心理學的研究方法
心理學的研究方法
心理學的研究方法
病情描述：心理學的研究方法
專家意見：
心理學研究方法簡介作為一門實驗科學，研究的方法在心理學的發(fā)展中占有特別重要的地位�，F(xiàn)代心理學的各主要流派所形成的研究方法在歷史上都有其特定的影響、作用和局限性。用客觀的、發(fā)展的觀點對心理學研究方法的演化過程進行回顧和比較，對于分析、評價和改進目前在心理學研究中所應(yīng)用的各種方法和提高研究的水平具有積極的意義。心理學家們正重新思考如何建構(gòu)一個具有綜合性、系統(tǒng)性、可操作性和預測力的心理學研究方法體系，在這方面應(yīng)進一步引入現(xiàn)代科學的理論和概念。美國心理學家查普林(JamesP.Chaplin)曾指出:“任何科學發(fā)現(xiàn)或概念的有效性取決于達到該發(fā)現(xiàn)或概念所采取的程序的有效性”。雖然這個定義只是特指操作主義而言的，但它的確坦誠地表述了科學研究的方法論對科學發(fā)展，其中也包括了心理科學發(fā)展的重要性。從一定意義上說，科學的發(fā)展史在實質(zhì)上就是科學方法論的演化史。所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，托馬斯·庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”。因此，“科學技術(shù)每一次重大進展，幾乎都伴隨有研究方法的重要進
展;反之研究方法的每次發(fā)展又總是使人類對自然規(guī)律普遍性的認識更深化一步�！笨茖W的發(fā)展和體系的形成就是在新舊方法論的交替和進化中實現(xiàn)的，心理學及其研究方法的發(fā)展也同樣如此。科學心理學自1879年誕生以來，一直是以實驗科學作為其特征和標志的。因此，心理學的研究方法在這一百多年中也經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段，從而達到了目前這樣的水平。由于研究的方法論指導對于心理科學的實踐有著決定性的意義，因而很有必要對心理學的研究中有關(guān)方法論的問題進行回顧、比較和探討。一、心理學研究方法發(fā)展的幾個主要階段科學心理學所沿用的研究方法大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段:1.自我觀察法--一種對經(jīng)驗的主觀主義研究方法;2.實用主義是機能主義心理學的方法論思想;3.以操作主義和實證主義為方法論基礎(chǔ)的行為主義心理學;4.格式塔心理學的研究方法--現(xiàn)象學和場論5.以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認知心理學;6.以整體論作為主要方法論指導的人本主義心理學。二、當前心理學研究方法的現(xiàn)狀與問題縱觀心理學的發(fā)展歷程，心理學的研究方法與指導思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉(zhuǎn)了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究的方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報告和現(xiàn)代認知心理學有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的結(jié)構(gòu)主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術(shù)水平，沒有適當?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理活動過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經(jīng)
成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家們還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是我們教科書里廣泛引用的內(nèi)容。現(xiàn)代認知心理學的研究領(lǐng)域主要是在心理過程的方面;而有關(guān)個性心理和個體心理與發(fā)展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發(fā)展歷史的進程中我們可以看到，心理學的研究方法是建立在一定的哲學思想和科學技術(shù)水平的基礎(chǔ)之上的�？v然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時修正和調(diào)整研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏蓋全”、“以點代面”的話，行為主義心理學就是一個前車之鑒。時至今日，心理學的學派之爭已基本結(jié)束。心理學對基本的感覺研究似乎已經(jīng)有了較一致的結(jié)論:有關(guān)知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展;而記憶和思維的研究則側(cè)重于對信息加工過程的探索;至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法;情緒心理學在幾個不同的層次上進行著研究，從認知、生理、發(fā)展和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒這個復雜之迷。關(guān)于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調(diào)了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們在現(xiàn)實生活中的問題。馬斯洛特別強調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復
研究法，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助我們?nèi)ダ斫鈧�體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段。由此可見，心理學的研究方法就目前來說仍尚未達到一致的認識，各個發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域中所產(chǎn)生的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應(yīng)該說，這是一種好現(xiàn)象，也是心理學發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對待心理學的研究方法問題上，就像對待任何科學一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統(tǒng)一所有的研究工作，心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對于這樣一個復雜的現(xiàn)象，我們的研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。那末，怎樣才能尋找到一種在當前可以為我們所共同接受、理解并更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論呢?這就是當前心理學所面臨的一個重要問題。三、在心理學的研究發(fā)展過程中建構(gòu)新的方法論無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。方法論的指導作用是如此的重要，它決定了我們的研究目的和達到這一目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術(shù)還不能提供必要的手段時，原有的目的就必須考慮加以重
新選擇，尋找某些子目標以現(xiàn)階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。心理學研究方法的演化史已經(jīng)給我們上了一課。鑒于心理學的歷史經(jīng)驗，心理學家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法的構(gòu)想。在其有關(guān)心理第一文庫網(wǎng)學研究方法的體系中，包括三個組成部分:1.心理學研究的哲學方法論;2.心理學研究的一般科學方法論;3.心理學研究的具體方法和技術(shù)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個基本的'觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題�？茖W的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作是不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對我們原來習以為常的傳統(tǒng)的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。有了正確的科學研究哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學研究的微觀階段(主要是分析的研究)之后，科學的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段(主要是綜合的研究)認識的趨勢。有關(guān)科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝
塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂“新三論”:普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學的一般方法論提供了有力的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學科學發(fā)展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。最后是有關(guān)心理學研究的具體方法與技術(shù)問題。可以說，心理學現(xiàn)在已經(jīng)涉及到人類活動的幾乎每一個領(lǐng)域，因此在具體研究的方法上和技術(shù)上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。我們略微了解一下就可以看到，心理學在各個不同的領(lǐng)域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生物的、藥理的、臨床的、數(shù)學的方法;心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思辨推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜的、多層次、多元化和動態(tài)的;同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現(xiàn)象進行深入細致的、微觀的分析研究;而且更需要整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的
相互關(guān)系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一門既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法的體系;又是“無論在內(nèi)容上還是在過程中都能運用科學的方法論去解決問題”，具有更為廣泛實際應(yīng)用價值、作用和效果更為顯著的現(xiàn)代科學。兒童心理學的研究方法，主要有觀察法、實驗法等。觀察法，就是有目的、有計劃地觀察兒童在一般生活條件下言語和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。實驗也是一種觀察，只不過是一種有控制的觀察，即有計劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引起或改變某一條件，來研究兒童心理特征的變化。常用的實驗法有自然實驗、教育心理實驗和實驗室實驗。除了觀察和實驗兩種主要方法以外，還同時運用其他一些輔助的方法，其中最常用的是談話法、問卷法和作品分析法。談話法是通過談話來了解兒童心理活動的一種方法。因為言語是人的心理活動的最重要外部表現(xiàn)之一。采用這一方法的時候，首先應(yīng)當根據(jù)研究的目的和談話對象的特點擬訂談話的話題和內(nèi)容;談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出他的心理活動的;跟兒童進行談話的時候，必須隨機應(yīng)變，隨時提出足以了解有關(guān)兒童心理狀態(tài)的具有靈活性而又恰當?shù)膯栴};談話的過程和結(jié)果應(yīng)當由研究者本人或共同工作者作詳細的記錄，如能用錄音機記錄，則更為方便、可靠。問卷法是用書面問題表讓兒童填寫，從而了解兒童心理的一種方法，如小學生閱讀興趣的調(diào)查或中學生理想的調(diào)查等等。這種方法
的優(yōu)點是比較簡單易行，且同時可以研究很多兒童。但缺點也比較多，兒童的回答往往不能代表真正的心理狀態(tài);且僅僅依靠書面回答來判斷兒童心理發(fā)展情況，常常是不可靠的。作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童心理活動的一種方法。兒童的作品很多，如日記、作文、繪畫、各種作業(yè)、工藝制作等等。通過這些作品，可以分析兒童某一方面的心理活動。如通過作文、日記，可以分析兒童思維和言語的發(fā)展，也可以分析兒童的興趣和理想的發(fā)展。進行兒童心理學的研究，經(jīng)常不是單獨地采用一種方法，而是根據(jù)研究的需要采取綜合的方法;或者以某種方法為主，以其他方法為輔;或者交錯運用幾種方法。例如，兒童心理學上常常采用的追蹤研究，就是以長期觀察法(日記法、傳記法)為主，而以其他方法為輔。又如，在個案研究中，可能是觀察、問卷、談話或訪問教師或家長、作品分析、鑒定材料分析、教育心理實驗等各種方法互相配合運用。
幼兒發(fā)展評價的方法是什么
病情描述：幼兒發(fā)展評價的方法是什么
專家意見：
您好：幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，
并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。（1）觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：日記描述描述觀察然觀察法軼事記錄觀察法時間抽樣抽樣觀察事件抽樣行為檢核情景觀察法（2）作品分析法。教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進步的情形。例如，大二班進行測量活動時，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來，教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無序的。于是，教師進行分析，幼兒記錄單上出現(xiàn)的情況反映出兩種可能：一是幼兒對尺子這種工具不夠熟悉，尤其是對尺子上的刻度不清楚；二是幼兒本身對自然數(shù)列掌握不清楚。基于這種分析，教師可在下面的活動中安排適宜的材料或活動內(nèi)容，來幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題。在對托、小班幼兒進行觀察記錄時，由于幼兒的想法和內(nèi)心活動都是通過動作來反映的，所以對幼兒的作品或拍攝幼兒行為的相片進行分析，就更能形象地說明幼兒發(fā)展的情況。（3）談話法。談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評
價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話（一問一答）、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。教師在日常生活中要花時間和幼兒交談，傾聽他們的想法，多提一些開放性的問題，這是誘導幼兒說出想法的一種方法。(4)問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。例如，托一班新生問卷調(diào)查表（見附一）。（5）檔案評估法。檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價方法，如觀察記錄法，談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學習的歷史。教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進行評價，根據(jù)評價的結(jié)果做課程的修正，然后再進行評價。檔案評估法把評價統(tǒng)整成學習歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學習的偶發(fā)事件、學習的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學期或一學年來所進行的學習過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個話題或主題的討論，參觀或訪談的報告，也包括請家長根據(jù)教師設(shè)計的問卷進行反饋的信息，如幼兒的愛好是什么、喜歡吃什么、平時會和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。
希望對您有幫助！
專家意見：
幼兒發(fā)展評價的組成部分。它是根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒社會性發(fā)展進行有目的有計劃的價值判斷的過程。其評價的范圍可以是幼兒整個社會性發(fā)展的全貌，也可以僅是幼兒社會性發(fā)展的某個側(cè)面，如幼兒的分享和互助行為、擇友標準、道德判斷、自我評價等。話說這個問題可真專業(yè)啊，我?guī)湍闼褋淼拇鸢�，看能幫到你吧�?/p>
幼兒發(fā)展評價的方法是什么
病情描述：幼兒發(fā)展評價的方法是什么
專家意見：
幼兒發(fā)展評價的組成部分。它是根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒社會性發(fā)展進行有目的有計劃的價值判斷的過程。其評價的范圍可以是幼兒整個社會性發(fā)展的全貌，也可以僅是幼兒社會性發(fā)展的某個側(cè)面，如幼兒的分享和互助行為、擇友標準、道德判斷、自我評價等。話說這個問題可真專業(yè)啊，我?guī)湍闼褋淼拇鸢�，看能幫到你吧�?/p>
專家意見：
您好：幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。（1）觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：日記描述描述觀察然觀察法軼事記錄觀察法時間抽樣抽樣觀察事件抽樣行為檢核情景觀察法（2）作品分析法。教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進步的情形。例如，大二班進行測量活動時，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來，教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無序的。于是，教師進行分析，幼兒記錄單上出現(xiàn)的情況反映出兩種可能：一是幼兒對尺子這種工具不夠熟悉，尤其是對尺子上的刻度不清楚；二是幼兒本身對自然數(shù)列掌握不清楚�；谶@種分析，教師可在下面的活動中安排適宜的材料或活動內(nèi)容，來幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題。在對托、小班幼兒進行觀察記錄時，由于幼兒的想法和內(nèi)心活動都是通過動作來反映的，所以對
幼兒的作品或拍攝幼兒行為的相片進行分析，就更能形象地說明幼兒發(fā)展的情況。（3）談話法。談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話（一問一答）、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。教師在日常生活中要花時間和幼兒交談，傾聽他們的想法，多提一些開放性的問題，這是誘導幼兒說出想法的一種方法。(4)問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。例如，托一班新生問卷調(diào)查表（見附一）。（5）檔案評估法。檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價方法，如觀察記錄法，談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學習的歷史。教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進行評價，根據(jù)評價的結(jié)果做課程的修正，然后再進行評價。檔案評估法把評價統(tǒng)整成學習歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學習的偶發(fā)事件、學習的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學期或一學年來所進行的學習過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個話題或主題的討論，參觀或訪談的報告，也包括請家長根據(jù)教師設(shè)計的問卷進行反饋的信息，如幼兒的愛好是什
么、喜歡吃什么、平時會和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。希望對您有幫助！
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