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讓幼兒在繪本世界里感悟和成長(zhǎng)教育論文
一、背景分析與依據(jù):
在不知不覺的歲月流逝中,我和孩子們一起迎來了大班的集體生活,看著他們每天一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng),心中涌動(dòng)的是一份教師所特有的自豪與驕傲!在集體活動(dòng)中孩子們能積極發(fā)言,大膽表述,而且說得有條有理,然而由于班內(nèi)的孩子個(gè)體差異較大,有一部分的孩子“說得到卻行動(dòng)不夠”,對(duì)別人缺乏關(guān)心與關(guān)愛,覺得別人給與的一切都是理所應(yīng)當(dāng);有一部分孩子缺乏正確的自我評(píng)價(jià),為遇事自己得不到第一而不自信……針對(duì)這些情況,我的腦海中立刻浮現(xiàn)出了一本本極具教育意義的“繪本教材”, 它作為一種重要的兒童文學(xué)樣式,具有和語言敘述同樣的功能,承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。
倡導(dǎo)“新教育”的朱永新教授曾說過:“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！逼洹靶陆逃碚摗钡幕居^點(diǎn)之一就是“讓師生與人類崇高精神對(duì)話。”而優(yōu)秀的繪本給人的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的,它對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用,實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)呀!何不利用這些資源來對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育呢?
二、實(shí)施情況與分析:
1、繪本解讀
我選擇了獲得“2003年美國河岸街學(xué)院圖書委員會(huì)年度最佳童書”獎(jiǎng)的“我的感覺”系列中的兩本繪本教材——“我會(huì)關(guān)心別人”和“我覺得自己很棒”�！拔視�(huì)關(guān)心別人”一冊(cè)中,提出先要讓孩子感受到自己被別人關(guān)心的感覺,然后讓他想想別人有什么感受,從而懂得自己不愿做的事也不要讓別人去做,這樣才能讓孩子養(yǎng)成關(guān)心所有人的良好習(xí)性。而“我覺得自己很棒”一冊(cè)中,告訴孩子每個(gè)人都要尊重自己與生俱有的特質(zhì),懂得自己是獨(dú)一無二的,我們每個(gè)人和大家都不一樣,讓每個(gè)孩子覺得自己也都是很棒的!兩本教材各有千秋,卻傳達(dá)著同樣深刻的寓意:了解自己、相信自己、關(guān)心他人、快樂自己。
分析:
在研讀了這兩本繪本教材內(nèi)容后,覺得能針對(duì)我班幼兒中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)和教育,所以我就構(gòu)想借助這兩本以情緒教育為情節(jié)內(nèi)容的繪本教材培養(yǎng)幼兒真正了解自己、相信自己、關(guān)心他人、快樂自己的情感。
2、實(shí)施方式一:
首先,我選擇了兩個(gè)繪本中的重點(diǎn)畫面精心制作了多媒體課件。如在制作“我覺得自己很棒”的課件里有這樣一些畫面:小天竺鼠自豪地對(duì)好朋友說:“我不用和其他人一樣,我就是我,這樣很好!我所要做的只是盡我最大的努力。我畫的畫、做的手工和別人的都不一樣……” 小天竺鼠還熱心地幫助好朋友,它說:“我喜歡幫助別人,因?yàn)閹椭鷦e人也很快樂。”在制作“我會(huì)關(guān)心別人”的課件中,我又安排了這樣一些畫面:當(dāng)有人受傷時(shí),小熊會(huì)感到難過;當(dāng)有人難過時(shí),小熊會(huì)及時(shí)送去安慰;而當(dāng)小熊得知?jiǎng)e人生病時(shí),它會(huì)主動(dòng)去探望,給他人送去關(guān)愛;“當(dāng)別人開心時(shí),我的感覺好極了!”
我就利用集體活動(dòng),讓孩子們觀看這些栩栩如生的畫面,在和同伴一起交流分享的過程中產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)過程中,我結(jié)合畫面及時(shí)提問、引導(dǎo)幼兒思考。如:“你們看小天竺鼠在看見好朋友跳繩跳得很好時(shí),它是怎么想的?小天竺鼠有哪些最棒的地方?想想你自己有哪些最棒的地方呢?”這幾個(gè)提問激發(fā)了幼兒觀察、思考、表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。有的說:“我覺得小天竺鼠跳繩真棒,真了不起�？墒�,我卻不……”(該幼兒的回答表達(dá)了她對(duì)小天竺鼠跳繩能力的贊賞,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,孩子通過比較在真正地了解自己了)。有的孩子回答:“我看到小天竺鼠這么棒,我覺得自己也像她一樣能干,會(huì)做算術(shù)題、背唐詩、講故事�！�(她的回答道出了這個(gè)孩子的自信)。可見,孩子在繪本閱讀過程中,結(jié)合自己的感受和理解表達(dá)與表現(xiàn)著自己對(duì)畫面的理解,以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。
又如在“我會(huì)關(guān)心別人”的繪本閱讀過程中,我是這樣引導(dǎo)孩子的:“在受傷的時(shí)候,小熊怎么樣?有人生病的時(shí)候,小熊怎么樣?有人難過的時(shí)候,小熊又怎么樣?當(dāng)別人得到了小熊的關(guān)心時(shí),小熊感覺怎么樣?你能舉例說說在自己有困難的時(shí)候別人是如何關(guān)心你的?當(dāng)你看見別人有困難的時(shí)候你又是怎樣幫助他們的?”孩子在我一系列問題的啟示下議論紛紛,討論熱烈,他們關(guān)心他人的情感油然而升,而且也能回味自己真實(shí)的感受,感悟關(guān)心他人的快樂,沉浸在繪本的世界里“意猶未盡”……
分析:
選擇的兩個(gè)繪本中的重點(diǎn)畫面精心制作的多媒體課件,是我預(yù)設(shè)活動(dòng)中所重點(diǎn)想讓幼兒感知體驗(yàn)的。通過我循循善誘的提問,引領(lǐng)幼兒從具體形象、可愛的繪本主人翁小天竺鼠和小熊的親身經(jīng)歷出發(fā),與孩子在情感上產(chǎn)生共鳴,在生活中建立聯(lián)系,幫助幼兒正確地了解自己,樹立自信心,以及感受關(guān)心別人的快感。
3、實(shí)施方式二:
其次,我又及時(shí)投放了這套叢書中的“我想念你”(用來消解因與大人短暫的分離而產(chǎn)生的焦慮情緒)“我好難過”(懂得難過也是一種正常的情緒體驗(yàn),主要的是難過總會(huì)過去)“我好生氣”(知道生氣也是不可避免的,向孩子提供一些制怒的小技巧、小方法),看著孩子們課間三五成群地聚在一起,津津有味地仔細(xì)翻閱一本本繪本圖書,猜著、認(rèn)著里面的一字一句,遇到有同感的問題如:我一個(gè)人在家時(shí)怎么辦?好難過時(shí)怎么辦?有什么解決的好方法?很生氣時(shí)怎么辦?誰有讓自己少生氣、不生氣的好辦法?孩子們就會(huì)你一言、我一語地輪流發(fā)表自己的見解:一個(gè)人在家不用怕,可以打電話給小伙伴,讓他來陪陪我呀;我難過的時(shí)候就告訴自己的好朋友,就不再難過了;生氣的時(shí)候想想開心的事,就不生氣了,媽媽說多生氣會(huì)老的,所以盡量少生氣……
分析:
我在前期培養(yǎng)幼兒了解自己、關(guān)心他人的基礎(chǔ)上,為了滿足幼兒不同的情感需求(這是一套情感教育的系列叢書),于是我又有目的的繼續(xù)投放了叢書中的另一些繪本,孩子們?cè)俅纬两谄渲?更重要的是孩子們已經(jīng)能將以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,找出其他一些排遣焦慮、消極情緒的小技巧、小方法。
三、活動(dòng)感悟與反思:
通過以上的一系列活動(dòng),我的心中便油然而生起這樣的感悟,在這里與大家分享:
1、優(yōu)秀的繪本帶給孩子的情感、情緒的體驗(yàn)也許正補(bǔ)充了傳統(tǒng)教材的缺憾,它們教給孩子深刻的哲理和巧妙的思維方式,增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣和能力、提高了幼兒的審美能力、同時(shí)也拓展了幼兒的藝術(shù)想象力。
2、教師在活動(dòng)中,要注重幫助幼兒理解作品,挖掘作品深層次的內(nèi)涵,更為重要的是要“回歸”幼兒生活,讓幼兒能將前期的經(jīng)驗(yàn)遷移,學(xué)到一些有益于終身成長(zhǎng)的小技巧、好方法。
今后我將進(jìn)一步充分挖掘繪本的藝術(shù)特質(zhì)帶給孩子的教育影響,讓孩子在繪本的世界里感悟、讓孩子在“悅讀”中健康快樂地成長(zhǎng)!
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