第4課畫山繡水(九年級上教案)

時間：2023-05-01 23:07:16 初中三年級語文教案我要投稿

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第4課畫山繡水(蘇教版九年級上教案)

第4課畫山繡水

教學(xué)內(nèi)容

第4課畫山繡水(蘇教版九年級上教案)

本文描繪了桂林山水如詩如畫的美，表現(xiàn)了作者珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來的人生理想。

教學(xué)目標

知識與能力

1．品味文章詩意美。

2．領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。

3．學(xué)習(xí)本文嚴密的結(jié)構(gòu)和準確的用詞。

4．理解作者以寫景散文來反映時代側(cè)影的努力。

《；過程與方法

1．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2．在反復(fù)吟誦中體會文章的詩意美。

3．通過對課文中景色描寫的欣賞提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力。

情感、態(tài)度與價值觀

1．領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力。

2．欣賞祖國山河的優(yōu)美、懂得珍惜現(xiàn)代的美好生活。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

重點

1．品味文章詩意美。

2，學(xué)習(xí)本文嚴密的結(jié)構(gòu)和準確的用詞，品鑒文章的詩意美。

難點 1．學(xué)習(xí)和嘗試運用間接材料：來豐富作品內(nèi)容表現(xiàn)事物的方法。

2．理解作者以寫景散文來反映時代側(cè)影的努力。

教學(xué)突破

1．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2．在反復(fù)吟誦中體會文章的詩意美。

3．通過對課文中景色描寫的欣賞提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力

教學(xué)準備

教師準備

1．課前查找相關(guān)資料。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

學(xué)生準備

1．預(yù)習(xí)課文，查字典解決生詞。

2．熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟

(第1課時)

第一課時教學(xué)流程設(shè)計

教師活動學(xué)生活動1．’導(dǎo)入新課。 1．進入新課學(xué)習(xí)。2．整體感知。 2．朗讀感知課文。3．歸納小結(jié)。 3．歸納小結(jié)。

一、導(dǎo)入新課(約 ’分鐘)

教師活動

學(xué)生活動

1．導(dǎo)入新課：人們常說“桂林山水甲天

下”，這是對桂林山水的贊美。有人

說桂林山水的美是難以用語言來描

述的，但有一位作家卻用優(yōu)美的語

言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同

學(xué)們知道他是誰嗎?

2．對學(xué)生的回答給予肯定：對，這位作

家就是楊朔。哪位同學(xué)來給大家介

紹一下作者的情況?

3．講解：接下來就讓我們來學(xué)習(xí)楊朔

的散文《畫山繡水》。板書課題，并

引起學(xué)生注意。。

4．講解：這篇課文的題目是“畫山繡

水”，同學(xué)們知道這四個字的意思

嗎?指出，題目揭示了桂林山水的

特點。

5．等學(xué)生回答完后，出示板書：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑

黝黝。點名讓兩三位學(xué)生注音或解

釋。

1．齊聲回答：楊朔。

2．爭先恐后回答。一生介紹：楊朔，原

名楊毓晉，山東蓬萊人，現(xiàn)代散文

家。代表作有中篇小說《紅石山》

《三千里江山》。．

3．看教師板書，并思考。

4．在教師的引導(dǎo)下展開思考并大膽發(fā)

言。一位學(xué)生回答：畫出來的山和

繡出來的水。另一生回答：這是用

了互文的手法，“畫”和“繡”都是形

容山水的美麗。其他學(xué)生補充。

5．點到的學(xué)生給這些詞語注音或解釋。其他同學(xué)對他們回答不完整的

地方做補充。最后明確生詞的讀音

和意義。

二、誦讀課文．整體感知(約分鐘)

，教師活動

學(xué)生活動

1．提示：這是一篇優(yōu)美的散文，我們何

不一起來朗讀，感受桂林山水的美

色呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗

讀。

2．巡視課堂，等學(xué)生瀆完課文后，提

問：大家讀了這篇課文后有什么感

想呢?

3．引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考。同

學(xué)們都回答得很好，我們接下來看

看作者的寫作思路。課文開頭引用

了唐人贊美桂林的詩句，一下子就

把我們帶到文章中去了。作者帶著

我們一路欣賞桂林的山山水水，娓

娓道來，文章過渡相當自然。

4．按照作者的寫作思路，課文可以分

&nbs

[4]

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