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貴州高師美教專業(yè)�？普n程設(shè)置改革論文
當(dāng)前的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向普及教育這已是各高等院校面臨的事實(shí)。以人為本，建立充滿活力的高等師范院校教育體系，適應(yīng)不同區(qū)域、不同文化、不同人群接受高等教育的多樣化需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，調(diào)整高等師范院校教育學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，建立質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展，這是我國(guó)高等院校課程改革必然面對(duì)的重要課題。本文從貴州省情實(shí)際出發(fā)，結(jié)合國(guó)家基礎(chǔ)課程目標(biāo)探討貴州高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)專科課程的設(shè)置，構(gòu)建具有貴州區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。
一、貴州山區(qū)藝術(shù)教育現(xiàn)狀和需要解決的問(wèn)題
貴州是多民族聚居的省份，在大山深處信息閉塞，交通不便，傳統(tǒng)文化沿襲，人們意識(shí)、思想觀念相對(duì)保守，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，廣大農(nóng)村還過(guò)著農(nóng)耕時(shí)代的生活，基礎(chǔ)教育受到一定程度影響，藝術(shù)教育發(fā)展也相對(duì)滯后。
1．藝術(shù)師資嚴(yán)重匱乏。其一，在貴州廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于生活條件和工作條件較差，許多有才華的藝術(shù)專業(yè)人才留不住。其二，在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于受到辦學(xué)規(guī)模、教師編制以及地方經(jīng)濟(jì)各方面的影響，藝術(shù)師資配不齊，也養(yǎng)不起足夠數(shù)量的藝術(shù)教師。因此，需要配備一專多能的藝術(shù)教育師資，吹拉彈唱、能寫能畫的多面手。
2．硬件設(shè)施條件差。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)因素，教學(xué)校舍只能滿足正常教學(xué)開(kāi)班的需求，那些藝術(shù)教學(xué)設(shè)施如琴房、畫室、多媒體教室、教具、圖書資料等硬件設(shè)施配不完善。因此，需要培養(yǎng)具備掌握和靈活運(yùn)用學(xué)校資源和本土文化資源的綜合型人才。
3．需要富于“人文關(guān)懷”的藝術(shù)教育。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，存在著教師只教要考的書，學(xué)生只學(xué)要考的書本知識(shí)的現(xiàn)象。因此，藝術(shù)學(xué)科成為可有可無(wú)、形同虛設(shè)的課程，再加上社會(huì)評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)不夠，藝術(shù)學(xué)科成了中小學(xué)師生及家長(zhǎng)的“冷門”學(xué)科。這就需要教師有正確的思想引導(dǎo)，用新的教學(xué)理念和創(chuàng)新思維去開(kāi)拓生活中的藝術(shù)教育，挖掘本地人文資源和他們身邊的藝術(shù)資源，從專業(yè)技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為生活藝術(shù)教育中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，需要培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和探索精神的藝術(shù)師資。
二、基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革牽動(dòng)著高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)課程的改革
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任、博士生導(dǎo)師藤守堯教授在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)析》一書中提出：基礎(chǔ)課程藝術(shù)教育目標(biāo)是“藝術(shù)能力和人文素質(zhì)綜合發(fā)展”。北京師范大學(xué)教育系楊立梅教授主編的《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索》中關(guān)于基礎(chǔ)教育綜合藝術(shù)課程的基本理念：是以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的整合發(fā)展為目標(biāo)�！耙匀宋木窠y(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育，是世界藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是提高藝術(shù)教育的價(jià)值，引導(dǎo)教師走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使藝術(shù)教育真正成為對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，精神的提升和整體素質(zhì)提高的體現(xiàn)�！�
作為中小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)基地——高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)，它現(xiàn)行的課程體系偏向以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主干線，這樣的課程體系難以與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相互適應(yīng)。因此，必須要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略意義的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)改革課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)用性，以厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，是對(duì)課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的大變革。在貴州山區(qū)的高等師范院校應(yīng)該緊密圍繞國(guó)家基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程改革基本理念和課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合貴州本土文化資源構(gòu)建一套“合身”的課程體系，造就具有貴州特色的藝術(shù)教育亮點(diǎn)高校。
三、構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)
從上述藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析和基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)、理念，結(jié)合貴州區(qū)域文化的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建地域特色的課程結(jié)構(gòu)(附表一)。
1．課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的理念
國(guó)家教育部頒布的高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者�！备鶕�(jù)這個(gè)目標(biāo)在課程設(shè)置上要拓寬專業(yè)口徑，適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的需要。其一，高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師。課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理配置必須厚基礎(chǔ)、寬口徑，內(nèi)容涵蓋面要寬闊，走出過(guò)于專門化的美術(shù)教育。既要注重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科本位，又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、生活藝術(shù)、人文藝術(shù)的整合。其二，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互滲透，相互融合，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育。在課程設(shè)置中，應(yīng)從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、關(guān)注個(gè)性發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)、梳理、構(gòu)建美術(shù)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)。其三，可根據(jù)貴州區(qū)域文化以及院校自身的獨(dú)特教學(xué)資源和條件，以多種形式構(gòu)建校本課程來(lái)填補(bǔ)和加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施的課程。
2．構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
我國(guó)現(xiàn)行的高等師范院校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要是由三大方面構(gòu)成的：即公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和社會(huì)美術(shù)教育發(fā)展的需要，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，也不能適應(yīng)我國(guó)在21世紀(jì)新課程改革的人才需求。因此，我們必須作重大性、探索性、實(shí)驗(yàn)性的調(diào)整。
教育部師范教育科研課題《師范教育管理體制改革的理論與實(shí)踐研究》項(xiàng)目成員，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師黃崴教授在《教師教育專業(yè)化與課程改革》文中提出“教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成�！备鶕�(jù)貴州教育實(shí)際情況和貴州師范高等�？圃盒Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生畢業(yè)去向。本文對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提出建設(shè)性思考：
(1)文化課程主要包括政治思想品德、英語(yǔ)、公體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，它是我國(guó)�？普n程必修的人文學(xué)科課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，拓寬學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)化和信息化社會(huì)發(fā)展需要。
(2)學(xué)科專業(yè)課程由主修學(xué)科課程、兼修課程、校本課程三大部分構(gòu)成。其一，主修學(xué)科課程包含美術(shù)學(xué)科的基本理論和基本技能，是教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握將來(lái)要教學(xué)的內(nèi)容。要求掌握美術(shù)學(xué)科的面要廣、基礎(chǔ)要厚、知識(shí)要寬。其二，兼修學(xué)科課程是主修美術(shù)學(xué)科的姊妹藝術(shù)課程，它包括音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視等門類藝術(shù)學(xué)科。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多門類藝術(shù)的理解和掌握、豐富學(xué)生的知識(shí)層面，為今后藝術(shù)課程教學(xué)資源整合提供知識(shí)基礎(chǔ)。其三，校本課程是學(xué)校自己設(shè)置的特色課程，是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充和調(diào)整，也是國(guó)家課程資源的重要補(bǔ)充，它體現(xiàn)了地域文化和學(xué)校文化的特色。對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)、利用、學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生對(duì)多種文化的認(rèn)識(shí)和掌握，有利于將來(lái)從事藝術(shù)教學(xué)工作提供廣泛的教學(xué)素材和教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(3)教育課程包括教育學(xué)科課程和教育技能課程兩部分：其一，教育學(xué)科課程把美術(shù)學(xué)與教育學(xué)融合為美術(shù)教育學(xué)，這樣才體現(xiàn)美術(shù)教育的針對(duì)性特點(diǎn)和美術(shù)教育學(xué)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的深入研究，認(rèn)識(shí)美術(shù)教育學(xué)與其他教育學(xué)的共性與區(qū)別。在課程整合中把美術(shù)學(xué)與心理學(xué)融合為美術(shù)心理學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)心理學(xué)的正確解讀，有利于未來(lái)從事美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。其二，美術(shù)教育技能學(xué)科主要包括基礎(chǔ)教育美術(shù)課程《標(biāo)準(zhǔn)》解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，教師口語(yǔ)表達(dá)與普通話、書法與篆刻、美術(shù)字等，這些課程是培養(yǎng)學(xué)生具備教師的知識(shí)技能，是構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)的重要課程。
(4)實(shí)踐課程主要包括：教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作等。它是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)科專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐中。教育實(shí)踐是師范教育專業(yè)的核心內(nèi)容，它是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要方式，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生初步掌握美術(shù)教學(xué)方法、規(guī)律。專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生去感受生活、體驗(yàn)生活、搜集生活素材、整理生活素材、體驗(yàn)藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活，為畢業(yè)創(chuàng)作服務(wù)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生將來(lái)從事教學(xué)工作必須具備的能力，是教師教學(xué)策略的獨(dú)立思想。畢業(yè)創(chuàng)作是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)生活，反映生活，是藝術(shù)能力的綜合測(cè)試。
四、課程設(shè)置解決方案
高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)專科課程設(shè)置應(yīng)走出專業(yè)美院的美術(shù)教育模式，結(jié)合多門類學(xué)科的融合，由技能性轉(zhuǎn)向知識(shí)性和體驗(yàn)性的掌握，要求在人文關(guān)懷中認(rèn)識(shí)美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為課程目標(biāo)。根據(jù)教育部公布《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(師范)教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(本科為2800—3200學(xué)時(shí)，可上下浮動(dòng)10％)的學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)為參考，結(jié)合�？普n程及貴州教育實(shí)際情況，制訂出課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配表(見(jiàn)附表二)。
五、教學(xué)方法與策略
上述擬定的課程結(jié)構(gòu)體系和課程設(shè)置方案是以普通文化課程、主修學(xué)科課程、教育學(xué)科課程、實(shí)踐課程為主干，兼修課程、校本課程為輔的相并存的多元學(xué)科體系。在教學(xué)方法與策略上要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，開(kāi)創(chuàng)出新的教學(xué)理念，本文提出以下幾點(diǎn)策略供教學(xué)探討：
1．基礎(chǔ)技能與個(gè)性探索的結(jié)合
在新的課程設(shè)置中應(yīng)重視由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位，在基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科中素描、色彩、國(guó)畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國(guó)畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強(qiáng)化基礎(chǔ)技法與個(gè)性表現(xiàn)，由過(guò)去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練、體驗(yàn)與創(chuàng)造個(gè)性表現(xiàn)相結(jié)合，“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中教師要重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個(gè)性的形成，教師角色既是主持者又是創(chuàng)導(dǎo)者，學(xué)生是在主持者和創(chuàng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下開(kāi)創(chuàng)自我表現(xiàn)，凸顯自我個(gè)性，要讓學(xué)生在寬松的文化環(huán)境中形成自我藝術(shù)。
2．專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合
在基礎(chǔ)藝術(shù)教育中新課程《標(biāo)準(zhǔn)》是加強(qiáng)生活美術(shù)教育，廣泛引導(dǎo)在人文語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，以人為本的美術(shù)教育。在高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)教育也應(yīng)重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人自身回歸。在課程教學(xué)中如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)科與應(yīng)用的結(jié)合，傳統(tǒng)圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成內(nèi)容要緊密結(jié)合生活美術(shù)之間的聯(lián)系，即傳統(tǒng)圖案與服飾、家居用品的結(jié)合；平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)的結(jié)合；立體構(gòu)成與包裝用品、建筑模型、工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)合，使它們血與肉相連，不能將它們孤立地分開(kāi)。
3，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科資源的整合
在基礎(chǔ)教育改革中“整合”的概念用得較廣泛，它不是數(shù)學(xué)邏輯學(xué)上“1＋1＝2”的概念，而是格式塔心理學(xué)理論意義上的“1＋1＝2”的思想理念，格式塔心理學(xué)提出：真正的“整體”不是部分的相加，“整體”永遠(yuǎn)大于部分相加之和。正如高師美術(shù)學(xué)科與教育學(xué)科的整合并不是將美術(shù)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的簡(jiǎn)單拼盤，而是將藝術(shù)學(xué)科的各門類藝術(shù)與教育學(xué)科及學(xué)生知識(shí)層面進(jìn)行以人為本的科學(xué)整合。
4．本土資源挖掘與教學(xué)利用
貴州省是多民族的山區(qū)，它蘊(yùn)藏著豐富而又燦爛的民間美術(shù)文化，在挖掘、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚(yáng)地域個(gè)性，成為藝術(shù)課程異彩紛呈的景觀。高師美術(shù)教師可以依據(jù)本區(qū)域民族、民間藝術(shù)資源編寫教材，形成獨(dú)特的校本課程引進(jìn)大學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的民間藝術(shù)，傳承民間文化。
5．姊妹藝術(shù)學(xué)科的滲透
多元文化的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，主修美術(shù)學(xué)科專業(yè)要加強(qiáng)與其他血脈相承、相通相聯(lián)的姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，如音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)科之間的相互滲透，抓住他們的藝術(shù)通感，如節(jié)奏、韻律等，應(yīng)廣泛接觸認(rèn)識(shí)音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和提高鑒賞能力。只有通過(guò)廣泛領(lǐng)域?qū)W習(xí)使學(xué)生有淵博的知識(shí)，才能架起通往綜合藝術(shù)課程教學(xué)的橋梁。
6．突破校園。圍墻型。的教學(xué)模式
學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)不完全在學(xué)校教育環(huán)境中獲取。它可通過(guò)社區(qū)資源、環(huán)境資源、活動(dòng)資源、地域文化資源獲取，教師在多渠道、多方式開(kāi)發(fā)利用各類潛在的素材，豐富課程資源的同時(shí)，應(yīng)因地制宜，有選擇地利用學(xué)校周邊的課程資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，傳承民族傳統(tǒng)文化，建立地方特色，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補(bǔ)充。
7．畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)定
高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)藝術(shù)教師，他們需要具備綜合的藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)、教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。因此，對(duì)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)�？飘厴I(yè)學(xué)生要求做一系列的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)匯報(bào)。畢業(yè)創(chuàng)作用四周時(shí)間完成它的作品，教學(xué)設(shè)計(jì)用兩周內(nèi)完成設(shè)計(jì)策劃，最后一周舉行畢業(yè)匯報(bào)，每生用15分鐘向考試委員會(huì)進(jìn)行多媒體展示并闡述。畢業(yè)創(chuàng)作是測(cè)評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)是測(cè)評(píng)教育學(xué)科知識(shí)和教育技能知識(shí)的綜合能力。要緊緊圍繞這兩項(xiàng)測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，這樣有利于提高藝術(shù)教師綜合素質(zhì)和藝術(shù)能力。
六、小 結(jié)
高等師范院校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變思維方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改革的方向和目標(biāo)要圍繞基礎(chǔ)教育課程{標(biāo)準(zhǔn)》的人才需求進(jìn)行調(diào)整專業(yè)學(xué)科課程，以主修學(xué)科為主，兼修學(xué)科為輔，校本特色課程相補(bǔ)充的多元課程體系。同時(shí)，要加強(qiáng)校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)創(chuàng)出新的教學(xué)思路，形成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)與科研為一體的師資隊(duì)伍。教育部副部長(zhǎng)王湛在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)價(jià)》代序中已明確提出：“課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，必須樹(shù)立新型的人才觀，必須樹(shù)立新型的教學(xué)觀，必須樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀，必須樹(shù)立新型的課程資源觀。。這樣才能真正落實(shí)基礎(chǔ)教育所需要培養(yǎng)的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任，博士生導(dǎo)師藤守堯教授主編：《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)析》，北京：高等教育出版社2003年10月第1版第3頁(yè)、第34頁(yè)。
[2]北京師范大學(xué)教育系楊立梅教授主編：《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索》，北京：高等教育出版社2003年7月版第20頁(yè)、第22頁(yè)。
[3]華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師黃崴教授《教師教育專業(yè)化與課程改革》論文第3頁(yè)，北京大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站。
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