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非測繪專業(yè)測量學課程教學改革探討論文
摘要：對高校非測繪工程類專業(yè)本科生公開的《測量學》課程關于教學方法、教學內容及考核方式等方面改革進行探討，提出一些個人見解以期與同行共享。
關鍵詞：教學方法 教學內容 考核方式 教學改革
前言
隨著測繪科學技術的深入發(fā)展，測量學所包括的內容也愈來愈廣，特別是測繪儀器的更新?lián)Q代，測量學課程實驗不在局限于傳統(tǒng)的光學儀器，而是逐步走向“數字化”。面對非測量專業(yè)的本科生，雖然是同樣的教材，但對于不同專業(yè)教學的側重點不同。筆者結合多年針對不同專業(yè)開設的《測量學》課程的教學，就該課程在教學內容、教學方法及考核方式等方面改革所做的探討闡述如下：
1 針對不同教學對象因材施教
(1) 對于非測繪類不同專業(yè)的學生
對于我校的地質類、工程類如地質工程、資源與城市規(guī)劃、環(huán)境工程、水文、巖土工程、工程地質、土木工程、勘察工程、地下建筑等專業(yè)的學生，需要根據其專業(yè)講授測量學不同的側重點，才能做到因材施教。地質類專業(yè)的學生由于其專業(yè)又細化了很多，對測量學的要求都屬于同樣的級別，需要掌握測量學教材中基礎理論、實驗與應用的前八章即基礎測繪內容，對于后面工程測量的內容了解，即掌握測量學基本的成圖過程及識圖要領，能為本專業(yè)的學習打下良好基礎與專業(yè)素養(yǎng)，最終達到教學目的即可。而非測繪工程類不同專業(yè)對測量學要求有些區(qū)別，但都需要了解工程測量中放樣的基本原理與過程，所以要求學生除了掌握前八章以外還需了解教材中第二部分即工程測量中前三章的內容即點位放樣、高程放樣與道路放樣（包括直線與曲線放樣）。但對于土木工程專業(yè)的學生需要掌握點位放樣的方法，所以還需掌握教材中第二部分。由于以上談到的不同專業(yè)的學生需掌握的內容有些不同，要求教師上課時按照不同需求講授測量學中的內容。由于該課程學時有限，需要教師重點講述需掌握內容的難點部分，簡單內容可安排學生下去自學采取留作業(yè)和答疑方式使他們掌握。
(2) 對于新生與老生應區(qū)別對待
所謂新生是指剛入大學第一學年就接觸與其它基礎課同時開課的測量學學習的學生。由于他們還未接觸專業(yè)課，而測量學又是理論和實踐相結合的一門技術基礎課，需要新生轉變學習思路由過去的學習純理論轉變?yōu)槔碚搶嵺`相結合，重點提高學生動手操作儀器的技能。測量學所需的高等數學的有關內容新生還未學，就需教師采用舍去有關內容，引導學生自學，在課堂上做到會應用某個知識難點，與后續(xù)內容相連貫，達到掌握該知識點的目的。如：用水平面代替水準面的限度中需涉及高等數學中級數展開的內容，這時學生可避開其中公式推導細節(jié)不看，而能運用其推導得出的結論，對后續(xù)相關內容很有利，就能做到系統(tǒng)掌握該內容。
所謂老生是指已經接觸了部分專業(yè)課，才開始學測量學的學生，一般是大學三、四年級的學生。他們學起來相對容易些，因為大多數同學已適應專業(yè)課學習的思路，目的性很強，對于測量學課程是作為專業(yè)基礎課學習的，要求掌握的內容可結合他們的專業(yè)側重點不同。對于我校工程學院個別專業(yè)的學生，一般在大學三、四年級才開設測量學這門課，對該門課要求較高，可讓有經驗的教師，或經指導的年輕教師承擔此教學工作。
(3) 對于基地班與普通班的學生
基地班學生一般入學時的基礎較好，他們接收新知識的能力較強，任課教師可針對不同專業(yè)的基地班學生除了講授要求掌握的內容，可以適當拓寬課本上內容，擴大學生的視野，對于簡單內容，可讓他們自學。而對于普通班學生只需講授大綱要求掌握的內容，使他們?yōu)橐院蟮膶I(yè)打下結實基礎即可，這要求任課教師要極度耐心與細心，且照顧到全部，才能達到整體掌握此門課，并獲得良好的教學效果。對教師來說，做到這一點并不容易，但我相信，只要用心去做，會達到較好效果的。
(4) 對于中國學生與外國留學生同堂上課提倡雙語教學
隨著各國間學術交流的不斷深入，到中國學習的外國留學生也愈來愈多了，這對任課老師來說，是一種挑戰(zhàn)。一般他們來我校與本科生同堂上課前，強化學習中文僅一年，他們很難跟上我們講課的進度，所以提倡雙語教學，兩者兼顧，提高教學效果。這就需要任課教師英語口語熟練，能做到該課程基礎內容、重點內容用英語講，這對剛入學的新生來說也是一種提高英語聽說水平的有效途徑。
2 教學方法、教學手段改革設想
隨著時代的進步，學生的視野也在不斷拓寬，如何激發(fā)學生學習該課程的熱情和積極性是教師們認真思考和探討教學方法的一個重要問題。
首先針對有限的課時，不能追求課堂上面面俱到，而應突出重點和難點。對于理論和實踐相結合的內容，在課堂上只突出理論知識的講解，與操作儀器有關的內容在課堂上不講可布置下去讓學生自學，到時在課間實習中親自動手操作儀器去掌握。若在課堂上講實習的內容則較抽象，盡管可以在課堂上利用多媒體播放實習內容，那也是讓學生被動接收不能獲得較好的教學效果，不如學生利用課間實習親自動手印象深刻。此外學生也不愿意局限在課堂，通過課間實習的鍛煉也可提高動手操作的能力，同時激發(fā)學生學習的主觀能動性和積極性。
其次講課時要多結合生產中的測量實例，充分調動學生的學習積極性。目前，由于部分大學生的思想很實際，就是希望自己在校所學的將來能有所用，同時也對自己感興趣的內容才學，這也影響著那些以多學知識為目的，要求積極上進的學生。這樣使大多數學生學習時動機不同，有些是為了拿學分而學，有些是為了興趣而學，還有些學生學習很被動，僅有少部分同學抱著積極探索新知識，學習新思想的學科學的認真態(tài)度。面對目前一部分學生為考試而學習，而不是為學習而學習的狀況，需要教師的正確引導，通過啟發(fā)式教學，充分調動學生學習的熱情，使課堂上的氣氛活躍起來，達到教學相長的目的。
最后在教學過程中，必須注重課堂實際效果，不能為了完成教學任務去趕進度，這就要求教師要備課充分，靈活運用多種教學方法。對于難點做到深入淺出，使學生容易理解領會所學內容。例如在講導線測量內業(yè)計算時，可結合閉合導線算例，通過解題思路掌握閉合導線計算的各個步驟。在課堂上可隨時提問，了解學生的聽課效果，針對聽課情況，調整教學方法，最終以提高課堂教學效果為目的。
在教學過程中應采用多種教學手段，提高教學效果。目前，隨著信息化時代的不斷發(fā)展，要求給學生不斷更新所學知識，并展示該課程的最新知識動態(tài)。這就需要教師利用多種教學手段。在課堂上，用的最多的就是放映幻燈片再結合板書，但存在弊端。利用幻燈片放映，信息量大且速度快，學生很難跟上此節(jié)奏，即使利用板書解釋一些難點和重點，仍不能保證所有學生取得良好效果。面對這樣的狀況，需要教師在制作幻燈片時把握好大綱，突出重點和難點，關于較簡單的內容不需放在幻燈片中，讓學生課下去看。播放幻燈片時注重講解要做到言簡意賅。對于一些難點，在幻燈片中展示的不易讓學生理解或接收時，需要教師耐心引導，這時可采用其它教學手段如傳統(tǒng)的在黑板上通過簡單例子來講解或通過設問引導學生逐步理解難點。在上實習課時，教師先做講解和演示，不過在上實習課前，要求學生一定要預習，這樣在短暫的課間實習中才能有好的效果。所以這門課，要求理論和實踐相結合，就需要課堂上運用多種教學手段，實習中操作儀器，達到良好的教學效果。
在課后，教師要安排定期答疑，及時為他們解決難題，同時教師可了解學生學習該門課動態(tài)，這樣不但可激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學習積極性，還可提高他們的思維能力，對教師也是一種提高，最終達到教學相長的良性循環(huán)的教學氛圍。
此外，由于測繪技術的飛速發(fā)展，測繪儀器也不斷更新?lián)Q代，為了使學生能夠順應時代發(fā)展的需求，在該門課的教學中應加強實踐教學的課時數。原來計劃課間實習14學時，野外實習一周已不能滿足要求，建議課間實習18學時，野外實習兩周，可以讓學生接觸先進的儀器如電子經緯儀，全站儀，GPS等。學生在課間實習中，可用電子經緯儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的光學儀器；可用全站儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經緯儀做工程放樣的內容；在野外實習中，可增加數字測圖的內容，與原來的經緯儀配小平板測圖進行對比，可極大提高學生對該課程的學習熱情。目前，我校在測量儀器方面的投入還需給予更大支持，這對學校各理工科專業(yè)的發(fā)展，會大有益處。
3 考核方式改革探討
面對部分學生為考試或修學分而學習的狀況，過去的全校統(tǒng)一考試方式已顯出弊端，學生的能力并不能得到全面的培養(yǎng)和提高，只會使學生學一門丟一門。為此有必要對該課程的考核方式進行改革，在此談一下個人的一些想法，以期與同行共享。
首先，應取消統(tǒng)考的方式，建立單獨考試方式。在前面已提出不同專業(yè)、不同年級、基地班與普通班及不同國籍的學生對該課程的要求并不完全一致，若采取統(tǒng)考方式，勢必使學生圍繞考試大綱去學習。為了突出各專業(yè)的特色，應由任課教師針對上課內容命題考試，達到檢驗學生學習效果的目的。對于不同年級的學生，對該課程掌握的深度不同，可由任課教師出卷時綜合考慮，不是把學生難倒，而是讓學生通過考試了解自身掌握的情況，然后有目的的強化學習，為自身所學專業(yè)進一步學習打下結實基礎。對于留學生，在短暫的時間內，很難掌握該課程的內容，考核時應采取開卷的方式，目的使他們清楚該課程必須掌握的內容，然后利用額外時間去掌握大綱要求的內容。
其次，考核該門課時，除了考試成績外，還應考慮平時成績。過去在考核時，若試卷難度不大，就未考慮平時成績，這對部分學生是不公平的。建議在考核時，不管在何種情況下都需考慮平時成績，并且平時成績應更加明確，如分成三部分即課堂上回答問題的成績，課間實習的成績及課后作業(yè)的成績，這樣在平時可調動學生的積極性，不至于學生到快考試才看書。通過平時師生間的大量交流，可增強教與學的互動性，形成教學相長的良性教學氛圍。
最后，考核該門課時，野外實習單獨考核應評定等級。過去實習成績都是通過和不通過兩個級別，這樣很難調動部分學生的實習積極性。由于實習成績通過中未分等級，會使部分學生實習時不是很認真，對出現的問題也不去多思考，這樣會影響到其他學生，使他們實習時，不會積極主動思考問題。特別在實習小組一般是5~6人的情況下，有的學生會有依賴心理，這就很難使所有學生的動手操作的實踐能力獲得提高。所以實習成績應給出具體的等級如A、B、C或具體的分數，這樣會達到良好的實習效果。
通過上述對非測繪專業(yè)《測量學》課程教學改革的一些探討，希望對該課程教學的同行有所啟發(fā)和幫助，也希望該課程教學改革的一些設想能夠真正使學生受益，最終為學校的長遠發(fā)展奠定基礎。
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