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關(guān)于國培要使學(xué)員獲得理論認(rèn)知的論文
摘 要：“學(xué)習(xí)時(shí)激動(dòng)，結(jié)束時(shí)感動(dòng)，回去時(shí)不見行動(dòng)”，這是國培常見的現(xiàn)象。行動(dòng)起來確實(shí)很難，除了客觀現(xiàn)實(shí)的困難太多了這個(gè)原因之外，還有一個(gè)原因就是因?yàn)槿鄙倮碚撝笇?dǎo)從而缺少實(shí)踐自覺。在培訓(xùn)中，有學(xué)員反映，培訓(xùn)時(shí)熱情高漲、積極參與、熱熱鬧鬧，反思總結(jié)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育論文發(fā)表-發(fā)表學(xué)前教育教學(xué)論文-幼兒園教育教學(xué)論文投稿
“學(xué)習(xí)時(shí)激動(dòng)，結(jié)束時(shí)感動(dòng)，回去時(shí)不見行動(dòng)”，這是國培常見的現(xiàn)象。行動(dòng)起來確實(shí)很難，除了客觀現(xiàn)實(shí)的困難太多了這個(gè)原因之外，還有一個(gè)原因就是因?yàn)槿鄙倮碚撝笇?dǎo)從而缺少實(shí)踐自覺。在培訓(xùn)中，有學(xué)員反映，培訓(xùn)時(shí)熱情高漲、積極參與、熱熱鬧鬧，反思總結(jié)時(shí)卻有碎片化、散亂化、模糊化之感，覺得所學(xué)東西缺少系統(tǒng)性，缺少一根筋。這根筋就是理論認(rèn)知。在2014年幼師國培中，我們?cè)趶V泛開展實(shí)踐性課程的同時(shí)，注重學(xué)員理論水平的提升。我校“轉(zhuǎn)崗教師”項(xiàng)目的一堂“轉(zhuǎn)崗教師”項(xiàng)目的交流研討課《幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”的途徑》做得比較成功。
一、主要做法及成效
(一)形成高效的學(xué)習(xí)小組
我校2014年“轉(zhuǎn)崗教師”項(xiàng)目有70名學(xué)員，編為兩個(gè)班，每班5個(gè)小組，共10個(gè)小組。每個(gè)小組有組名、口號(hào)、目標(biāo)等，有小組長負(fù)責(zé)組織管理、落實(shí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)。建設(shè)學(xué)習(xí)小組這方面，通過破冰行動(dòng)等活動(dòng)形式將個(gè)小組建設(shè)成為團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的小組。
(二)提前布置任務(wù)，任務(wù)要具體、便于檢查和展示
1.學(xué)習(xí)《指南》，劃出有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的文字或總結(jié)出幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.舉出工作中所看到的”小學(xué)化“的例子或者本人曾經(jīng)經(jīng)歷過的”小學(xué)化“例子。
3.去“小學(xué)化”的具體做法，最好說出本人的想法。
4.去“小學(xué)化”難在哪?
(三)小組長充分陳述展示，主持教師歸納出典型問題和基本結(jié)論。
1.各小組都找到了《指南》中有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一段文字，即《指南》中的說明中有：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和關(guān)注幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親生體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
2.“小學(xué)化”的常見做法有：認(rèn)字、寫字、認(rèn)數(shù)、算加減乘除。
3.去“小學(xué)化”的主要做法是做游戲，其他則提不出，更不知道幼兒到底要不要認(rèn)字、寫字，要不要算數(shù)。認(rèn)字、寫字、算數(shù)到什么程度一概沒有提及。
4..去“小學(xué)化”的困難總結(jié)得比較好：園長不讓干、家長不理解、自己不想干。自己不想干的理由是游戲化教學(xué)要比小學(xué)化教學(xué)難的多，比如壓著小朋友寫幾行字，背幾首詩好簡(jiǎn)單的。
(四)主持教師提出幾個(gè)典型問題讓大家充分開展討論。
1.學(xué)員所提出的問題、“小學(xué)化”的例子、去“小學(xué)化”的方法都是比較膚淺的，學(xué)員的觀察兒童、解讀兒童的專業(yè)能力還很不夠，科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀還遠(yuǎn)沒有形成，談不上先進(jìn)的學(xué)前教育理念。
2.主持教師提出幾個(gè)引人思考的問題，這些問題既能使學(xué)員感興趣，又能發(fā)人深省。
(1)您對(duì)3歲以前的經(jīng)歷或事情(包括知識(shí))，還記得多少?如果幾乎沒有什么記憶，那么幼兒園教育的意義在哪里?
(2)您對(duì)3-6對(duì)以前的經(jīng)歷或事情(包括知識(shí))，又還記得多少?如果記得很少，那么幼兒園教育的意義在哪里?
(3)如果在幼兒園階段就直接學(xué)習(xí)認(rèn)字、寫字、背誦或加減、乘除等小學(xué)階段內(nèi)容，那么孩子到了小學(xué)又重新學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)覺得沒有興趣?這對(duì)孩子的一生會(huì)有什么影響?
(4)當(dāng)前祁陽縣有很多的幼兒園都在進(jìn)行手腦速算游戲，大家怎樣看?好不好?(對(duì)于手腦速算的提法有很多學(xué)員不清楚，在我演示之后，學(xué)員明白了，原來手腦速算還有珠心算、手指算等說法，在大家明白之后，我們現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，有80%左右的老師開展過這種游戲)
(五)主持教師歸納出理論認(rèn)知點(diǎn)，要求學(xué)員記下來。
1.認(rèn)字、寫字屬于語言領(lǐng)域，《指南》說得很明白，主持教師帶領(lǐng)學(xué)員一起閱讀，并著重指出《指南》中的相關(guān)部分，如：“5-6歲對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定意義”，根本沒說要認(rèn)多少個(gè)字;“5-6歲會(huì)正確書寫自己名字”，根本沒提要寫多少個(gè)字。
2.算算術(shù)題屬于科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)認(rèn)知部分，《指南》說得很明白，主持教師帶領(lǐng)學(xué)員一起閱讀，并著重指出《指南》中的相關(guān)部分，如教育建議：“通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。如：“游戲中遇到讓4個(gè)小動(dòng)物住進(jìn)兩間房子的問題，或生活中遇到將5塊餅干分給兩個(gè)小朋友問題時(shí)，讓幼兒嘗試不同的分法，考慮怎么分更公平。鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請(qǐng)幼兒想辦法解決。購少量物品時(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與計(jì)算和付款的過程等。”根本沒有提強(qiáng)化訓(xùn)練加減法。《指南》還指出：“能通過實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算�！�
3.手腦速算中左手5個(gè)手指表示9，右手5個(gè)手指表示90，雙手10個(gè)手指表示99。更加不符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，5個(gè)就是5個(gè)，怎么就表示9個(gè)呢?10個(gè)就是10個(gè)，怎么就表示99個(gè)呢?這會(huì)把孩子搞混的，違背了《指南》中的“嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。
4.對(duì)于幼兒園教育的意義，《指南》也說得很明白：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
5.對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以概括為“玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)”。
6.去”小學(xué)化“的主要途徑是運(yùn)用《指南》，落實(shí)《指南》。
7.幼兒的學(xué)習(xí)的主要方式是直接感知、實(shí)際操作和親生體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。
二、主要經(jīng)驗(yàn)
(一)學(xué)習(xí)小組的建立是高效開展交流研討的基礎(chǔ)。
(二)先學(xué)后教、以學(xué)定教是開展培訓(xùn)的有效策略。
1.學(xué)員學(xué)得越深入，所提問題越具體，開展交流研討越不泛化，效果就越好。
2.先學(xué)后教更好地發(fā)揮了學(xué)員的主體性、主動(dòng)性，更好地讓學(xué)員把自身的實(shí)踐與理論結(jié)合起來從而對(duì)自身的”小學(xué)化“的做法有了比較清醒的認(rèn)識(shí)。
3.以學(xué)定教使主持者和學(xué)員交流互動(dòng)更加充分，使主持者的理論引領(lǐng)更加結(jié)合學(xué)員實(shí)際和學(xué)前教育現(xiàn)狀，使主持者所概括的理論認(rèn)知點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)從而學(xué)員更容易接受。
(三)主持教師對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象要做到心中有數(shù)，所提的問題要做到既典型而又發(fā)人深思。同時(shí)主持教師要對(duì)《指南》了然于胸，要善于運(yùn)用《指南》去“小學(xué)化”，
(四)主持教師要善于作總結(jié)，要善于從實(shí)踐上升到理論，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知點(diǎn)之間要有反復(fù)，這樣學(xué)員才會(huì)對(duì)理論認(rèn)知點(diǎn)有所理會(huì)。
(五)學(xué)員普遍教研能力不強(qiáng)，學(xué)歷不高，不能進(jìn)行純理論講座，更不能在交流研討課中只是老師在夸夸其談而忽略學(xué)員的主動(dòng)參與，這些學(xué)員都是不歡迎的。所以我們不能要求學(xué)員達(dá)到多高的理論高度，只要求學(xué)員理解一些理論認(rèn)知點(diǎn)，我們不要求學(xué)員全面掌握《指南》精神，只要求學(xué)員會(huì)用《指南》去指導(dǎo)實(shí)踐、去指導(dǎo)去“小學(xué)化”。經(jīng)過這次交流研討，很多學(xué)員反映：“原來《指南》這么管用，原來幼兒的學(xué)習(xí)的主要方式是直接感知、實(shí)際操作和親生體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)�！�
好記性不如爛筆頭。對(duì)于主持者概括好的理論認(rèn)知點(diǎn)。要求學(xué)員記下來，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)到的理論成果不僅升華在大腦里，俄物化在紙上。
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