學(xué)分制及其實施的基本條件論文
摘 要：學(xué)分制是測量學(xué)生所必備的各方面知識技能和其他教育活動總計量的方法，它的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者以理論層面探析學(xué)分制為基點，以實施的具體情況為線索，提出建立符合我國國情、校情由主體模塊、定向模塊、輔助模塊構(gòu)成的學(xué)分制；認(rèn)為要合理確定模塊間的量比關(guān)系與時序，就必須建立滿足個體的具體化課程體系等問題。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制；學(xué)分制課程計劃；課程體系
在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)分制，是19世紀(jì)下半葉在美國哈佛大學(xué)得以確立的。它所依據(jù)的思想基礎(chǔ)，是一種尊重個人發(fā)展的教育價值觀。這種價值觀把個人身心發(fā)展的規(guī)律與發(fā)展的個別差異視為教育的基礎(chǔ)，把個人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的。因而主張教育應(yīng)遵循學(xué)生的“特性”、“性向”和需求，通過促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展去滿足國家和社會的需求。正是在這種價值觀的關(guān)照之下，學(xué)生自由選擇專業(yè)、選擇課程、提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)才顯得順理成章。正是在這種價值觀的思想氛圍和文化土壤中，真正的學(xué)分制才能確立并且生存下去。
在我國高教界，不少管理者和研究人員都認(rèn)為，學(xué)分制是最能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)乃至整個社會需求的一種教學(xué)管理形式。在當(dāng)前的新形式下，探索如何建立起符合我國實情的教學(xué)管理制度，已成為普遍關(guān)注的課題。然而，我國對其的認(rèn)識仍然處于淺層次水平，對學(xué)分制進(jìn)行深層次的研究和探索，是一項很重要也很必要的工作。
一、學(xué)分制及其基本特點
學(xué)分制最早提出于高等教育，是指測量某一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)的要求所必備的各方面知識、技能和其他教育活動總計量的方法。學(xué)生經(jīng)考試、考核并通過培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求且達(dá)到一定的量，這標(biāo)志著完成了某一階段的學(xué)歷教育。具有以下特點：
1．修業(yè)年限的彈性。學(xué)分別參考了學(xué)歷教育所要求的年限，但不囿于年限的嚴(yán)格限制，允許成績優(yōu)秀、聰穎的學(xué)生率先修滿所規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)。同時對一部分學(xué)生由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學(xué)分，可以滯后一定的時間畢業(yè)。這樣有利于不同學(xué)生個體的情況差異，較大限度地珍惜人才，使其成長。這對個人發(fā)展和社會進(jìn)步都是有益的。
2．課程的自選性。學(xué)分制是從選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀。在選課過程中，可根據(jù)自己認(rèn)為是必要的而且有興趣的課程選讀，從而獲得自由選課的權(quán)利。允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體自主權(quán)利。
3．修讀課程的自控性。對于學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，均可重新修讀，直到及格取得學(xué)分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。允許受教育者在一定程度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)整，這有利于形成適應(yīng)社會需要的才能。
4．班級的弱化性。學(xué)分制使學(xué)生班級概念淡化，特別是在高年級，隨著必要的共同必修課的減少，班級教育和相對固定的教學(xué)活動相應(yīng)減少，使其不同專業(yè)、學(xué)科學(xué)生間的學(xué)術(shù)交往更趨頻繁，使學(xué)生的各種適應(yīng)能力增強。
從學(xué)分別的特點來看，學(xué)分制在教育過程中，能改變“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生現(xiàn)所帶來的理解上的偏差，建立新型主體間師生關(guān)系，為師生之間相互理解與融通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自由發(fā)展的條件。如是才可能實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，才可能充分展現(xiàn)個人的潛能。
二、我國所實行的學(xué)分制的現(xiàn)狀及分析
自20世紀(jì)末以來，在我國高校中的部分重點院校率先開始了改學(xué)年制為學(xué)分制的試點工作。在學(xué)習(xí)和借鑒外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，建立了各種類型的學(xué)分制，主要有：一是計劃學(xué)分制、或計劃指導(dǎo)下的學(xué)分制。其顯著特點是，注重發(fā)揮歐美學(xué)分制靈活性的長處，同時強調(diào)實行計劃指導(dǎo)下的靈活性──“必修課要保，選修學(xué)分不封頂”。這樣既保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，又盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識面。選修學(xué)分與必修學(xué)分的比例一般為3：7，提倡并鼓勵學(xué)生冒尖成才。二是學(xué)年學(xué)分制。其顯著特點是將學(xué)年制和學(xué)分制的某些管理辦法結(jié)為一體，學(xué)年與學(xué)期對學(xué)生應(yīng)修學(xué)分作了具體要求、課程計劃（原稱教學(xué)計劃）的彈性略小于計劃學(xué)分制，注重并立足于班級集體教學(xué)，一般不允許提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè)。三是“復(fù)合型”學(xué)分制。其特點是根據(jù)教學(xué)階段或課程類型不同，分別采用學(xué)年制和學(xué)分制的某些管理方法。例如有的學(xué)校前兩年采用學(xué)年制管理，后兩、三年用采用學(xué)分制管理；有的學(xué)校則對必修課采用學(xué)年制，對選修課采用學(xué)分制。四是全面加權(quán)學(xué)分制。所謂全面，既對學(xué)生德、智、體諸方面的要求都用“學(xué)分“量化，課程學(xué)分則按課內(nèi)外教學(xué)應(yīng)付出的勞動全面結(jié)合而得出。所謂加權(quán)，既將計劃中的學(xué)分，根據(jù)課程類型、修業(yè)成績差異等分別確定權(quán)重（加權(quán)系數(shù)），其計算公式：計劃學(xué)分×加權(quán)系數(shù)＝實得學(xué)分。其中，計劃學(xué)分用于學(xué)籍管理，實得學(xué)分用于權(quán)衡學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和評優(yōu)、評獎等。五是“特區(qū)式”學(xué)分制。其最早出現(xiàn)于我國經(jīng)濟(jì)特區(qū)的部分高校，特點是與計劃學(xué)分制相比，學(xué)生課程修習(xí)的自由度更大，專業(yè)的選擇與轉(zhuǎn)移更為機(jī)動，管理上更為靈活。從特區(qū)經(jīng)濟(jì)特點出發(fā)培養(yǎng)人才，以適應(yīng)特區(qū)對各類型人才的需求。
這些類型的學(xué)分制博采了各種教學(xué)制度之所長，注重了計劃性和靈活性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變、也促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。另一方面，我們還應(yīng)看到。由于我們教育自身因素及教育大環(huán)境的影響，學(xué)分制的優(yōu)越性，還未發(fā)揮出來，究其原因：
1．必修的內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度太小。目煎，工科四年制本科專業(yè)課程計劃的課內(nèi)學(xué)時一般已達(dá)3？000學(xué)時，因此，即使開設(shè)了大量的選修課或允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，學(xué)生在大量必修課的壓力下，難有時間和精力的保證。
2．國家早巳實行市場經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制，但曾實行的計劃經(jīng)濟(jì)體制，使高校長期處于統(tǒng)一的計劃管理陰影之下，缺乏活力。主要表現(xiàn)在：把上課考勤作為加強紀(jì)律的主要手段，學(xué)生無故不得缺勤，即使教師講得不好，或?qū)W生有較強的自學(xué)能力，也不能例外；修業(yè)年限卡得比較死，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)必須完成學(xué)業(yè)，否則按結(jié)業(yè)處理或被退學(xué)。
3．在學(xué)位授予上沒有體現(xiàn)學(xué)分制的指導(dǎo)思想。有些學(xué)生雖然修滿了規(guī)定的學(xué)分，但因補考的門次較多，就得不到學(xué)位，這與因人而異的學(xué)分制指導(dǎo)思想是不符的。隨著高校制度的改革，高校外部環(huán)境發(fā)生變化，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理制度也要做相應(yīng)的調(diào)整和變革，因此，加快學(xué)分朗探索的步?jīng)]，進(jìn)一步完善學(xué)分制，是一件十分必要的事情。
三、學(xué)分制實施的必備基本條件
目前，我國教育和市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系還處于摸索階段，即使在國外市場經(jīng)濟(jì)體制比較成熟的國家，實行學(xué)分制的情況也不盡相同。我們現(xiàn)在實行學(xué)分制，應(yīng)該結(jié)合我國的國情和校請而有所不同，杜絕千校一面。與此同時，還要制定切實可行的措施，建立良好的基本條件。
（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變
當(dāng)今世界、知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，綜合國力競爭日趨激烈。這一切在為教育發(fā)展提供了契訊的同時，又為教育生存提出了挑戰(zhàn)。教育如何適應(yīng)時代的發(fā)展需求、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、如何在變革中獲得生存和發(fā)展等焦點問題擺在了我們面前。從社會對人才需求來看，寬基礎(chǔ)、多能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才最能適應(yīng)需要；從學(xué)生個體來看，愿望、素質(zhì)、興趣各有所長，最能展現(xiàn)個人的價值，從教師來看，由于競爭機(jī)制引入、創(chuàng)造了教師施展才華的機(jī)會和條件，提高了教學(xué)積極性；認(rèn)學(xué)校來看，既要考慮到學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)秩序的穩(wěn)定，又要考慮到為社會提供更多高質(zhì)量的人才，拓展學(xué)校實力，在競爭中崛起。為此，作為教學(xué)改革的主體──學(xué)校要在觀念上解決好如何有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。如何充分發(fā)揮學(xué)生個體的特點因材施放，使聰慧之人盡可能在短時期內(nèi)脫穎而出。如何充分調(diào)動教師教學(xué)積極性，提高教育效率，如何使學(xué)校的多種功能正常發(fā)揮等等認(rèn)識問題，捆底擯棄固有的陳腐教育觀念、遵守教育內(nèi)在規(guī)律，積極主動地去試驗、去探索科學(xué)的培養(yǎng)方式和教學(xué)管理模式，盡快地完成從逐漸適應(yīng)到主動適應(yīng)的過程，甚至超前預(yù)測，為社會發(fā)展培養(yǎng)適用人才。
�。ǘ┲贫ㄅc學(xué)分制相適應(yīng)的課程計劃
課程計劃是使教育過程的效果達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性指導(dǎo)文件，是實行學(xué)分制必備的基本條件之一。課程計劃的制定要緊緊把握因材施教、教書育人，使人才盡快成長的原則。從學(xué)生個體實際出發(fā)設(shè)計出知能結(jié)構(gòu)合理。能主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才需要的嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的課程計劃是實行學(xué)分制的基礎(chǔ)。
在制定課程計劃時應(yīng)充分考慮到自由選課的特點和自由度界定之間的關(guān)系，使課程計劃具有靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬擅嫘�，即活中有�?yán)，活嚴(yán)結(jié)合。
1．學(xué)分制課程計劃的模式。為配合學(xué)分朗的順利實施。課程計劃采用模塊式是較為理想的。模塊式課程計劃由：主體、定向、輔助三個模塊組成。主體模塊具有奠基功能，以公共基礎(chǔ)課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的必修課組成。學(xué)生都必須完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在制定課程計劃時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)情況（可以是科類不同，也可以是學(xué)生能力和志趣不同）按基本要求和學(xué)習(xí)量分層次制定，以滿足不同培養(yǎng)規(guī)格的要求；定向模塊具有專業(yè)功能，包括技術(shù)基礎(chǔ)課及技術(shù)主干課。技術(shù)基礎(chǔ)課的設(shè)置按專業(yè)大類分別制定。為保證學(xué)科體系的完整，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完技術(shù)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。技術(shù)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，學(xué)生在步入社會后能否勝任該專業(yè)的技術(shù)工作或進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)時能否具有一般科研能力，很大程度上取決于該課程的學(xué)習(xí)，所以要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類課程并取得學(xué)分；輔助模塊具有發(fā)展功能，由大量的選修課組成，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識面。學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣、社會的需要任意選擇學(xué)習(xí)。選課制可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)學(xué)科大類的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。
2．根據(jù)社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)確定必修課與選修課的量比關(guān)系。根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的基本要求和高等教育的內(nèi)在規(guī)律，力求體現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的.合理性、完整性，合理地確定課程計劃中不同模塊之間的學(xué)分比例，這是十分重要的。我們認(rèn)為組成課程計劃的主體模塊、定向模塊、輔助模塊的學(xué)分比例確定為5：2—2.5∶2.5—3為宜。主體模塊具有培養(yǎng)學(xué)生一般基本素質(zhì)的功能，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段是任何學(xué)生都必須達(dá)到的起碼要求（學(xué)生可根據(jù)自身條件確定學(xué)習(xí)時間長短），這部分必須保證。定向模塊的作用是使學(xué)生獲得的專業(yè)知識系統(tǒng)化，學(xué)分多少要根據(jù)培養(yǎng)層次的要求而定�；緦W(xué)分應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求的不同，定為20％～25％為宜。輔助模塊的學(xué)分為25％～30％較為合理，能起到擴(kuò)大學(xué)生知識面，對于能力強的學(xué)生可以利用選修課組的學(xué)習(xí)形成第二專業(yè)，達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。
課程計劃不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的完整性，而且要考慮到課程是順序性和發(fā)展學(xué)生個體特長的靈活性。主體模塊學(xué)習(xí)安排在第一、二、三學(xué)期，定向模塊主要安排在第四、五學(xué)期，最后三個學(xué)期主要保證選修課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。課程計劃中模塊的時、序一經(jīng)確定，就要相對穩(wěn)定，經(jīng)常隨意改變不利于學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
�。ㄈ┘訌娬n程體系建設(shè)
課程體系是不同課程的有機(jī)組合，它決定學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和塑造出不同的人才模式。在計劃經(jīng)濟(jì)體制條件下，課程體系都是以國家計劃為基礎(chǔ)建立起來的。一個專業(yè)的課程體系為一個模式（根本不能體現(xiàn)專業(yè)方向），不同學(xué)校是同一專業(yè)的課程體系也基本相同。這樣不但限制了學(xué)生個性的自由發(fā)展，而且也阻礙了學(xué)校自我發(fā)展、辦出特色。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教學(xué)改革的中心工作。學(xué)分制的實施不僅要求課程體系具有培養(yǎng)目標(biāo)具體比功能，而且可以滿足學(xué)生個體選擇培養(yǎng)目標(biāo)模式的多樣性。因此，必須設(shè)計出多種具有典型意義的由不同課程組合而成的課程體系來適應(yīng)學(xué)分制的需要。
1．課程與內(nèi)容的界定。要在有限的時間內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)要求，必須對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一精選。精心組合、力求最大限度地適應(yīng)學(xué)分制的需要。要確立課程體系中每門課的地位、作用，注意課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，避免重復(fù)設(shè)置課程和課程內(nèi)容交叉。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵循教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，防止偏窄、偏深、部分陳舊內(nèi)容進(jìn)入課程，注重實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容先進(jìn)性和科學(xué)性，使課程體系整體優(yōu)化。
2．注重課程的時序性。學(xué)分別的特點是遵循因材施放、循序漸進(jìn)的教學(xué)基本規(guī)律。所以在課程體系的建設(shè)過程中，安排好課程建設(shè)時序十分重要。
3．選修課建設(shè)。學(xué)分制實施的條件之一是需要開設(shè)大量的、高質(zhì)量的、覆蓋面寬的多種選修課以滿足學(xué)生選課的需要。在課程體系建設(shè)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點精心設(shè)計各種類別的選修課。選修課大體可分為四類：普及型，主要用于學(xué)生跨學(xué)科大類的一般知識；專業(yè)延伸型，適用于偏重某專業(yè)學(xué)習(xí)和一直在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步深造的學(xué)生；邊緣、交叉學(xué)科型，反映學(xué)科間相互滲透研究的成果或研究方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；選修課組，按專業(yè)培養(yǎng)基本要求而沒置的專業(yè)課組合，適用于學(xué)生第二專業(yè)學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模⿴熧Y隊伍建設(shè)
在學(xué)生自由選課過程中，不僅是選擇課程內(nèi)容，同時存在學(xué)生選擇教師，教師選擇學(xué)生的雙向選擇。為此，在具有競爭機(jī)制的教學(xué)活動中，必須建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強，既教書又育人的教師隊伍。
隨著高等教育改革的逐步深化，完善現(xiàn)行的學(xué)分制就具有了格外重要的意義。而學(xué)分制的實施又是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅要求我們在教育觀念上要進(jìn)一步提高，同時又因涉及整個教育系統(tǒng)的方方面面，而不能簡單照搬其他國家的模式，必須在探索中實施，在實施中完善，逐步建立適應(yīng)我國國情和教育規(guī)律的學(xué)分制。
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