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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)從實踐中獲取
【作者簡介】
賈少華 浙江義烏工商學(xué)院黨委副書記、副院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，高校教學(xué)名師，主要從事高等教育管理和職業(yè)技術(shù)教育研究。
聯(lián)合國教科文組織在1998年世界高等教育大會上發(fā)表的《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者�！蔽覈母叩葘W(xué)校也早已接納這一理念并廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。但創(chuàng)業(yè)者廖廖無幾，成效不明顯。造成這樣的結(jié)果，是由于教育認(rèn)識上的偏差還是培養(yǎng)模式上的出錯？是學(xué)生能力不及還是創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳？帶著諸如此類的問題，筆者對義烏創(chuàng)業(yè)者情況作了調(diào)查研究。
創(chuàng)業(yè)是“一個人開始經(jīng)營一個小企業(yè)的過程”。以義烏為例，每6人就有1本營業(yè)執(zhí)照，創(chuàng)業(yè)絕不屬于少數(shù)精英，也絕非像有的學(xué)者所說的“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是最為稀缺的社會資源”。創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)沒有人們想象的那么神秘，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都沒有接受過高等教育或?qū)ｉT訓(xùn)練。在接受我們調(diào)查的1617名創(chuàng)業(yè)者中，只有 276人接受過高中后教育或培訓(xùn)。是創(chuàng)業(yè)活動本身讓人有了創(chuàng)業(yè)的能力，而不是有了創(chuàng)業(yè)能力才從事創(chuàng)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：人們往往不能就業(yè)才創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者也告訴我們：創(chuàng)業(yè)比學(xué)理論容易，創(chuàng)業(yè)比考試容易，創(chuàng)業(yè)比拿獎學(xué)金容易。很多指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的書籍對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的描述都是不切合實際的主觀臆測，似乎要求越高學(xué)生就會準(zhǔn)備得越充分，事實上很多學(xué)生就是因為讀了指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的書才不敢從事創(chuàng)業(yè)的。
在筆者看來，我們的大學(xué)生凡是勤快的，應(yīng)該說沒有理由不能成為成功的創(chuàng)業(yè)者。但事實上，我們的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是少之又少，創(chuàng)業(yè)能力也沒有隨教育程度的提高而提高。不能說我們的高校不重視，創(chuàng)業(yè)思想教育、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立在每所學(xué)校都是不遺余力的。但為什么不見效？關(guān)鍵是學(xué)生書本知識的接受機(jī)制和創(chuàng)業(yè)能力的獲得機(jī)制是不一樣的。要讓學(xué)生會創(chuàng)業(yè)，就必須搞清學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得機(jī)制。
當(dāng)代知識理論把知識分為“顯性知識”和“默會知識”。前者指的是能夠以書面文字、圖表和數(shù)字公式加以表述的；后者指的是不可編纂的知識，隱藏在大腦里只能意會不能言傳的知識，包括信念、價值觀、判斷力、激情、良知、承諾、責(zé)任心、不可編寫的操作程序等。美國國家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會創(chuàng)辦者史蒂夫·馬若提出了12種被普遍認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者需要具備的能力和素質(zhì)：適應(yīng)能力、競爭性、自信、紀(jì)律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野。這些能力和素質(zhì)可以說基本上屬于“默會知識”。而這些“默會知識”在主要以傳遞、理解和掌握“顯性知識”為主的課堂教學(xué)中是、學(xué)不到的，只能在“做中學(xué)”、“干中學(xué)” 中才能真正掌握。也可以說，創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實踐對創(chuàng)業(yè)的作用，并不排除學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中所可能發(fā)揮的作用，關(guān)鍵是要反思今天的教育，改變“存在即合理，習(xí)慣成自然”的思維定式，遵循創(chuàng)業(yè)能力形成規(guī)律，在氛圍、文化、機(jī)制、制度方面進(jìn)行改革和探索，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要營造氛圍。有什么樣的學(xué)校氛圍，就會有什么樣的學(xué)習(xí)行為和辦學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)業(yè)氛圍。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勤工儉學(xué)、打工訓(xùn)練，尊重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)行為，肯定學(xué)生個性張揚和特立獨行，允許失敗、試錯、糾錯，寬容行為上的幼稚和思考上的欠缺，表揚創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生、宣傳創(chuàng)業(yè)先進(jìn)事例，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起、從能做的事做起、從模仿做起。
倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)業(yè)觀、學(xué)生觀必須徹底改變。什么是知識？什么是學(xué)業(yè)？要讓學(xué)生、家長、社會特別是教師都意識到：書本知識是知識，實踐中獲得的經(jīng)驗、教訓(xùn)是更重要的知識；上課讀書是學(xué)業(yè)，實踐訓(xùn)練也是重要的學(xué)業(yè)；獲獎學(xué)金的是好學(xué)生，被企業(yè)認(rèn)可、重用的更是好學(xué)生；考試成績好的是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好的也是好學(xué)生。
除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課外，學(xué)校還要在制度層面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保證。一是要建立彈性學(xué)制和替代學(xué)分的制度。二是設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐課程，凡經(jīng)認(rèn)定從事創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的都給予相應(yīng)學(xué)分，別的理論課如有不及格，該學(xué)分可用于替代。三是建立有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的請銷假制度。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個體實踐活動，有時候也會與學(xué)校教學(xué)安排相沖突。四是調(diào)整有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)安排。對于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可通過休息日補(bǔ)課、晚間授課、個別輔導(dǎo)、網(wǎng)上交作業(yè)、單獨考試等方式來幫助他們完成課業(yè)學(xué)習(xí)。五是改變學(xué)生先進(jìn)評比激勵方法。個人評比中設(shè)立“創(chuàng)業(yè)獎”，并應(yīng)成為學(xué)生最高榮譽(yù)稱號；集體評比中應(yīng)增加“打工率”、“創(chuàng)業(yè)率”等評價指標(biāo)。
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