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《談白居易和辛棄疾的詞四首》.示例三.
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情節(jié)的典型性對(duì)古詩詞的思想內(nèi)容有著決定性作用。
(二)使學(xué)生理解語言精煉是古詩詞精髓所在。
(三)增強(qiáng)鑒賞古詩詞的能力。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)本文段落是如何劃分的？
分析：第一部分(第1段)談寫作本文的目的。
第二部分(第2～3段)分析了白居易的兩首詞。
第三部分(第4～5段)分析了辛棄疾的兩首詞。
第四部分(第6～7段)總結(jié)了全文。
(二)這篇評(píng)論從哪些方面入手來分析這四首詞的？這些方面之間有何關(guān)系？
分析：這篇文章是從典型的情節(jié)和精煉的語言兩方面入手來分析和評(píng)論的。因?yàn)檫@四首詞都“選擇了典型的情節(jié)來烘托出生動(dòng)具體的氣氛和情調(diào)”，而這種典型的情節(jié)又是通過精煉的語言來表達(dá)的，兩者共同作用，創(chuàng)設(shè)意境，表現(xiàn)主旨。 (三)本文所說的典型情節(jié)是指什么？它和小說中的典型情節(jié)有何不同？
分析：一般說來，情節(jié)是指敘事文藝作品中所描寫的人物之間的相互關(guān)系以及由這種關(guān)系而衍生的一系列的生活事件，如小說中的典型情節(jié)就是指事情的經(jīng)過和結(jié)局，但是抒情性的詩歌中一般沒有這種情節(jié)。本文中的“情節(jié)”實(shí)際上是指詩歌中的意象或意象組合。文中又稱之為“素材”、“形象”。所謂典型情節(jié)，也就是典型的意象或意象組合。那么，什么是意象呢？意象是滲透了作者主觀情感色彩的物象(事物本身的形象)，意象是構(gòu)成詩歌意境的具體的、細(xì)小的單位。意境是主觀的思想感情與客觀的境界交相融滲，達(dá)到情景交融、形神兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一體。它好比一座完整的建筑，而意象則是構(gòu)成這一建筑的磚石。因此在這篇評(píng)論中，作者強(qiáng)調(diào)的是，每首詞都能夠選擇典型的意象，來構(gòu)成典型的意境，在言有盡而意無窮的意境中，表現(xiàn)詩人的感情、意趣。比如在評(píng)論白居易的第一首詞時(shí)，作者抓住了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”中的“紅勝火”的“江花”(江邊的桃花)、“如藍(lán)”的江水等意象的分析，指出這首詞以有盡之言傳無盡之意，整個(gè)畫面(意境)就活現(xiàn)在眼前了，可謂抓住了詩歌的要害。
(四)從這篇詩歌評(píng)論中可以看出作者閱讀、欣賞詩詞時(shí)運(yùn)用了哪些方法？
分析：一是知人論世法。在分析辛棄疾的第一首詞的主旨時(shí)，作者就運(yùn)用了這種方法，從而深刻地領(lǐng)會(huì)了隱藏在語言文字背后的作者的真實(shí)情感、主旨。二是研讀揣摩法。比如分析《西江月》時(shí)，作者就“明月別枝驚鵲”中的“別”字大做文章，運(yùn)用比較的方法，分析出用“別”產(chǎn)生的特別的韻味。三是比較閱讀法。在分析白居易第二首詞時(shí)，作者能將它和前一首相比較，在評(píng)論《鷓鴣天》時(shí)，能將辛棄疾的另外兩首詩拿來比較，既強(qiáng)調(diào)了作者的觀點(diǎn)，又?jǐn)U大了讀者的視野。四是展開想象法。比如評(píng)論白居易的第一首詞時(shí)，作者展開想象的翅膀，描繪了江邊紅勝火的景象，幫助讀者進(jìn)入詞所描繪的境界，作者又想象出北國蕭索的景象，兩種意象放在一起，讀者就不難理解詩人在詩中所流露出的思想感情了。 三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
(一)激發(fā)感情，導(dǎo)入 課文。
古代詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，是現(xiàn)代中國人應(yīng)當(dāng)珍視、繼承、發(fā)展的一個(gè)重要門類。在我們學(xué)習(xí)過的語文課中也有不少古代詩詞，大家也可能自學(xué)過一些古代詩詞。有哪一位同學(xué)把自認(rèn)為最值得推薦給大家的，朗誦一首。(學(xué)生紛紛朗誦，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上。)請(qǐng)大家把這兩首詩(或詞)的突出優(yōu)點(diǎn)評(píng)說一下。(可分思想感情、藝術(shù)特點(diǎn)，列出一、二條。)小結(jié)：這兩首詩(或詞)的最突出之處，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上�？磥碓u(píng)價(jià)古代詩詞是離不開這兩點(diǎn)的。今天我們要學(xué)習(xí)的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書課題)就是評(píng)價(jià)和分析古代詩詞的一篇典范性的評(píng)論文(板書“評(píng)論文”)。
(二)四首詞及作者。
白居易(772～846)唐代詩人。字樂天，號(hào)香山居士，祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南)，遂為下邽人。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華，繼承和發(fā)展了我國詩歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，如《賣炭翁》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中的一些句、段)。感傷詩，如《琵琶行》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”，“同是天涯……”)達(dá)到了高度的藝術(shù)水平。閑適詩表現(xiàn)了詩人悠閑自在的生活情趣(如本課中的二首)。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章(引導(dǎo)學(xué)生背誦《賦得古原草送別》)。
辛棄疾(1140～1207)南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。出生在金人占領(lǐng)的北方，自幼受祖父抗敵復(fù)仇的教育，始終未忘中原淪亡、國土分裂的恥辱。22歲時(shí)參加抗金起義，后歸南宋，歷任地方官，此時(shí)期有大量豪放詞作，抒發(fā)了政治抱負(fù)和憂國之情。他力主抗金、收復(fù)失地，但均未被采納。1180年受排斥、被免職。此后二十年間，他大部分時(shí)間在鄉(xiāng)間閑居，常常一面盡情賞玩著山水田園風(fēng)光和其中的恬靜之趣，一面心靈深處又不停地涌起波瀾；時(shí)而為一生的理想所激動(dòng)，時(shí)而因現(xiàn)實(shí)的無情而憤怒和灰心，時(shí)而又強(qiáng)自寬慰，作曠達(dá)之想，在這種感情起伏中過了后半生。本課中所列兩首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。
(三)課文作者及寫作背景。
朱光潛(1897～1986)中國現(xiàn)代著名美學(xué)家，安徽桐城人，曾先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。生前任北京大學(xué)西語系教授，中華全國美學(xué)學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長。主要著作有《西方美學(xué)史》、《美學(xué)拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等。 本文收入《藝文雜談》，出版于1981年12月，是作者于十一屆三中全會(huì)后發(fā)表的一系列美學(xué)論著之一。這篇文章是作者美學(xué)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)典范之作。
(四)誦讀原詞。
作者所選四首詞，均涉及“閑適”二字。請(qǐng)大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義。(教師在提出這個(gè)問題時(shí)，不要過多限定，不必反復(fù)“啟發(fā)”，讓學(xué)生只談點(diǎn)滴感受即可，如學(xué)生說不出所以然來，也不必硬性“擠壓”。)
(五)學(xué)習(xí)課文第1、2段。
學(xué)習(xí)這兩
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