五年級語文落花生教案「」

時間：2023-04-30 22:37:28 小學五年級語文教案我要投稿

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五年級語文落花生教案「人教版」

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的五年級語文落花生教案「人教版」，希望對大家有所幫助。

五年級語文落花生教案「人教版」

五年級語文落花生教案「人教版」1

五年級語文落花生教案［人教版］，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 5 K，創(chuàng)作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

五年級語文落花生教案「人教版」2

　　教學目的：

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

　　4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　教具：課件、表格、頭飾

　　課前準備：

　　1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

　　2、查找有關作者的資料。

　　3、思考預習中的三個問題。

　　4、學生訓練準備表演。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　新課，板書課題

　　1、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。

　　2、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）你們猜猜這個名字有什么含義？

　　3、板書課題，了解花生之所以叫落花生的原因。

　　二、自由讀文，了解內容。

　　1、輕聲讀文，了解內容。

　　2、把各部分內容所在段落找出來后，了解文章的主要內容。

　　三、抓住重點，自學課文，

　　過渡：現在我們就來學習文章的主要部分。也就是3-15自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？

　　1、學生讀文，自學課文。

　　2、指名匯報，了解結果。

　　四、師生交流，學習重點內容，

　　1、學習第十段。

　�。�1）小組討論，完成表格。

　�。�2）看表演，你喜歡誰，為什么？

　　桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

　　石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

　　蘋果：在說比美，應該是我第一，先別說我有營養(yǎng)價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

　　落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的'人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

　�。�3）學生發(fā)表意見。

　�。�4）學生齊讀第10段。

　　2、學習第12段。

　　過渡：讓我們看看父親是怎么說的？

　�。�1）指名讀

　　3、學習第13段

　　過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。

　�。�1）指名讀

　�。�2）理解“體面”的意思。

　�。�3）生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？

　�。�4）生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人？

　�。�5）生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人？

　�。�6）你喜歡哪一種人，你準備怎么做？

　　4、理解“落花生”的含義（板書）

　　5、小結課文。

　　五、指導朗讀

　　1、小組串讀

　　2、小組分角色讀

　　3、全班分角色讀。

　　六、拓展練習

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

五年級語文落花生教案「人教版」3

　　一、板書課題，導入新課

　　1、板書課題：落花生看了這個課題，有什么問題要問嗎？

　　2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養(yǎng)，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾局部來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？

　　2、指名說板書

　　種花生

　　過收獲節(jié)

　　3、課文就這兩大局部組成，你們說這篇課文長不長？

　　不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

　　4、介紹作者背景，明確學習任務

　�。ㄐ≈幸姶� 平中見奇重點突出）

　�。�1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

　�。�2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法

　　5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自身的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

　　三、重點感悟，學習課文

　　（一）

　　1、下面俺們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一局部是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

　　板書：看詳略

　　2、現在你們看課文已分為兩大局部，那哪局部是重點呢？

　　3、對。重點段俺們重點學，不是重點段俺們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

　　4、同學默讀。

　　5、指名讀

　　6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）

　　7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以俺們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點內容，俺們就重點學。

　　（二）

　　1、現在請你們自身讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節(jié)，它有幾個節(jié)目？也就是說他們是怎樣過這個節(jié)的？先干什么？后干什么？

　　2、同學默讀課文

　　3、好，現在俺們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的第一個節(jié)目，干什么？板書；吃花生

　　4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生

　　5、現在再看，第一局部用了一個自然段，第二局部“收獲節(jié)”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？

　　6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　7、指名說好幾樣吩咐很難得（重視）

　　8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。

　　9、指名說板書：俺們談

　　父親談

　　這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(交叉)老師告訴你們第二種方法—“看內容”�？锤赣H說的話重要，還是俺們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。

　　10、下面找?guī)讉€同學分角色讀這局部，只讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。

　　11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？俺的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話后的一個“覺悟”，所以還得看父親的.話。父親說的話重要不重要？那你們說“俺們談”是重點？“父親談”是重點？

　　12、從什么上面看出來的？這就叫看內容確定重點

　　“俺們”談的那幾句話除去俺的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究？那俺們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”俺們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，俺們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

　　13、五次．父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

　　14、重點分析3、4 贊花生，學花生

　�。�1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱譽花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什么？對，不像什么一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物��？那為什么要這么說？突出了花生的什么特點？（不炫耀自身的好處）

　�。�2）俺們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給俺們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接著父親又是怎么說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西�！辈灰鲞@樣的人，他是不是叫俺們學花生？

　�。�3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的�，F在問你們，父親談話只是為了把花生稱譽一番呢？還是為了讓俺們學習花生？俺們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓俺們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫俺們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“俺們”理解了沒有？

　�。�4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點里，哪一點表示得最明確？印在心上是什么樣子的？父親的談話是什么內容？再讀一遍。這句話深深地標明他理解了，學花生要學什么？板書；做有用的人

　�。�5）小結

　　四、總結全文，深化主題

　　“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向俺們介紹花生這種植物，而是給俺們講了一個道理。是借助花生說的，這叫“借物喻理”。

　　板書：

　　種花生

　　落花生吃花生

　　過收獲節(jié)△ 俺們談

　　談花生△ 贊花生

　　父親談△

　　學花生△

　　借物喻做有用的人

　�。ǖ览恚�

　　（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的。

五年級語文落花生教案「人教版」4

　　教學目標：

　　1、掌握本課7個生字，能正確背誦第10自然段，理解“居然”并造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重難點：

　　1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　課前準備：搜集“落花生、作者”的資料。多媒體課件。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、謎語導入。

　　同學們你們喜歡謎語嗎？老師給同學們猜個謎語樂意嗎？

　　1、謎面：麻屋子、紅帳子，里面睡著個白胖子。對了，同學們真聰明，謎底就是特別熟悉的花生。老師課前查找了一份資料，請看課件。

　　2、今天我們就來學習一篇以落花生為題的文章。板書課題，學生齊讀兩遍課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、過渡：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就檢查一下，看還認不認識這些生字詞。示課件（指名讀、開火車讀）

　　2、自由讀課文，請看自讀要求：

　�、僖笞x準字音，讀通句子。

　�、谡n文圍繞落花生寫了哪些事？

　　種花生——收花生

　　板書：準備過收獲節(jié)

　　過收獲節(jié)

　�。ㄕ媪瞬黄穑苡靡痪浜喚毜脑捀爬ǔ鰜恚�

　　三、理清脈絡。

　　默讀課文，請看默讀要求：

　　1、課文有幾個自然段。

　　2、按什么順序寫三件事的，這三件事分別是哪些自然段，可分為幾個部分，每部分講了什么

　　3、課文重點寫了什么？

　�。ǹ梢苑譃槿�。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生，第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節(jié)。其余收獲節(jié)時吃花生、議花生）。

　　四、學習課文的第一、二部分。

　　1、用自己喜歡的方式讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　2、匯報交流

　　（1）說一說你都讀懂了什么？

　�。�2）質疑解疑

　　①“開辟”是什么意思？（開拓發(fā)展）

　　②“居然”一詞是什么意思？你能找一個和它意思相近的詞嗎？（居然：表示出乎意料）

　　3、指導感情朗讀

　　五、深入探究課文的第三部分。

　　過渡：花生到底有什么好處？我們小組合作學習第三部分。

　　1、小組合作學習要求（課件出示）

　�、僮x課文3－15自然段，想一想這部分課文講了幾層意思？

　　②自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解。

　　2、小組討論交流

　　3、全班交流、教師引導

　�、龠@部分課文講了幾層意思？（2層）

　　第一層：3－11；

　　第二層：12－15；

　�、诮涣鞲赣H的話。（真會理解）

　　③指名讀父親說的話。（第10自然段）

　　④出示課件完成如下填空：

　　父親的話中提到了四種事物，父親認為雖然讓人一見就__________________。

　　⑤分析父親的話，學生議答。

　　a、這段話中提到了愛慕之心，是“愛慕之心”？（因喜歡、敬重而愿意接近）

　　b、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

　　c、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭、炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

　　d、學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

　�。╝）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（）

　�。╞）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的.。（）

　�。╟）我們不需要外表美。（）

　　⑥教師：本課中父親用花生用桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己，默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。（課件圖片）

　�、吒赣H想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生有什么可貴的品質？（不求虛名、默默奉獻、樸實元華）

　　過渡：我們接著再來交流父親說的話。

　�、賹W生交流。

　�、谑靖赣H說的話。（12自然段），學生齊讀。

　�。ǜ赣H引導孩子談花生的目的是為了論人生，他毛病花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

　�、墼诩ち业默F代社會中，你是想做桃子、蘋果、石榴那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說。這只是寫花生嗎？這種寫法叫借物喻人。（課件出示）

　�、芨赣H的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

　�、堇斫狻拔摇闭f的話。

五年級語文落花生教案「人教版」5

　　一、教材分析。

　　《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。

　　《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”為訓練重點�？紤]到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。

　　第一課時：

　　一、教學目標。

　　1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

　　2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

　　3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

　　4、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　5、了解“借物喻人”的寫作手法。

　　二、教學準備。

　　1、根據需要制作多媒體課件。

　　2、布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解花生果實形成的過程。

　　三、教學過程。

　　（一）談話導入。

　　1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

　　2、猜謎語（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

　　3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？

　　4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。

　�。ǘz查預習。

　　1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

　　2、讀兩組詞語：

　�。�1）多音字；

　�。�2）輕聲詞（本課出現較多）。正音。

　　3、讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

　�。ㄈ┏踝x，整體感知，梳理文脈。

　　1、朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？

　　2、指名回答。

　�。ㄋ模┰僮x，品詞析句，領會道理。

　　1、默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

　　2、自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

　　預設：

　�。�1）收獲后為何用“居然”？

　�。�2）父親來為什么說“實在很難得”？

　�。�3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？

　　引導學生就父親談論花生的話發(fā)現問題，并作為重點問題留待解決。

　　4、合作解疑。

　　提示：聯系上下文；聯系生活經驗；聯系其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

　　5、全班交流。

　　預設：

　�。�1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

　�。�2）很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

　　（3）最可貴？──是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

　　此外，結合問題的.解決，引導學生發(fā)現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

　　這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

　�。ㄎ澹┐嬉�，結課。

　　父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？下節(jié)課再學習。

　　第二課時（簡案）

　　一、教學目標。

　　1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

　　2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

　　3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

　　4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

　　二、教學過程。

　�。ㄒ唬├斫狻八阅銈円窕ㄉm然不好看，可是很有用”。

　　可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

　　教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

　　──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

　　（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

　　“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

　�。ㄈ┝私飧赣H的話對許地山的影響。

　　結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

　　（四）寫字。

　　觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

　　（五）課后小練筆。

五年級語文落花生教案「人教版」6

　　設計理念：

　　1、探究學習。

　　強調學生自己讀書，自己探究，自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

　　2、合作學習。

　　重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

　　3、情感體驗。

　　挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發(fā)現的快樂。

　　第一課時：

　　教學目的：

　　1、理解文章的詞句段，了解文章主要內容。

　　2、通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

　　教學過程：

　　課前談話。

　　一、導入。

　　師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。

　　“落花生”就是我們平時吃的花生�；ㄉ鸀槭裁从纸小奥浠ㄉ蹦�？你們查資料了嗎？生簡要回答。

　　教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解�，F在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。

　　二、看音像資料，整體感知課文。

　　師：我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以后，你來說說和預習時相比，有了什么新的感受？

　　師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？

　　三、學習課文，解決問題，指導朗讀。

　　1、讀自然段，激勵發(fā)現問題。

　　師：我們看了音像資料，對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解，光看音像資料還不夠，我們還要自己讀書。

　　教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。

　　學生自由讀。教師巡視，了解讀書情況。

　　師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。

　　學生匯報，教師相機板書。

　　師：大家讀書的時候發(fā)現問題了嗎？你發(fā)現了什么問題？學生提出問題。

　　師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發(fā)現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發(fā)現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？

　　師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？

　　2、讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。

　　師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。

　　教師出示學習建議：默讀課文，聯系上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自已解決不懂的問題。

　　學生默讀課文。教師觀察讀書情況。

　　師：通過自己讀書，解決了什么問題？學生簡單匯報讀書所得。

　　師：看來我們是應該相信自己的！

　　師：還有沒解決的問題嗎？是什么問題？有沒有同學解決了這個問題？

　　師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎么辦？

　　3、小組合作學習，解決問題。

　　教師用課件出示學習建議：

　　（1）小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。

　　（2）匯報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

　　教師補充說明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個學習群體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

　　學生自由學習，教師參與學習。

　　4、全班交流合作，解決問題，指導朗讀。

　　（1）匯報交流合作所得。

　　匯報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

　　師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什么問題。

　　師：匯報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發(fā)也是一種學習。

　　匯報時教師引導學生，從解決了什么問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什么收獲？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什么啟發(fā)？

　　教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發(fā)言，老師對這里有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的`真好，老師好像聽出了？f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

　　對于學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。

　　師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解�！�

　　師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一匯報了。這里還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎么樣？

　　（2）出示問題，全班討論。

　　師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。

　　這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啟發(fā)和討論為主，教師作為一個合作者，積極參與，教師作用和匯報讀書時基本相同。

　　教師可以引導學生爭論，也可以質疑。

　　對善于學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。

　　四、自由評價。

　　1、師：我們來回顧一下這節(jié)課。這節(jié)課我們自己讀書，發(fā)現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

　　師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。

　　2、教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。