五年級語文猴王出世

時間：2023-04-30 22:48:03 小學(xué)五年級語文教案我要投稿

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五年級語文猴王出世

五年級語文猴王出世1

五年級語文猴王出世，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 8 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

五年級語文猴王出世2

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

五年級語文猴王出世

　　課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的`故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。

　　由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知，于是我結(jié)合本單元的習(xí)作，學(xué)習(xí)給文章縮寫，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，分析縮寫的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自己的語言練習(xí)概括，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并學(xué)會縮寫。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得：理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說話、學(xué)會縮寫。

五年級語文猴王出世3

　　教材分析：

　　教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個部分：

　　第一部分：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　通過以下幾點(diǎn)來解決文章重點(diǎn)的。

　　1、放手讓學(xué)生通過自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。

　　3、給足時間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

　　在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個人的認(rèn)識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的`印象。體會古典名著的寫作語言特點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

　　從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

五年級語文猴王出世4

　　《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實(shí)現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。

　　根據(jù)以上分析，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)。

　　2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。

　　3、體會石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　通過多種形式的.反復(fù)吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)閱讀古典小說的語感和興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設(shè)計，下面我將教法、學(xué)法融合起來進(jìn)行說課。

　　在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎(chǔ)上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò)。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、整體回顧課文

　　讓學(xué)生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。

　　二、品讀感悟課文，解讀人物形象

　　本節(jié)課我設(shè)計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當(dāng)時的情景，有感情的讀一讀。

五年級語文猴王出世5

　　一、課前交流

　　同學(xué)們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風(fēng)采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。

　　二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，

　　1.默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。學(xué)生概括。

　　2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關(guān)語句。

　　3.交流：

　�。�1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學(xué)生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)么？（指導(dǎo)朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　�。�2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學(xué)生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的'過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關(guān)語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。

　　A學(xué)生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機(jī)靈、別有心機(jī)、善良無私、本領(lǐng)高強(qiáng)等。

　　B再讀課文，從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點(diǎn)？

　　C預(yù)設(shè)交流：

　　第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！闭n文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。

　　指導(dǎo)朗讀：

　�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　③ 想象當(dāng)時的情景讀一讀。

　　⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　① 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�、� 讀出猴王的個性特點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

　　1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。交流語言表達(dá)的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。

　　2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）

　　四、總結(jié)提升。

　　同學(xué)們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。

五年級語文猴王出世6

　　背景

　　《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀課文。我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語言秘密，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　一、了解大意，初步感受猴王形象。

　　師：課題的后面有個�、伲硎具@篇下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

　　生：（齊）預(yù)習(xí)了。

　　師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？

　　生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

　　師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

　　生：好。

　　師：你呢？

　　生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

　　師：厲害！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題———（出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

　　師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)。）

　　師：石猴是從哪兒來的？誰能用中的話告訴大家？

　　生：（讀）蓋自開辟以來……因見風(fēng)，化作一個石猴。

　　師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從———

　　……

　　師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

　　生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

　　師：這個本事，說具體一點(diǎn)兒，就是什么？

　　生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

　　師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

　　……

　　師：同學(xué)們，一蹦，蹦出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生讀。）

　　二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象。

　　師：同學(xué)們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？

　　生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。

　　師：有同感的請舉手。（學(xué)生部舉手。）

　　師：那我們一起來讀讀�。ǔ鍪具@句話。）（學(xué)生齊讀。）

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　……

　　師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

　　生：家！

　　師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來�。ㄖ该x。）

　　師：謝謝你。同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

　　生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

　　師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

　　生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

　　師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？

　　生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓返匦凶咧�，非�；钴S，所以要讀得有激情。

　　師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。（該生再讀。）

　　師：有進(jìn)步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）

　　師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？

　　生：好�。◣煼蹲x，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）

　　師：你們也這樣讀一讀。

　　師：同學(xué)們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學(xué)生自讀這一句。）

　　師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

　　生：昆蟲。

　　師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇�。▽W(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。）

　　師：這石猴與狼蟲———

　　生：為伴。

　　師：虎豹———

　　生：為群。

　　師：獐鹿———

　　生：為友。

　　師：獼猿———

　　生：為親。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個學(xué)生讀，讀得很有感情。）

　　師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了�。ǔ鍪镜谌志洌阂顾奘轮拢畏宥粗�。）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。

　　師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———

　　生：朝。

　　師：宿對———

　　生：游。

　　師：石崖之下對———

　　生：峰洞之中。

　　師：誰能讀出這樣的石猴？

　　生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學(xué)生齊讀。）

　　師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學(xué)生自由練習(xí)。）

　　師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）

　　師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）

　　師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

　　師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。（學(xué)生默讀、批注。）

　　師：同學(xué)們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的'語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學(xué)們自己研讀第二個問題（出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進(jìn)行交流。（學(xué)生自主研讀，同桌討論。）

　　師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

　　生：我找到了這句：（讀）“哪一個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。

　　師：我要拜你為師！你姓什么？

　　生：周。

　　師：周老師，請坐。

　　師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧�。�

　　生：我感到那好像是強(qiáng)人所難的樣子。

　　師：勉強(qiáng)。

　　師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點(diǎn)。）

　　師：誰讀到了？

　　生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：同學(xué)們，什么是大造化？

　　生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

　　師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學(xué)生有感情地齊讀此句。）

　　師：還有嗎？

　　生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”

　　師：請你關(guān)注這個“都”字，可以加上動作，試試。

　　生：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”（做動作。）

　　師：像不像猴王啊？

　　生：像！

　　師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

　　生：（邊做動作邊讀）“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”

　　師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。

　　師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個（師板書“敢作敢為”）。

　　三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

　　師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學(xué)在最后一點(diǎn)時間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦。）

　　師：同學(xué)們，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>

　　生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。

　　師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課！

五年級語文猴王出世7

　　一、把下列文言詞語換成現(xiàn)代詞語。

　　1、真是一個好所在。

　　2、橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。

　　3、復(fù)瞑目蹲身。

　　4、何不拜我為王?

　　二、下面的'句子換成現(xiàn)在的說法應(yīng)該怎樣說?

　　1、國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。

　　2、蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶!”

　　5、里面且是寬闊，容得千百口老小。

　　三、讀下面文段后回答問題。

　　1、那猴在山中，卻會行走跳躍，草木，澗泉，山花，樹果;與狼蟲為，虎豹為，獐鹿為，獼猿為;石崖之下，峰洞之中。

　　2、“列位呵，‘人而無信，不知其可�！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”這段話是對( )說的，表現(xiàn)了人物的( )特點(diǎn)。

　　以上本文選自我國古代杰出的長篇神話小說《》，作者是( )代的。小說主要講述了( )的故事，主要人物有( )等。你最喜歡的人物是( )，原因是?

五年級語文猴王出世8

　　大部分同學(xué)在學(xué)過新知識之后，都覺得自己對這部分知識沒有問題了，但是一做題就遇到很多問題，為了避免這種現(xiàn)象，編輯老師整理了這篇五年級下冊語文猴王出世練習(xí)題，希望大家練習(xí)!

　　一、將錯別字圈出，改正在后面的括號里

　　樹支（）橋粱（）抓耳撓鰓（）

　　避署（）疲蜷（）伸頭縮項(xiàng)（）

　　二、照樣子，寫詞語

　　日精月華：日（）月（）日（）月（）日（）

　　月

　　天造地設(shè)：天（）地（）天（）地（）天（）

　　地

　　三、給紅字選擇正確的注釋

　　1、喜不自勝：① 勝利;

　　② 優(yōu)美的;

　�、� 比另一個優(yōu)越;

　�、� 能夠承擔(dān)或承受

　　2、神機(jī)妙算：① 機(jī)器;

　�、� 機(jī)會，時機(jī);

　�、� 迅速適應(yīng)事物變化，靈活;

　�、� 重要事務(wù)

　　3、負(fù)荊請罪：① 背;

　　② 失敗;

　�、� 小于零的;

　�、� 擔(dān)負(fù)

　　4、聚精會神：① 聚合;

　　② 見面，會見;

　�、� 理解，懂得;

　�、� 表示擅長

　　四、形近字組詞

　　猴（）陰（）碣（）楷（）

　　候（）陽（）喝（）皆（）

　　河（）碗（）蜿（）違（）

　　呵（）豌（）婉（）葦（）

　　五、把成語補(bǔ)充完整

　　拱伏無（）各抒己（）興國（）邦

　　平（）近人（）里如一酸甜（）口

　　盛氣（）人千（）一發(fā) 身（）其境

　　六、改錯

　　1、大廳里擺滿了看演出的觀眾。

　�。�

　　2、校園里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　3、我站在操場上，仔細(xì)地看著練習(xí)身體的同學(xué)們。

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　　4、我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。

　�。�

　　七、填空

　　本文選自我國古代杰出的長篇神話小說（），作者是（）代的（）。

　　小說主要講述了（）的故事，主要人物有（）等。你最喜歡的人物是（），原因是（）。

　　八、閱讀答題

　　哈利·波特與魔法石（片段）

　　哈利從未見過有哪個地方如此奇怪且輝煌。其他高年級的學(xué)生都坐在四張木桌子前，他們頭頂上方竟有數(shù)以千計的蠟燭在半空中飄浮，將整個大禮堂照得燈火通明，桌上擺滿了閃閃發(fā)光的金制的碟子和高腳杯。大禮堂正前面的臺上還有另一張長桌子，老師們都坐在那里。麥康娜教授將新生們領(lǐng)上高臺，叫他們面向高年級學(xué)生，背對老師，一字排開地站好。那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。

　　分散在學(xué)生中的鬼魂將原本模糊的銀器變得閃亮。為了避開臺下的目光，哈利抬頭仰望，恰巧看見點(diǎn)綴著星星的天鵝絨般美麗的.黑色天花板，他聽見赫敏在他耳邊低語：“有人曾對它施了魔法，使它看上去更像外面的星空。這是我在《霍格沃茨的故事》中得知的�！闭骐y以想像其實(shí)大禮堂并不是露天的，頂上還有一層天花板。

　　1、這段短文中有一句比喻句，把它找出來，并說明本體和喻體。

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　　2、這里描寫的是霍格沃茨魔法學(xué)校的大禮堂，說說它有哪些特殊的地方。

　�。�

五年級語文猴王出世9

　　作者吳承恩(1506-1582)，字汝忠，一字以忠，明代中葉淮安人。淮安在漢代曾叫射陽縣，縣的東南有一湖泊叫射陽湖，所以吳承恩以“射陽”為號，經(jīng)常自署為“射陽居士”。后代亦有人稱他為“射陽山人”，這大約不是他當(dāng)年的自號。淮安地處淮水之南，秦漢時期為淮陰縣。唐代為楚州，一度時期也曾改稱過淮陰郡，故他在署名時，前面往往冠以“淮陰”二字。這是明清時代兩淮文人的普通風(fēng)氣。

　　代表作：《射陽集》四冊四卷;《春秋列傳序》;《西游記》。

　　背景介紹：唐僧取經(jīng)是歷史上一件真實(shí)的事。大約距今一千三百多年前，即唐太宗貞觀元年(627)，年僅25歲的青年和尚玄奘帶領(lǐng)一個弟子離開京城長安，只身到天竺(印度)游學(xué)。他從長安出發(fā)后，途經(jīng)中亞、阿富汗、巴基斯坦。過高昌國時，那里的居民非常推崇佛教，國王見他們是從大唐來的和尚，非常高興，愿封他們?yōu)樽o(hù)國法師，加上黃金百兩、駿馬千匹。弟子動搖了，最后留在了高昌國，而玄奘偷偷溜了出來向西逃去。不料被高昌國士兵截住。沒想到他們是前來護(hù)送玄奘西去取經(jīng)的。士兵送給玄奘一匹白馬和一些文書，玄奘感激不已，他向王宮方向拜了幾拜，就騎馬西去了。玄奘歷盡艱難險阻，最后到達(dá)了印度。他在那里學(xué)習(xí)了兩年多，并在一次大型佛教經(jīng)學(xué)辯論會任主講，受到了贊譽(yù)。

　　貞觀十九年(645)玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)657部。他這次西天取經(jīng)，前后十九年，行程幾萬里，是一次傳奇式的萬里長征，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機(jī)輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的.弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經(jīng)歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經(jīng)的故事便開始在民間廣為流傳。

五年級語文猴王出世10

　　一、結(jié)合你掌握的資料完成下段話。

　　《猴王出世》選自我國古代杰出的長篇神話小說()，作者是()代的()。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫();八到十二回寫();十三至一百回寫()，小說重點(diǎn)塑了()這個大膽的、富有反抗性的英雄形象，主要人物還有()()()等。除了《猴王出世》外，我還知道有關(guān)孫悟空的故事有()、()等。

　　二、這篇課文是古代白話文，有許多我們不常見的.生字詞，試試能不能給下面括號前的字注音。

　　獼()猴;石竅();石碣();瞑()目;鐫()刻

　　三、讀通讀順課文，用工具書、聯(lián)系上下文理解不懂的字詞，并給下列詞語寫一句話。

　　迸裂

　　喜不自勝

　　天造地設(shè)

　　四、文中美猴王的個性特點(diǎn)十分鮮明，在書中勾畫出描寫石猴言行的重點(diǎn)句子，批注感受，并寫出你認(rèn)為石猴有什么特點(diǎn)。

　　五、名著的語言也非常有特色，把下面兩個片斷多讀幾遍，用自己喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片斷。

　　(一)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　(二)眾猴隨后也都進(jìn)去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　六、拓展練習(xí)。

　　(一)把從書中讀到的，電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。