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《花瓣飄香》小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《花瓣飄香》小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花瓣飄香》小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案1
對(duì)生字的教學(xué)我是這樣看的。
漢字的學(xué)習(xí)有好多種形態(tài)，比較常見(jiàn)的是音形義三縷胡子一把抓，讀讀音，辨辨形，書(shū)書(shū)空，強(qiáng)調(diào)一下筆順，完了再理解下意思，組幾個(gè)詞，或者造兩個(gè)句子。這是約定俗成的，大家這樣做已經(jīng)好久了，從沒(méi)人質(zhì)疑一下是否符合漢字的識(shí)寫(xiě)規(guī)律。以上這種約定俗成的法子就是大家思維形成定式的結(jié)果。其實(shí)，把眼界看得再寬些，漢字的識(shí)寫(xiě)無(wú)時(shí)不在進(jìn)行中。在朗讀初期，漢字的音形義已經(jīng)在學(xué)生的記憶里留下痕跡，這時(shí)，音是最深刻的，形次之，義再次之。隨著閱讀活動(dòng)的深入（數(shù)量的.增加），漢字一遍又一遍在眼前出現(xiàn)，音由于掌握較易，形的記憶便逐漸成為主角，對(duì)于義，也由于閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的熟悉而約略知道個(gè)大概�？梢哉f(shuō)，在反復(fù)閱讀多遍后，許多的學(xué)生已然可以無(wú)師自通的識(shí)了不少生字。這種時(shí)候再來(lái)組織生字教學(xué)，怎么可能使大部分學(xué)生都感興趣呢？并且，學(xué)生在這堂課掌握這些生字，看似默寫(xiě)出來(lái)了，實(shí)際上是一種“假相”不多久就會(huì)忘記。真正的漢字識(shí)寫(xiě)是在應(yīng)用之中！漢字在學(xué)習(xí)之后如不加以反復(fù)應(yīng)用，長(zhǎng)久不見(jiàn)，它還會(huì)變成生字的。為什么冷僻字難寫(xiě)難記，那是因?yàn)槟憷鲜且?jiàn)不到它。為什么大家只要正常學(xué)習(xí)都會(huì)掌握3000左右常用字，那是因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)之后總在用它，看書(shū)，遇到它，讀報(bào)，遇到它，走大街上看廣告，也遇到它，就是看個(gè)電影字幕，也遇到它，這樣久而久之，多難的字記不住��？所以，漢字的真正掌握在你反復(fù)的運(yùn)用，并不在于你課堂上如何費(fèi)心機(jī)施巧法，而在于你如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，多讀，多看，多用，自然就記住了。
漢字的識(shí)寫(xiě)形態(tài)既然是多樣的，那么小語(yǔ)課堂非要第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字也就大可不必。讀書(shū)時(shí)不是識(shí)字嗎？一篇課文在各種問(wèn)題牽引下，學(xué)生要在嘴里眼里過(guò)多少遍呢？這難道不是識(shí)字？非要正正規(guī)規(guī)的先音后形再來(lái)義才叫生字教學(xué)嗎？一些結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單明晰，音節(jié)單一的字我看不必費(fèi)力，大膽放給他們自學(xué)便是，抓住難寫(xiě)易錯(cuò)易混的字進(jìn)行點(diǎn)明強(qiáng)化一下足夠。我們真該在生字教學(xué)上學(xué)學(xué)古人。舉個(gè)例子也許沒(méi)有普識(shí)價(jià)值，但可以說(shuō)明漢字識(shí)寫(xiě)的特點(diǎn)�！陡∩洝防锏氖|娘小時(shí)侯舅父口授《琵琶行》，她楞是憑記憶給記住了。后來(lái)她見(jiàn)到一本書(shū)中有此篇，就按照聲音挨個(gè)認(rèn)字，居然也識(shí)了字。后來(lái)漸漸學(xué)會(huì)吟詩(shī)填詞，有“秋侵人影瘦，霜染菊花肥”這樣的佳句。要知道，那個(gè)時(shí)代可是不允許女子習(xí)文斷字的啊。
學(xué)習(xí)漢字不應(yīng)該“斷章取義”，不能離開(kāi)文本的大背景，集中音形義識(shí)寫(xiě)固然效率高，但如不加以反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其效果不會(huì)好的。因此說(shuō)，只要時(shí)機(jī)允許，隨時(shí)隨地就是漢字識(shí)寫(xiě)的時(shí)間。沒(méi)必要限定在第一還是第幾課時(shí)。
《花瓣飄香》小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案2
目睹教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)的成敗得失，發(fā)現(xiàn)作為課前準(zhǔn)備的教材解讀十分重要。我覺(jué)得在進(jìn)行教材解讀時(shí)，應(yīng)先澄清幾個(gè)問(wèn)題。
1、解讀≠教學(xué)
解讀雖然不等于教學(xué)，但總是想為教學(xué)服務(wù)的。拿到一文章，當(dāng)我們來(lái)進(jìn)行教材解讀的時(shí)候，總是應(yīng)該盡量讀得透一些，廣一些，深一些，我們并不需要把解讀到的方方面面都在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行交流和探討，但我們較全面的解讀是有助于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有備無(wú)患、隨機(jī)應(yīng)變的，而不會(huì)面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題感到束手無(wú)策。
就拿《花瓣飄香》來(lái)說(shuō)，讀了課題和文本之后，馬上產(chǎn)生了疑惑：如果僅僅看課題，往往會(huì)以為這是一寫(xiě)景的美文，可文本展現(xiàn)給我們的都是一個(gè)懂事小女孩的故事，課題內(nèi)容和文本內(nèi)容該有著怎樣的聯(lián)系呢？在反復(fù)的朗讀和思考中，讀出了課題中的“花瓣”不僅本指“花瓣”，更代指“小女孩”�！盎ò辍庇衅G麗的色彩，美麗的外表（我家門(mén)前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不愿意用美麗的心靈等詞匯來(lái)定義小女孩，那會(huì)使她顯得遙不可及），“懂事”就是她“美”的具體化，“懂事的小女孩”是美麗的，如艷麗的花瓣。花瓣淡淡的香味傾人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（第二天早晨，我從集市上買(mǎi)了兩盆帶著露水的月季，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的窗臺(tái)上。）。美的東西總是讓人難以抗拒，難以阻擋，于是就這樣在人與人之間傳遞著。我想這才是課題真正的含義所在吧。
如果這課文僅僅是從小女孩的角度來(lái)解讀的話，那是不夠全面的。文中的“我”是一個(gè)不可或缺的人物。“我”怎樣的一個(gè)人呢？“我”是一個(gè)愛(ài)花的人（我家門(mén)前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵）�；ㄊ遣皇俏矣H手種植的有什么關(guān)系，關(guān)鍵是它在“我”家門(mén)前，還開(kāi)得紅艷艷的。正因?yàn)椤拔摇睈?ài)花，所以才會(huì)愛(ài)花朵般的小女孩（一年級(jí)的孩子就知道“我們是祖國(guó)的花朵”，呵呵），才會(huì)對(duì)被“我”家門(mén)前的花香吸引而來(lái)的摘花“小女孩”輕輕地問(wèn)。這是什么？這是對(duì)心靈的呵護(hù)，對(duì)美的愛(ài)護(hù)。反之，如果小女孩不是遭遇到了“我”，或許她會(huì)經(jīng)歷完全不同的一次經(jīng)歷��！讀到這里，我想起了一個(gè)友的疑惑：“為什么作者家門(mén)前有月季，而又去買(mǎi)兩盆呢？”此時(shí)該解惑了吧！
其實(shí)，只有我們從不同角度，不同層面來(lái)進(jìn)行文本的解讀，我們也才能更深刻地去領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的豐富含義。
2、懂情≠動(dòng)情
當(dāng)我們閱讀一文章時(shí)，我們很容易明白文章要抒發(fā)什么情，明白什么理。比如《花瓣飄香》抒發(fā)的是愛(ài)父母之情，明的是敬愛(ài)父母是中華民族的傳統(tǒng)美德之理�？蓡�(wèn)題是懂情并不等于動(dòng)情，我們的教學(xué)只有讓學(xué)生動(dòng)情，情的教學(xué)才真正有了效果。當(dāng)我們來(lái)閱讀《花瓣飄香》時(shí)，我相信我們都感動(dòng)了，被這樣一個(gè)懂事的小女孩打動(dòng)了�？晌覀兪钦l(shuí)？我們是為人父母者，是成年人。就算你還沒(méi)有為人父母，但因?yàn)槟阌辛溯^豐富的經(jīng)歷和閱讀史，你的情感也就顯得更為豐富。可打動(dòng)了我們就一定能打動(dòng)了孩子嗎？你只要讓學(xué)生讀一遍課文，然后你問(wèn)他們：“你喜歡這個(gè)小女孩嗎，為什么？”“你覺(jué)得這個(gè)小女孩是個(gè)怎樣的人？”“你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？”“學(xué)了這課文，你懂得了什么？”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，他們一定是滔滔不絕，課堂上呈現(xiàn)的是一片熱鬧的景象。這說(shuō)明他們也是很明白課文要抒什么情，明什么理的�？烧嬲騽�(dòng)他們了嗎？他們那根心靈之弦真的被撥動(dòng)了嗎？應(yīng)該重重打一個(gè)問(wèn)號(hào)。為什么現(xiàn)在的孩子往往是說(shuō)得天花亂醉，做得卻是一塌糊涂，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)官話，說(shuō)套話，說(shuō)老師需要的話，而他們的心靈之門(mén)始終關(guān)閉著沒(méi)有打開(kāi)。作為教者，他就不能僅僅站在自己的角度去解讀這份情，更要站在學(xué)生的角度來(lái)解讀，從而開(kāi)啟他們的心靈。
怎么讓學(xué)生“動(dòng)情”？那就要站在學(xué)生的角度，讀出文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，從而使學(xué)生跟文中的人產(chǎn)生心靈的溝通，并且是符合他們那個(gè)年齡層次的心理成長(zhǎng)期的心靈溝通。文中的小女孩和學(xué)生年齡相仿，她的眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花？是想爸爸了？是擔(dān)心媽媽了？是感動(dòng)恐懼和害怕？是感動(dòng)孤獨(dú)和寂寞？讓和小女孩一般大的學(xué)生去揣摩小女孩此時(shí)復(fù)雜的心情，他們就會(huì)從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回答出符合他們的心理特點(diǎn)的真切話語(yǔ)。在用自身經(jīng)驗(yàn)揣摩小女孩心理的過(guò)程中，學(xué)生和小女孩就融為一體，你中有我，我中有你。此時(shí)的課堂或許靜寂，或許凝重，如果你看到一滴淚花，聽(tīng)到一聲哭泣，那真是情之所動(dòng)，何許音樂(lè)的渲染，何許教者的煽情。
3、訓(xùn)練vs燃情
一位教師告訴我他最近聽(tīng)了一節(jié)好課，我便問(wèn)他好在哪里？他說(shuō)教室里是哭聲一片！從他的回答中，可得知學(xué)生動(dòng)情了，至于“情”是怎么動(dòng)起來(lái)的，我們且不去考證，但僅從“情”的'角度來(lái)教學(xué)是否成功，是有失偏頗的。許多一線老師發(fā)現(xiàn)，大多名師在進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)時(shí)，都選擇易動(dòng)情的文章，搞得聽(tīng)課者和學(xué)生都情乎情乎的，呵呵！我想如果僅僅著眼于情，既不能體現(xiàn)年段教學(xué)特點(diǎn)，也不符合課程的要求。
《花瓣飄香》這課文主要是以對(duì)話形式展開(kāi)的，依據(jù)年段特點(diǎn)和課程要求，我覺(jué)得該重點(diǎn)抓住這一段的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物對(duì)話來(lái)揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物說(shuō)了什么，課文中一目了然，無(wú)須多費(fèi)口舌。該突出揣摩的是人物對(duì)話展開(kāi)時(shí)的神情和語(yǔ)氣。人的面部表情是十分豐富的，而面部表情和語(yǔ)氣都是心靈的外在表現(xiàn)。抓住了表情、語(yǔ)氣這些外部之表就抓住了心靈之根。從哪兒可以看出小女孩是個(gè)懂事的孩子？“她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地看著我。”小女孩是為生病的媽媽摘花的，她為什么還要如此不知所措、惶恐呢？從“不知所措”“惶恐”這兩個(gè)詞中，我們可以讀出，小女孩是知道摘花不對(duì)的，她也是愛(ài)花之人（一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿越田野，跑遠(yuǎn)了。），注意“小心地、捧著、俯”這些詞�？伤髦粚�(duì)，卻為什么要做，她為什么非摘花給媽媽呢？想想整天躺在病床上聞著藥水味的病人最想看到什么，想想現(xiàn)實(shí)中人們?nèi)タ床∪藶槭裁纯倫?ài)帶一束花去？在矛盾的沖突中，小女孩的形象才會(huì)更顯豐滿。對(duì)話中，作者還有多次對(duì)小女孩神情的描寫(xiě)，如“她低著頭，不好意思地說(shuō)”，“小女孩的眼眶里閃動(dòng)著淚花”。透過(guò)“低著頭、不要意思、閃動(dòng)著淚花”這些神情，會(huì)看到一個(gè)怎樣的小女孩，她的“懂事”還僅僅停留在所謂的尊敬長(zhǎng)輩之孝道上嗎？
“動(dòng)情”不是教學(xué)的全部，但是此類(lèi)課文教學(xué)的必須，要讓學(xué)生真正“動(dòng)情”，還必須借助文本特有的表達(dá)方式，品詞析句。只有在扎實(shí)的訓(xùn)練中，情才有所依，法才有所靠。
汪曉鉛評(píng)：
非兒，我對(duì)你的三點(diǎn)意見(jiàn)持贊同的態(tài)度。
就備課而言，正確、細(xì)致、深入地解讀教材，是準(zhǔn)確把握教材、合理處理教材、從而預(yù)設(shè)的前提。因此，作為執(zhí)教者，解讀既是自身的需要，更是為了學(xué)生。
教師要通過(guò)充分的解讀，獲得對(duì)課文的正解，以此來(lái)保障對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值取向的引領(lǐng)。這是教師的天職。同時(shí)，許多時(shí)候，教師還要盡量估計(jì)到對(duì)同一課文可能出現(xiàn)的別解、新解，乃至誤解、曲解。這在個(gè)人獨(dú)自鉆研時(shí)有一定的難度（尤其是新課文），但有了集體研究，特別是這樣的專(zhuān)門(mén)的探討，就容易辦到了。
對(duì)教材的“解讀”應(yīng)該包含著人文性與工具性的統(tǒng)一；即使是“正解”，也不宜直接“告訴”學(xué)生；至于“別解”、“新解”，只要合情合理，都應(yīng)肯定；而“誤解”則須消除，“曲解”則須糾正——我想這些已經(jīng)成為共識(shí)。
無(wú)論老師還是學(xué)生，對(duì)課文里的“情”，總是先要讀懂，然后融入自己的情感，也即由“懂情”到“動(dòng)情”的。教師先行一步，為的是巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文時(shí)，積極、自主地經(jīng)歷由“懂情”到“動(dòng)情”的過(guò)程。
《花瓣飄香》小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀。
2、通過(guò)充分地朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。
3、通過(guò)資料的閱讀和寫(xiě)作，著力培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄉ系诙n時(shí)）
第一課時(shí)
一、揭示課題
1．同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇很美的課文------《花瓣飄香》
2．板書(shū)課題，齊讀課題。
3．“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題呢？請(qǐng)大家讀讀課文，想一想。
二、初讀課文
1．自由讀課文，要求讀正確字音，讀通順句子。
2．出示自學(xué)要求，自學(xué)生字。
3．檢查自學(xué)情況。
認(rèn)讀生字新詞。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
指名讀課文，及時(shí)糾正讀音。
4．再讀課文，課文主要講了什么內(nèi)容？
5．學(xué)生討論交流
三．學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段講了什么。
2、你覺(jué)得這一叢月季怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
3、誰(shuí)會(huì)讀這一自然段？（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段1．自由讀課文
2．從小姑娘摘花的動(dòng)作和神態(tài)中，你讀懂了什么？（理解：小心、飛快）
3．指導(dǎo)感情朗讀。
五．“我”見(jiàn)了，會(huì)有什么想法？這個(gè)小女孩究竟是一個(gè)什么樣的孩子呢？帶著問(wèn)題我們到資料城——課文理解讀讀。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。
2、再來(lái)讀一遍，看看你們能讀得讓我聞到花瓣的香味嗎？
3、請(qǐng)學(xué)生概括課文大意
二、精讀課文3-10自然段
1、哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？請(qǐng)你們好好看書(shū)，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，想一想。（圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，小女孩想摘花瓣送給病中的媽媽?zhuān)瑸槭裁粗徽ò昴兀客瑫r(shí)在品讀的過(guò)程中，除了要抓小女孩的語(yǔ)言，也要抓小女孩的神態(tài)，如惶恐）
2、根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)理解
句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”
�。�1）小女孩為什么“舍不得摘整朵花呢”？（板書(shū)：舍不得）
�。�2）你怎么知道花很美的？這是一朵怎樣的花？你能從課文中讀出來(lái)嗎？
3、你們看，紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的的'露水，散發(fā)著陣陣清香，難怪小女孩不忍心摘下整朵花。讓我們來(lái)讀一讀，把這種舍不得的情感讀出來(lái)。（板書(shū)：愛(ài)花）
4、花這么美，摘花瓣不是也會(huì)破壞它的美嗎？為什么她還要摘呢？
句子：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的”。自由讀句子。
（1）她為什么要摘花瓣呢？
（2）你們想一想，媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說(shuō)些什么呀？
5、是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來(lái)媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！小女孩就是這樣想著，所以她在說(shuō)這句話的時(shí)候一定是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。（板書(shū)：讓媽媽高興孝順）
句子：“爸爸在南沙當(dāng)解放軍，他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”體會(huì)讀。
《花瓣飄香》小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案4
多“情”應(yīng)笑我
《花瓣飄香》是一篇生動(dòng)優(yōu)美的散文，清新淡雅的課文意境，充溢其間的濃濃溫情，讓人怦然心動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我根據(jù)課文特點(diǎn)，著重通過(guò)情感線索的鋪陳，有序組織教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，把作者、小女孩、老師和學(xué)生的情感融為一體，由淺入深，漸入佳境，營(yíng)造了情感的課堂。
感知——撩起情感的帷幕
【情境重現(xiàn)1】
……
師：今天我們要一起認(rèn)識(shí)一位非�？蓯�(ài)的小女孩。她就在我們的課文中。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文，一邊讀，一邊想，小女孩做了一件什么事？
生：讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文說(shuō)了這位小女孩摘一片花瓣送給生病的媽媽的事。
生：課文說(shuō)的是小女孩為了讓媽媽高興，到別人家門(mén)前摘花瓣的事。
生：大家真會(huì)讀書(shū)，一下子就了解了課文內(nèi)容。
……
師：課文的哪一段說(shuō)的是小女孩摘花瓣的情景？
生：第二自然段。
師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀，看看小女孩是怎樣摘花瓣的？
……
【現(xiàn)象透視】
情感的激發(fā)需要一定的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)就是文本。而激發(fā)情感的第一步就是讓學(xué)生感知文本。感知的主要任務(wù)是初知課文大意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情感“場(chǎng)”。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)了解到“小女孩為媽媽摘花瓣”的事情，從而自然地進(jìn)入到小女孩和媽媽的世界中，可以說(shuō)“感知”，已經(jīng)撩起了學(xué)生情感的帷幕。
明像——積蓄情感之“勢(shì)能”
【情境重現(xiàn)2】
鏡頭一：
……
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小女孩是怎樣摘花瓣的？
生：小女孩是俯下身子，小心地摘的。
生：小女孩是雙手捧著的。……
師：大家已經(jīng)注意到了小女孩摘花瓣時(shí)候的動(dòng)作了，大家也來(lái)找一找，把小女孩摘花瓣動(dòng)作的詞兒用波浪線畫(huà)下來(lái)。
生：“俯下身子、小心地摘、雙手捧著、飛快地跑……”
師：大家找得真準(zhǔn)，現(xiàn)在請(qǐng)你把這些詞兒放到課文里，再用心地讀一讀，要讀到你的眼前仿佛看到了這樣一位小女孩。
生讀。
師：現(xiàn)在你能上來(lái)學(xué)著小女孩的樣子摘一摘嗎？
生：上來(lái)演，俯下身子、小心地摘、雙手捧著……
……
鏡頭二：
……
師：摸著這像絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，小女孩的媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：媽媽會(huì)說(shuō)：“孩子，這花瓣摸著像絨布一樣，真舒服�。 �
生：媽媽可能會(huì)說(shuō)：“聞著這淡淡的花香，我的病仿佛好多啦！真是我的乖女兒！”
生：媽媽還可能說(shuō)：“你真是我的好女兒，媽媽有你這樣的女兒知足啦！”
……
【現(xiàn)象透視】
循文明像，是閱讀教學(xué)的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出意象，也是語(yǔ)文課達(dá)成目標(biāo)途中的重要環(huán)節(jié)。
在“鏡頭一”中，學(xué)生通過(guò)閱讀，把小女孩摘花的情境“過(guò)電影”，再通過(guò)“演一演”的形式，“小心地摘”、“雙手捧著”“飛快地跑”在學(xué)生直觀生動(dòng)的表演中自然而然地得到再現(xiàn)和理解。為什么這樣小心？雙手捧著？明像的同時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了極大的好奇，從而積蓄著情感生發(fā)的“勢(shì)能”。
在“鏡頭二”中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的再創(chuàng)造，進(jìn)行“二度明像”，想象出了媽媽摸到花瓣，聞到花香以后的情景，也為體會(huì)女兒對(duì)媽媽的情感累積著強(qiáng)大的動(dòng)力。
感悟——掀起情感之波瀾
【情境重現(xiàn)3】
師：不提到爸爸還好，為什么一提到“爸爸”，小女孩的眼里就閃動(dòng)著淚花呢？想一想，此時(shí)此刻，她想起了哪些情景呢？
生：想起了和爸爸一起到公園快樂(lè)地游玩。
生：想起了生日的時(shí)候爸爸送給她生日禮物，她依偎在爸爸懷里的情景。
生：想起了爸爸在家的時(shí)候他們一家人幸福的生活�！�
師：是啊，和爸爸在一起的日子是多么的幸福，但是現(xiàn)在，爸爸遠(yuǎn)在南沙當(dāng)解放軍，已經(jīng)好久沒(méi)有回來(lái)了，小女孩是多么的想念爸爸呀！這“閃動(dòng)的淚花”，是思念的淚花呀！
師：爸爸不在身邊的日子，小女孩媽媽做了些什么呢？
生：為媽媽做飯。
生：幫媽媽搞衛(wèi)生。
生：可能還要為媽媽捶背、為媽媽按摩。
生：有可能要幫媽媽去買(mǎi)早飯，或者買(mǎi)快餐。有時(shí)候還要做飯�！�
師：是啊，小女孩為了照顧媽媽?zhuān)恢隽硕嗌偈虑椋�是一個(gè)和我們差不多大的孩子啊，她是多么能干，不僅沒(méi)有惹媽媽生氣，而且一個(gè)人和承擔(dān)起了照顧媽媽為家庭分憂的重任，此時(shí)此刻，她一定也為自己所做的一切感到自豪，所以，這“閃動(dòng)的淚花”，也是自豪的淚花啊！
師：孩子們，想一想，小女孩在給爸爸的回信中會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：她會(huì)說(shuō)：“爸爸，請(qǐng)你放心，我沒(méi)有惹媽媽生氣，我還給媽媽摘了花瓣呢！”
生：小女孩會(huì)說(shuō)：“爸爸，媽媽現(xiàn)在雖然在生病，但是我會(huì)照顧好她的，現(xiàn)在她已經(jīng)好多了！您就安心在南沙保衛(wèi)祖國(guó)吧！”
生：爸爸，你就放心吧，您的女兒很能干著呢！……
師：是啊，看到媽媽高興，能讓爸爸放心，小女孩也就幸福無(wú)比！這“閃動(dòng)的淚花”也是幸福的淚花啊……
【現(xiàn)象透視】
對(duì)“閃動(dòng)著淚花”的感悟，通過(guò)“想起了哪些情景”、“為媽媽做了哪些事”、“回信中會(huì)說(shuō)些什么”三個(gè)問(wèn)題的思考展開(kāi)。充分激活了學(xué)生與課文情境相關(guān)的生活積累，感悟出了這是“思念的淚花”、“驕傲的淚花”、“幸福的淚花”！在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面體會(huì)著小女孩的心情，另一方面也激起了他們與小女孩相似情感的共鳴，老師的富有激情的話語(yǔ)又進(jìn)一步渲染了課堂的情感氛圍。如果說(shuō)，學(xué)生的情感是一池春水的話，那么，這樣的感悟如同微風(fēng)，吹皺一池春水，繼而在池面上掀起微瀾，而在水面以下，早已經(jīng)是風(fēng)起云涌了。
誦讀——打開(kāi)抒情之“閘門(mén)”
【情境重現(xiàn)4】
課文片段：
�。ㄐ∨⒄f(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的�！保�
�。ń印扒榫持噩F(xiàn)2”中的“鏡頭2”）
……
師：是啊，小女孩摘花瓣的時(shí)候，就是這樣想的，媽媽摸花瓣時(shí)候說(shuō)的話仿佛已經(jīng)回響在她的耳邊，聞到這淡淡花香露出的笑容仿佛也在她的眼前，所以她會(huì)怎么說(shuō)這句話呢？誰(shuí)來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”？
生：讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了，媽媽生病了，你急在心里。花瓣這么美，這么香，你也能讓我們感受到嗎？
生：再讀。——“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，”
師：小女孩心中裝的全是媽媽?zhuān)恍南胍寢寢岄_(kāi)心，這片美麗的花瓣真的能讓媽媽高興嗎？
生：再讀�！皨寢寱�(huì)高興的！”
師：你的心里裝的全是媽媽?zhuān)阋恍淖寢寢尩牟『闷饋?lái)……你讀得那么投入，相信你也一定是個(gè)好孩子。讓我們一起來(lái)用心地讀一讀。
……
【現(xiàn)象透視】
“讀”為心聲。理解感悟的文字只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能將其間蘊(yùn)含的情感有效地抒發(fā)和宣泄。而這引導(dǎo)抒發(fā)的過(guò)程便是對(duì)文本再次感悟提升的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不斷地通過(guò)“暗示”，引發(fā)學(xué)生對(duì)文字的再次感悟，從而“由內(nèi)而外”地誘發(fā)學(xué)生將體悟到的情感進(jìn)行有效的表達(dá)。好的朗讀不是“摹情”，而是真正的'“動(dòng)情”，一種自然真切的流淌。老師的朗讀點(diǎn)撥，恰似為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)宣泄情感的“閘門(mén)”，濃濃的真情從中汩汩流出。
延伸——綿延情感之余波……
【情境重現(xiàn)5】
師：在下課前老師還有一個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)大家?guī)兔�，老師這里的一瓶月季花（課前老師特意去買(mǎi)的，作為教具使用）該怎么辦呢？請(qǐng)大家為我出出主意。
生：可以送給那個(gè)小女孩。
師：找不到她啊，怎么辦？
生：可以送給上課最認(rèn)真的同學(xué)。
師：嗯，我想。這花包含著對(duì)同學(xué)進(jìn)步的肯定，不錯(cuò)的主意，謝謝你！
生：可以送給你的媽媽?zhuān)磉_(dá)你對(duì)媽媽的感激之情。
師：你真是個(gè)懂事的孩子，看來(lái)課文中的小女孩給你留下了非常深刻的印象，謝謝你的建議，我想我也會(huì)用最好的行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。還有別的建議嗎？
生：放在教室的窗臺(tái)上，讓大家都來(lái)欣賞。
師：讓更多的人來(lái)分享這鮮艷的花，你是個(gè)有愛(ài)心的孩子……
……
師：其實(shí)，我們每一個(gè)孩子都是一片美的花瓣，因?yàn)槲覀兊男睦锒加兄活w珍貴的愛(ài)心。讓我們一起再來(lái)讀一讀課題吧——
生（齊讀）花瓣飄香！
【現(xiàn)象透視】
成功的情感課堂應(yīng)該在激情澎湃之后余波綿延，余音繚繞�！敖o老師出出主意”的教學(xué)設(shè)計(jì)是延續(xù)情感的巧妙方式�？此破降膯�(wèn)題將學(xué)生的“課堂情感”與“生活情感”有機(jī)銜接，激發(fā)的是學(xué)生對(duì)“善”與“美”的向往和追求，從而成為真正意義上的高級(jí)情感。不管是“送給媽媽”這樣的與課文同層面上的建議，還是“獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)”或者“讓人欣賞”的具有發(fā)散意義的做法，都表露著學(xué)生在體驗(yàn)了小女孩可貴的愛(ài)心之后的一種真實(shí)的情感。相信這樣的情感應(yīng)該是持久的，歷久彌新的。
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