班級(jí)管理的方圓藝術(shù)

班級(jí)管理的方圓藝術(shù)

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，是教師進(jìn)行各種教育活動(dòng)的重要組成形式，是學(xué)生在校期間共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)，相互影響、共同成長(zhǎng)的集體。一個(gè)健全的班集體不是自發(fā)生成的，一種良好的班風(fēng)也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級(jí)管理不是單一的、不是片面的，要有一定的原則，要有科學(xué)的方法，要符合班級(jí)實(shí)際，要顧全學(xué)生和家長(zhǎng)的心理，剛?cè)岵��?jì)，協(xié)調(diào)管理。

一、圓中求方

所謂“圓中求方”，其實(shí)就是班主任的平衡藝術(shù)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)任課教師的思想多種多樣，個(gè)性也是各不相同，做為班級(jí)教育管理的核心人物，班主任要及時(shí)協(xié)調(diào)、處理好班級(jí)內(nèi)各任課教師的關(guān)系，為班級(jí)構(gòu)建一個(gè)共同的思想基礎(chǔ)，樹(shù)立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，使班級(jí)內(nèi)各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體能形成有效的合力。著名教育家馬卡連科曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育�！卑嗉�(jí)管理中如果班主任同各任課老師對(duì)學(xué)生的要求不一致，就必然會(huì)導(dǎo)致任課教師之間各自為政，不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會(huì)影響各任課老師的工作情緒，而學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從，甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的兩面態(tài)度。所以，在班級(jí)管理中，班主任一定要講究平衡藝術(shù)，學(xué)會(huì)“圓中求方”。每周在布置班級(jí)工作之前，班主任要主動(dòng)同班級(jí)任課教師進(jìn)行聯(lián)系，把本周內(nèi)班級(jí)工作的目標(biāo)和重點(diǎn)及時(shí)告知各任課教師，同時(shí)請(qǐng)各任課教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提意見(jiàn)。在商討中各任課教師就會(huì)把班級(jí)管理階段目標(biāo)與自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合。這樣在統(tǒng)一目標(biāo)的要求下， 科任老師便會(huì)與班主任心往一處想，勁往一處使，進(jìn)而有效避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會(huì)貫徹到每個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)中。

二、形圓神方

所謂“形圓神方”，就是班主任制訂的班級(jí)制度，對(duì)班級(jí)成員既要有約束性又要有調(diào)動(dòng)性。即班級(jí)制度，既要適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展要求，又要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使人的需求與班級(jí)管理形成發(fā)展導(dǎo)向一致的良性互動(dòng)。如果班級(jí)制度的制訂，只重視約束性忽略了調(diào)動(dòng)性，就必然會(huì)導(dǎo)致制訂的制度不是要求過(guò)高，就是要求過(guò)低，再或就是讓學(xué)生無(wú)法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以，班主任在制訂班級(jí)制度的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受，要給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)力下放，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和班級(jí)發(fā)展要求共同商討班級(jí)管理策略。這樣制訂的班級(jí)制度就會(huì)被學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而使學(xué)生自覺(jué)地把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣，即使偶有什么過(guò)錯(cuò)，也會(huì)及時(shí)對(duì)照制度做出相應(yīng)調(diào)整�？傊�“形圓神方”原則的核心實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)為主、約束為輔。凡事從調(diào)動(dòng)入手，力求把有形的約束轉(zhuǎn)化為無(wú)形約束，寓約束于調(diào)動(dòng)中，讓學(xué)生在理解與信任的基礎(chǔ)之上，自覺(jué)遵守班級(jí)的規(guī)章制度，自覺(jué)接受制度的規(guī)范與約束。

三、小圓大方

在班級(jí)管理中，如果教師過(guò)于求“方”， 一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)取得較好的管理效果：學(xué)生俯首帖耳，班級(jí)紀(jì)律整齊劃一。但是時(shí)間一長(zhǎng)，面對(duì)老師的一味壓制，學(xué)生肯定是“壓而不服”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反和抵觸，以至于師生雙方經(jīng)常會(huì)形成頂牛的僵局，班級(jí)管理也是按下葫蘆起了瓢，弄得你無(wú)法收拾。在班級(jí)管理中，如果班主任過(guò)于求“圓”，一味地迎合學(xué)生的愿望，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做事沒(méi)有任何顧忌，班級(jí)管理陷入一片混亂之中。

此時(shí)便可采取“小圓大方”的策略。所謂“小圓大方”，指的是班主任在維護(hù)原則的情況下根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地處理事情，做到大事必須講原則，在小事上要容學(xué)生之短，諒學(xué)生之過(guò)。在班級(jí)管理上，既有全局的“同”，又有局部的“異”，做到內(nèi)在靈活性與外在原則性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、多圓少方

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育和家庭教育的密切配合，所以，班主任與家長(zhǎng)之間的溝通是一個(gè)值得我們探討的課題。實(shí)際生活中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作中的困難認(rèn)識(shí)不一致，特別是當(dāng)教育教學(xué)效果不佳時(shí)，雙方就易產(chǎn)生互相埋怨的情緒：如一方怨老師不會(huì)“教”，對(duì)自己子女有偏見(jiàn)；而另一方則怨家長(zhǎng)家教不嚴(yán)，縱容、袒護(hù)其子女。這樣不僅有違我們的教育初衷而且還使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。那么，怎樣才能融洽地與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的信任、支持和配合呢？這就需要班主任學(xué)會(huì)“多圓少方”的策略。所謂“多圓少方”，就是在教育孩子的問(wèn)題上，班主任要理解家長(zhǎng)的不易，設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，把家長(zhǎng)工作做在前面，在日常教學(xué)工作中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、問(wèn)題，適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地進(jìn)行家訪。家訪中要充分尊重家長(zhǎng)，不使用推卸責(zé)任的諷刺、挖苦性語(yǔ)言，避免傷害家長(zhǎng)的感情；不是一味向家長(zhǎng)“告狀”，而是要與家長(zhǎng)坦誠(chéng)相見(jiàn)，推心置腹，在討論中適時(shí)通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)傳遞教育的正確方法。要通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)真正感到老師是為學(xué)生成長(zhǎng)而憂(yōu)，為學(xué)生進(jìn)步而急，這樣才會(huì)取得家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)研究不盡的學(xué)問(wèn)。方也好，圓也罷，都是我們生活的內(nèi)容，不能孤立存在。在實(shí)際管理中，只要我們能正確掌握 “方”和“圓”之間的度，做到因勢(shì)利導(dǎo)、巧施策略、將“方”和“圓” 藝術(shù)的結(jié)合，就一定會(huì)取得事半功倍的效果。

（作者單位：山東省海陽(yáng)市育才小學(xué)）

責(zé)編/張曉東

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