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五年級語文草船借箭教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文草船借箭教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思1
五年級語文草船借箭教學(xué)反思，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 6 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。五年級語文草船借箭教學(xué)反思2
作為一線教師，我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，立足本職工作，教授好知識，這已經(jīng)成為新形勢下廣大教育工作者的共識。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對教材照搬照抄，要本著科學(xué)的精神和對學(xué)生極端負責(zé)的態(tài)度來審視教材。
《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結(jié)尾才令人如釋重負，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中，要求分清事情的前因后果，理解課文內(nèi)容，進而領(lǐng)會中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的：周瑜設(shè)計陷害諸葛亮是借箭的原因，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的'才干；結(jié)果是借箭成功，后果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認(rèn)輸。從全文來看，我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智，在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，他能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及，怪不得千百年來諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。
在教學(xué)時，我也按照教材，逐步分析，力求把課文講細講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習(xí)他。但是，隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，可以說，這讓我們對全文的理解和對諸葛亮的認(rèn)識都有一定的影響。我們知道，諸葛亮之所以要借箭，是因為周瑜嫉妒諸葛亮的才干，設(shè)計陷害他。那么，對周瑜來說，唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù)，三天交不出十萬支箭。所以，他必然十分關(guān)注諸葛亮的一舉一動。眾所周知，諸葛亮雖然堪稱三國時期的第一聰明人，但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�！凹壬ぃ紊痢�，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，諸葛亮雖然料定魯肅會幫忙，魯肅也確實按照諸葛亮的要求準(zhǔn)備了二十只草船和六百名兵士，并且沒有告之周瑜。在這里，我就有疑問了：諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？三天時間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，可以說是因為好勝心強。既然要自己勝，則必然要對方敗。所以，周瑜應(yīng)該是想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，文中也確實寫到了周瑜說“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”那么，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，又不是蠢才，怎么會“無動于衷”呢？在教授這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實是蠢才，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
當(dāng)然，作為后人，我們無法知道羅貫中當(dāng)時的想法，也不能要求這么一部長篇小說沒有一點瑕疵，何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”，只是沒有詳細說明周瑜懷疑些什么，我們當(dāng)然也無從考究。但是，諸葛亮不用造箭的材料來造箭，即使我們也會產(chǎn)生疑問：諸葛亮怎樣來完成三天內(nèi)造十萬支箭的任務(wù)呢？那么，作為一代名將的周瑜，他怎么會沒有產(chǎn)生疑問呢？難道周瑜真的是蠢才嗎？當(dāng)然不是。那么是因為“當(dāng)局者迷”嗎？我想也不應(yīng)該。那到底是什么原因呢？不得而知！
五年級語文草船借箭教學(xué)反思3
在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的`評價。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學(xué)生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達能力的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思4
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的.陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的.歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�。�?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思6
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué)，以點帶面，進而加深了對全文資料的.理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲。
總之，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思7
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引
導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的'方法。經(jīng)過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確�？墒墙處熞龑�(dǎo)的還是過多，個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展�？傊晕乙獙W(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，精益求精。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思8
今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢?可為了不打消他的進取性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！盋立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的'包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自我意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思9
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了落實好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清”，并就此一問“應(yīng)對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學(xué)生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的`才能，在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
五年級語文草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的`聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”
須“學(xué)到老”啊!
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