試析高校公共體育球類選項(xiàng)課教學(xué)模式研究論文
論文關(guān)鍵詞:高校 公共體育課 球類選項(xiàng)課 教學(xué)模式
論文摘要:介紹了公共體育球類選項(xiàng)課教學(xué)改革的步驟和方法，認(rèn)為分層次教學(xué)是高校公共體育選項(xiàng)課的基本教學(xué)模式，過 程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)是較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。
1建立球類選項(xiàng)課教學(xué)模式的依據(jù)
大學(xué)生對(duì)體育教育的需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有6個(gè)方面，依次為:
�、僬莆漳稠�(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，有一個(gè)健康的體魄(92.9%);
�、谠鎏碚n余生活的樂趣(90.4%);
�、厶岣哌\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)水平(89.9%);
�、芫徑庖�?qū)W習(xí)產(chǎn)生的腦疲勞(88.7%);
�、輰�(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有濃厚興趣(82.5%);
⑥為了今后社交的需要(75.8%)。
有關(guān)興趣愛好，以出現(xiàn)的頻數(shù)多少為序，男女生分別是:
男生—①籃球;②足球;③乒乓球;④羽毛球;⑤網(wǎng)球;⑥排球;⑦田徑;⑧武術(shù)散打;⑨游泳;⑩健美。
女生—①羽毛球;②籃球;③乒乓球;④游泳;⑤排球;⑥網(wǎng)球;⑦形體健美;⑧田徑。
根據(jù)對(duì)身體條件、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能等綜合情況的調(diào)查與分析，大學(xué)生可分為3種類型。
(1)技術(shù)型(約占10%--15%):酷愛體育運(yùn)動(dòng)，身體條件和運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)好，已掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能。學(xué)習(xí)愿望:通過學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高技術(shù)技能，掌握較為系統(tǒng)的專項(xiàng)理論知識(shí)，有力爭成為校系(院)代表隊(duì)員的想法。體育運(yùn)動(dòng)已成為這類學(xué)生課余生活的主要內(nèi)容。
(2)興趣型(約占65%--70%):對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有濃厚興趣，身體條件和運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)一般或者比較好。學(xué)習(xí)愿望:掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，以增添課余生活的樂趣。這類群體中的部分學(xué)生容易受周圍環(huán)境影響，常用外部條件如學(xué)習(xí)緊張、場地少等來開脫自己不堅(jiān)持體育活動(dòng)的惰性。
(3)盲目型(約占10%--15%):對(duì)體育運(yùn)動(dòng)尚處于感性認(rèn)識(shí)階段，身體條件一般，談不上有什么運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)。中學(xué)期間體育教育不夠或者性格內(nèi)向，是形成這類群體的主要原因。學(xué)習(xí)愿望;了解和掌握一些體育知識(shí)和技能，以便與同學(xué)有共同的語。
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能有效地挖掘體育課程的“隱性”功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性。另一方面，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性特征。還要看到，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣愛好不能與自身的運(yùn)動(dòng)技能、基礎(chǔ)等方面劃等號(hào)。如果體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，采用行政編班模式去組織教學(xué)和管理學(xué)生，顯然是不夠科學(xué)的，必須重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2課程改革的探索與實(shí)踐
從2000年9月開始，我們根據(jù)師資、運(yùn)動(dòng)場館等教學(xué)條件，分別進(jìn)行了足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球等選項(xiàng)課程的分層教學(xué)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實(shí)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，選項(xiàng)課分層教學(xué)和成績綜合評(píng)價(jià)有利于教師面對(duì)不同層次水平的學(xué)生，有針對(duì)性地制定或者及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平、運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)等方面均有顯著提高。
2.1制定化教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)多次調(diào)查的反饋信息，首先建立研究對(duì)象遞階層次結(jié)構(gòu)及其因素重要性的判斷矩陣。通過計(jì)算求出判斷矩陣的特征值與特征向量，得出多層次的組合優(yōu)先權(quán)重，完成層次分析數(shù)學(xué)模型。
數(shù)學(xué)模型中攜帶著大量的反饋信息，為制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、內(nèi)容提供科學(xué)的量化指標(biāo)。例:技術(shù)水平指標(biāo)(0.43)，表示專項(xiàng)基本技術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐部分學(xué)時(shí)數(shù)的43%。數(shù)學(xué)模型中的權(quán)重分配情況還可為選擇考試內(nèi)容提供理論依據(jù)。例:是否將專項(xiàng)素質(zhì)納人考核內(nèi)容是有爭議的，而專項(xiàng)素質(zhì)在數(shù)學(xué)模型中的合成權(quán)重為10.6%，總排序第4，因此，將此項(xiàng)指標(biāo)列為考核內(nèi)容無可非議。以數(shù)學(xué)模型中的反饋信息為主要依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃。
2.2制定各水平層次的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)體系的重要部分，我們經(jīng)過不斷探索，完成了各水平層次教學(xué)目標(biāo)的制定:按水平一(初級(jí)班)、水平二(中級(jí)班或稱提高班)、水平三(高級(jí)班或稱加強(qiáng)班)，提出不同要求。
2.3對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)
科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行綜合考評(píng)。實(shí)行分水平分層次教學(xué)，綜合評(píng)價(jià)就必須分層制定、分類進(jìn)行。
水平一:主要評(píng)價(jià)對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)程度和健康意識(shí)，以技能進(jìn)步幅度為主。
水平二:側(cè)重評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能掌握程度以及進(jìn)步幅度。
水平三:側(cè)重評(píng)價(jià)應(yīng)用技術(shù)技能的能力、組織能力和學(xué)生掌握鍛煉身體的方法。綜合評(píng)價(jià)的方法是:根據(jù)不同水平層次，階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。水平一和水平二采用分布位置百分評(píng)定方法和黑爾指數(shù)原理。水平三的評(píng)價(jià)方法為:學(xué)生在校、系(院)比賽中的綜合情況(占40%)，半場3對(duì)3教學(xué)比賽綜合情況(占40%)，平時(shí)表現(xiàn)和專項(xiàng)理論各占10%。
分布位置百分評(píng)定方法，是根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績在班級(jí)中所處的位置，求出他所得的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方法能有效地對(duì)某個(gè)特定群體成員進(jìn)行比較，同時(shí)為優(yōu)勝(升)劣汰(降)提供依據(jù)。引用黑爾指數(shù)原理，將學(xué)生的進(jìn)步幅度納人其中，充分反映學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、課余鍛煉等狀況。教學(xué)實(shí)踐證明，階段性評(píng)價(jià)(期中)與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生營造了一種自覺學(xué)習(xí)和加強(qiáng)鍛煉的氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。
2.4綜合評(píng)價(jià)的效果
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，99級(jí)籃球選項(xiàng)班268名學(xué)生的成績，及格率達(dá)99.40},80分以上者占58.50，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果呈正態(tài)分布，符合教育測量學(xué)原理。
3結(jié)論與建議
3.1分層次教學(xué)的必要性
2年的教學(xué)實(shí)踐證明，采取分層次教學(xué)，是高校公共體育選項(xiàng)課的一種教學(xué)模式和策略，是調(diào)整體育課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要舉措。普通院校在深化教學(xué)改革過程中，應(yīng)加快師資培訓(xùn)、場館建設(shè)等方面的步伐，為分層次教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。
3.2綜合評(píng)價(jià)方法的可操作性
體育實(shí)踐課程實(shí)行期中考核，其意義，一是可充分體現(xiàn)體育教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的層次性和系統(tǒng)性，達(dá)到整合體育學(xué)科的目的;二是過程評(píng)價(jià)(期中)與終結(jié)評(píng)價(jià)(期末)相結(jié)合，將學(xué)生的進(jìn)步幅度納人考核內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理，使學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)工作快捷、簡便，為綜合評(píng)價(jià)方法的可操作性提供有力的保障。
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