(jìn)的動(dòng)機(jī)與發(fā)展的渴求，即學(xué)校成員要有追求學(xué)校改變與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。大學(xué)與學(xué)校群體在交往、互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校人員常常會(huì)在對(duì)現(xiàn)狀的剖析、對(duì)解決困難策略的闡釋、對(duì)發(fā)展憧憬的表達(dá)的熱烈氣氛中，在大學(xué)人員的感悟、啟發(fā)、專業(yè)引領(lǐng)中，受到影響和感染，從而產(chǎn)生發(fā)展的愿望與內(nèi)在需求，表現(xiàn)出積極的行為。在這一過(guò)程中，重要的是使學(xué)校成員在與大學(xué)和其他學(xué)校人員的交流合作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校發(fā)展的自我價(jià)值認(rèn)同。
其二，形成學(xué)校發(fā)展的立體多維資源。在U-SG協(xié)作模式中，學(xué)校校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師等不同群體成員有了超越本校進(jìn)行校際交往的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大了視域與思考空間。當(dāng)大學(xué)與學(xué)校群體緊密合作，真正構(gòu)建起合作共同體時(shí)，對(duì)學(xué)校而言，其發(fā)展資源就不僅來(lái)自于校內(nèi)和大學(xué)，每一所學(xué)校都成為其他學(xué)校的資源；對(duì)學(xué)校教師而言，每一個(gè)人都成為其他人的資源；就U-S協(xié)作而言，“線性”資源變成了“網(wǎng)狀”“立體”資源。
其三，凸顯“雙效”，即高效率、好效果。學(xué)校改進(jìn)具有共性問題，即便是一些個(gè)性問題，如學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)突破的領(lǐng)域、學(xué)校特色建設(shè)的問題，在為什么要找突破口、為什么要建設(shè)學(xué)校特色的認(rèn)識(shí)上，在如何找準(zhǔn)突破口、如何建設(shè)學(xué)校特色的思路方面，也依然具有共議共謀的意義。大學(xué)專業(yè)人員與學(xué)校群體人員就主題展開研討的過(guò)程中，常常會(huì)由于經(jīng)歷不同、視角不同、體驗(yàn)不同而碰撞出思維的火花，使理論研究與實(shí)踐改進(jìn)具有更加明確的方向。實(shí)踐證明，U-SC協(xié)作增強(qiáng)了大學(xué)的影響力，增加了學(xué)校之間的相互影響力，具有事半功倍之功效。
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