《詩經》》教學設計3

時間：2023-05-02 00:32:15 高中三年級語文教案我要投稿

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《詩經》三首》教學設計3

詩經三首

[教學目標］

《詩經》三首》教學設計3

1．了解上古至春秋中期的古代社會生活，陶冶高尚道德情操

2．運用聯(lián)想、想像的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3．領悟“我”的形象塑造，把握藝術技巧。

[教學重點]

1．形象思維及人物形象。

2．典型情節(jié)及精練語言。

3．樹立“歷史的”“美麗”的觀念。

[教學方法]

1．“切入情節(jié)，激發(fā)想像”法

如《衛(wèi)風氓》：“匪來貿絲，來即我謀”，“自我徂爾，三歲食貧”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，這些典型情節(jié)可引發(fā)學生想像女主人公的具體生活情節(jié)和“悔”且“恨”的情調。

2．“運用對比，探討開拓”法

如將《衛(wèi)風氓》與《邶風靜女》兩首詩對比，從“怨”“興”中把握形象，探知當時社會的“民情”和“制度”。

3．“語言分析，體味神韻”法

如《衛(wèi)風氓》抓住語言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“貿”“車”“不見”的暗示性，進行推斷想像“士”的“貳”“二三”及“不思其反”，進而把握形象。

[課時安排]

一課時

[教學過程 ]

第一課時

一、導語設計

孔子曾經說過：“《詩三百》，一言以蔽之，曰：思無邪。”什么叫“思無邪”呢，就是思想純正的意思，并由此可“文質彬彬，然后君子”。同學們想不想做文質彬彬的君子��？那么什么是“文質彬彬”呢？（可讓學生回答，也可由教師明確）“文質彬彬”原義是文華和質樸配合得恰到好處，今義是形容人文雅而有禮貌。同學們，讓我們就來學習、接近“文質彬彬”吧。

（解說：讓同學們在情境中激發(fā)研讀興趣。）

二、研習課文

1．整體把握，理清思路

①檢查并深化預習效果，貯存文字、詞語所傳達的信息。

（解說：應在聯(lián)系對原句理解的過程中檢查，以教給學生運用語境體察語義的方法，并且通過字、詞的理解，疏通詩的內容。）

②依據情節(jié)，激疑發(fā)問，總理三首詩。

A．三首詩均選自《風》，即民間歌謠。結合歷史知識，扼要說明當時社會生活的主要特點。

明確：a、奴隸制社會，奴隸和奴隸主階級尖銳對立，人們對美好生活的追求。b、生產力極為低下，人們對理想的追求。c、在戰(zhàn)爭和徭役中，人們爭取和平生活的愿望和表現(xiàn)出的愛國熱情。

（解說：設計此題讓學生了解古代社會生活，從總體上提綱舉要，讓學生有一個“歷史”的觀點，對加深理解三首詩有著點撥作用，進而樹立正確的愛情觀，激發(fā)愛國熱情。）

B．詩歌常選擇典型的情節(jié)來烘托生動具體的氣氛和情調，本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節(jié)？

明確：《氓》主要情節(jié)：“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”；《無衣》主要情節(jié)：“袍”→“澤”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟” →“甲兵”；《靜女》主要情節(jié)：“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。

（解說：此題設計主要讓學生把握情節(jié)的典型性，由此方可有觸類旁通的據點，伸入生活的細微之處，把握詩歌的意境。）