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安塞腰鼓課堂實(shí)錄
安塞腰鼓課堂實(shí)錄1
安塞腰鼓課堂實(shí)錄,是新人教版七年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 10 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。安塞腰鼓課堂實(shí)錄2
一、導(dǎo)課
(多媒體展示一組圖片)
師:看了以上這組關(guān)于安塞腰鼓的圖片,你們有什么感受?
生1:黃土高原很雄偉,安塞腰鼓表演的場面很壯美。
生2:擊鼓的后生舞蹈很美很有激情,充滿力量。
師:好,今天我們就一起走進(jìn)黃土高原,走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。
二、整體感知
1、師:讓我們先來聽一聽這篇課文的錄音,將自己感受深刻的地方做上記號。(播放課文錄音)
2、學(xué)生自由朗讀并掃除生字障礙,自主體驗(yàn),自主鑒賞。
3、初步分析課文:
師:我們來將課文的開頭和結(jié)尾來對比一下,看看有什么特點(diǎn)。
生1:都是寫靜的。
生2:其實(shí)也都有聲音,開頭“絲溜溜的南風(fēng)……”,結(jié)尾“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。
生3:這叫以聲襯靜。
師:對了,這就是以聲襯靜,以聲襯靜的手法在我國古代的文學(xué)作品中早有運(yùn)用,正所謂“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”。
師:文章的第二部分是描寫的重點(diǎn),我們來看看作品是從哪幾個(gè)角度來寫安塞腰鼓的?
生1:從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個(gè)角度來寫。
生2:“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話反復(fù)出現(xiàn),是文中寫安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺。
師:同學(xué)們對這個(gè)問題回答的非常好,這么有氣勢的文章,我們最好用什么方式來把它再現(xiàn)出來呢?
生齊答:讀。
三、朗讀品味
師:好,下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。請同學(xué)們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍,交流一下。
生:我喜歡的是課文的第七自然段。(生有感情朗讀)
師:哪位同學(xué)愿為這位同學(xué)的朗讀來打個(gè)分,點(diǎn)評一下。
生:我認(rèn)為可以打75分。她朗讀的感情很充沛,很投入,但她讀快了,不夠流暢,也沒有讀出重音。
師:你的點(diǎn)評很到位,抓住了重點(diǎn),可否把你喜愛的那一段來讀一下?
生:我喜愛的也是這一段。
(生讀。注意了重音、停頓,很有感情,贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。)
師:朗讀得非常好,還有哪一位同學(xué)來讀?
生1:我讀的8至13自然段,我覺得這組排比段寫得很有氣勢。
生2:我給她的朗讀打85分,因?yàn)槲矣X得她的朗讀段與段之間的停頓時(shí)間短了點(diǎn),還有“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時(shí)候激情不夠,聲音應(yīng)逐漸升高。
師:好的,你有沒有勇氣來示范一下?
(生讀,讀完全場熱烈的鼓掌。)
師:很好,你的點(diǎn)評一下子就把握住了問題的關(guān)鍵,非常中肯,讀得也非常投入。最后再請一位同學(xué)來讀一下。
生:我讀的是23至27自然段,我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。
(生讀,贏得學(xué)生熱烈的掌聲。)
生:我給她打90分,因?yàn)樗曇繇懥,流暢,感情充沛,讀出了安塞腰鼓的力量美。
師:為什么不打滿分呢?
生1: 因?yàn)檫要努力,還有進(jìn)步的空間嘛。(眾笑)
生2:我給她打70分。(眾皆愣)因?yàn)槲矣X得朗讀不是靠聲音來取勝的,真正好的朗讀要走進(jìn)文本,了解作者的寫作意圖,把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調(diào)一直很高,很激昂,但沒有讀出抑揚(yáng)頓挫來,表現(xiàn)不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。
(師帶頭鼓掌,大家給予熱烈的掌聲)
師:你的點(diǎn)評太精彩了。是啊,只有走進(jìn)文本,把握文章主旨,了解作者的寫作意圖,才是讀好文章的關(guān)鍵,謝謝你的點(diǎn)睛一評。下面請你們根據(jù)自己對課文的理解,將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來,再一次體會(huì)安塞腰鼓的壯美。
四、小結(jié)
(再一次出示多媒課件,讓學(xué)生增強(qiáng)對安塞腰鼓的認(rèn)識。)
師:一方水土養(yǎng)育了一方人,不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊,秀美的山河,悠久的歷史,燦爛的文化,都令我們無比的自豪。讓我們最后來齊讀課文。(生齊讀課文)
五、布置作業(yè)
1、課后搜集安塞腰鼓的.資料。
2、熟讀課文。
【簡評】
這是《安塞腰鼓》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄,是我今年四月二十二日上的一節(jié)公開課,大家評價(jià)不錯(cuò)。現(xiàn)將這節(jié)課的主要內(nèi)容記錄下來,就教大方之家。
1、突出了教學(xué)的重點(diǎn),這節(jié)課是圍繞“讀”來進(jìn)行的,讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音,通過“讀”來體會(huì)安塞腰鼓的激昂的氣勢,雄壯的場面,感受課文所表現(xiàn)出來的美。
2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過圖片和課文錄音,先烘托一下課堂的氣氛,然后讓學(xué)生自己來讀,相互之間打分、評價(jià),活躍了課堂氣氛。使他們在這一活動(dòng)中提高自己對課文的認(rèn)識。
3、突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一堂課中,學(xué)生不在是被動(dòng)的接受知識,而是積極的參與學(xué)習(xí),主動(dòng)的進(jìn)行交流,注重生生互動(dòng),師生互動(dòng)。教師適時(shí)的加以點(diǎn)撥和評價(jià),學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),感受新理念帶給他們的快樂。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄3
。ɡ蠋熥寣W(xué)生看地圖,介紹安塞腰鼓導(dǎo)入課題)
一、感知“腰鼓”
師:請大家快速瀏覽課文,看看哪些段落是寫打腰鼓的。
生:課文第六到十七段是寫打腰鼓的。
師:下面請大家默讀課文6——17段。有句話說得好,“讀書時(shí)要特別珍視自己的第一感覺”。請同學(xué)們邊讀邊勾畫出讓你印象很深的句子、段落。別忘了,在不懂的地方做上記號。
。▽W(xué)生默讀)
【評:要學(xué)生快速瀏覽,意在使學(xué)生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時(shí)要特別珍視自己的第一感覺”,既是激勵(lì),也是要求!
師:讀著讀著,你對課文中哪些地方產(chǎn)生疑問?請大膽提出來。
生1:我的問題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎么會(huì)“驀然變成牛皮鼓面了”?還有“觀眾的心”怎么也會(huì)“變成牛皮鼓面了”?
生2:我不太理解第七段的句子,為什么說腰鼓會(huì)“使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”?
生3:我對文章結(jié)尾的那一句有疑問,為什么寫“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”?
……
【評:學(xué)貴生疑,循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。老師對學(xué)生的“疑”一般不即時(shí)釋疑,而是讓學(xué)生帶著疑問,在讀書過程中自悟、自解、自得!
師:大家的問題提得很有水平?纯丛诤竺娴膶W(xué)習(xí)過程中,這些問題能否得到解決。接下來,請同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落,讀出你的感受。一會(huì)兒讀給大家聽。
。▽W(xué)生自由朗讀)
二、情動(dòng)“腰鼓”
師:來,誰愿意第一個(gè)讀給大家聽?
生1:(讀)“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆,隆隆,隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓!”
師:能簡單地說一說嗎?
生1:我在讀這幾個(gè)“隆隆”的時(shí)候,感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現(xiàn)場的觀眾,聽著聽著,也會(huì)漸漸融入到這鼓聲中。
師:同學(xué)們注意到了嗎,這一部分都是在寫鼓的什么呀?
生1:聲音。
師:來,全班齊讀這三段,讀出腰鼓的氣勢。
。▽W(xué)生齊讀)
師:作者說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”,你怎樣理解?
生1:我覺得觀眾在聽安塞腰鼓的時(shí)候,他們都處于一種亢奮的狀態(tài),都進(jìn)入了一種忘我的境界,所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。
師:體會(huì)得好。鼓聲震耳欲聾,在山崖里回響,所以作者說“山崖驀然變成……”;鼓聲震撼力極強(qiáng),撞擊在觀眾的心上,所以作者說“觀眾的心也驀然變成……”多么奇特的想象。難怪你會(huì)喜歡!來,接著讀讓你印象深刻的句子。
【評:先聽其聲,再見其形。隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響,又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情,以舞傳神,情發(fā)乎中,神寓于心。學(xué)生的思維活起來了,想象也飛起來了。】
生2:(讀)“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿!
生2:我喜歡這一句,是因?yàn)槲矣X得這一句讀起來很有氣勢。
生3:我為他補(bǔ)充一點(diǎn),作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓,但是通過這些比喻,我覺得很形象了。
師:正如大家所說,作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句,把打腰鼓的情景寫得活靈活現(xiàn)。來,全班齊讀這一句。
。ㄈ帻R讀)
師:你們讀得很有氣勢,但老師總感覺缺點(diǎn)什么!绑E雨”和“雨”,有什么區(qū)別嗎?
生4:驟雨是很大的雨。
師:回憶生活中下大雨的情景,你耳邊仿佛聽見了什么?
生4:打雷的聲音。
師:還有呢?
生4:雨點(diǎn)落在大地上劈里啪啦的聲音。
師:是呀,一瞬間天昏地暗,茫茫雨幕中什么都看不太清,只聽見劈里啪啦的雨聲,多么急促!來,誰能讀出“急促的鼓點(diǎn)”?
。ㄖ该x)
師:我們讀書,就要像這樣——抓住關(guān)鍵詞,前后照應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活,想象著讀。來,用老師教的方法讀后面幾行。
【評:抓關(guān)鍵詞,前后照應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活,想象著讀。這是讀書方法的指導(dǎo)!
。▽W(xué)生輕聲自由讀)
師:后面幾行中你印象最深的是什么?來,讀一讀,說一說。
生5:我喜歡“旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇”。我查了字典,知道流蘇是指的一種穗狀飾物,在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f后生們打鼓是“發(fā)狠了,忘情了,沒命了”,我想象中這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。
師:來,讀出流蘇的飛揚(yáng)。
。▽W(xué)生感情朗讀)
生6:我喜歡“亂蛙一樣,是蹦跳的腳步”。我覺得這個(gè)“亂”字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致,而是表現(xiàn)出一種自由,一種不加修飾,就是想怎么打就怎么打,把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來了。
【評:學(xué)生妙解“亂”字,說明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路!
師:我記得白居易曾寫過這樣的詩句,“亂花漸欲迷人眼”,一個(gè)“亂”字寫出了春天繁花似錦,讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深,你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
(學(xué)生感情朗讀)
……
師:老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式,“發(fā)狠了”由第一組讀,“忘情了”由一、二兩組同學(xué)讀,“沒命了”全班一起讀。第七段,由老師引讀,同學(xué)們跟讀。明白?來,讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧。úシ殴(jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn),師生共同朗讀6——12自然段)
師:同學(xué)們,你們現(xiàn)在還覺得空氣是冰冷的嗎?
生:(搖頭)沒有。
師:你們現(xiàn)在還覺得陽光是恬靜的.嗎?
生:(搖頭)沒有。
師:你們現(xiàn)在還感覺世界是困倦的嗎?
生:(搖頭)沒有。
師:你們看,作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫安塞腰鼓,讓讀者如見其形、如聞其聲。最后用一個(gè)感嘆句抒情:好一個(gè)安塞腰鼓!作者靈活運(yùn)用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法,值得我們學(xué)習(xí)。
【評:感知語言的精彩,感悟語言的含義和語言背后的深意,感受語言的魅力,都是通過“讀”來進(jìn)行的。這里,學(xué)生讀出了氣勢,讀出了語感。多種形式的讀,不同語調(diào)的讀,使語文教學(xué)的豐富性,盡在瑯瑯書聲之中!
三、感受到生命活力的“腰鼓”
師:還有喜歡的句子嗎?接著讀。
生7:(讀)“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急速地搏擊著,大起大落地搏擊著……居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰!?/p>
師:讀到這里,老師想問大家一個(gè)問題。既然是寫后生們打鼓,為什么不說“敲擊”,而要用“搏擊”? (板書:搏擊?)
生7:我覺得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。
師:你聯(lián)系了上文,說得有道理。不過,老師請你們再小聲讀讀這句話,聯(lián)系下面的文字,看你是否有新的發(fā)現(xiàn)?
【評:為什么不說“敲擊”而用“搏擊”?值得深思。因?yàn)檫@里隱伏著一個(gè)作者雖未說明,卻涉及課文中心的問題。抓住了“搏擊”這個(gè)關(guān)鍵詞,就是抓住了“文眼”!
。▽W(xué)生輕聲自由讀)
師:后生們還要與什么進(jìn)行搏擊?
生8:后生們還要與艱苦的環(huán)境進(jìn)行搏擊。我聯(lián)系這一句來思考:“……那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角、老南瓜的軀體……”我從這里知道了,黃土高原上的人們過著艱苦的生活,他們吃的是紅豆角、老南瓜,穿的是粗布衣服。
師:生活在黃土高原的人民,容易嗎?結(jié)合課前收集的資料,誰來說?
生1:我查找的資料是這樣說的——“一道道水來一道道山,風(fēng)刮起黃沙飛滿天”;“荒河裸露無寸土,可憐江山貧到骨”。
生2:我了解到黃土高原是中國水土流失最嚴(yán)重的地區(qū),植被的覆蓋率不足6%。
……
師:(出示黃土高原圖片)你們看,這就是黃土高原,常年風(fēng)沙肆虐、干旱無雨的黃土高原,被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上,我們的高原人民不僅活了下來,而且世世代代,生生息息。(出示油畫《父親》)你們看!這是著名畫家羅中立的油畫《父親》。畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個(gè)縮影。說說你看到什么,想到了什么。
生1:我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的,滿是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。
生2:我看到了他還端著一個(gè)瓷碗,碗里裝著一點(diǎn)點(diǎn)水。我覺得高原人民非常勇敢,他們有勇氣與惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
……
師:還記得這句詩吧,“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”,黃土高原人民日出而作,日落而息,面朝黃土背朝天,用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊;他們住土窯洞,穿粗布衣,吞糠咽菜,挑水打井,用堅(jiān)韌和頑強(qiáng)與命運(yùn)——搏擊;勞作之余,他們打起安塞鼓,唱起信天游,用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。
。ㄖ该x)
師:我們感受到了生命的存在、活躍、強(qiáng)盛!現(xiàn)在你們懂了什么是“元?dú)饬芾臁眴幔?/p>
生:懂了。R讀)
師:這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生,難怪作者說——
生:“好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!”
【評:作者寫安塞腰鼓,其實(shí)是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生,這是一些和命運(yùn)抗?fàn)、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在讀書過程中自己領(lǐng)悟出來的。這里,師生提升了語文課程的文化品位,充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一!
四、感悟到生命價(jià)值的“腰鼓”
課件出示:“愈捶愈烈!痛苦和歡樂,現(xiàn)實(shí)和夢幻,擺脫和追求,都在舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!”
師:你們聽,鼓聲愈捶愈烈。ń處煼蹲x)聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容,能說一說你對這句話的理解嗎?
生:(動(dòng)情地)對于他們來說,現(xiàn)實(shí)是痛苦的,但是他們沒有被壓垮,一直都在試圖擺脫這種痛苦,在追求屬于自己的夢想和歡樂。他們用舞姿和鼓點(diǎn)來寄托自己的希望和追求……
師:你被震撼了么?
生:震撼了!
師:對我們這些衣食無憂的人來講,這舞姿和鼓點(diǎn),或許能給我們一點(diǎn)人生的啟示。(播放動(dòng)態(tài)畫面)你們看,如黃河之水綿綿不絕,高原人民用舞姿寄寓著情感,用鼓點(diǎn)表達(dá)著心聲,用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀!鼓槌敲碎的是痛苦,似乎也敲出了這樣一句話:“既然來到這世界,就不白活一回!保ㄈ帻R讀)大到一個(gè)民族,小到一個(gè)生命個(gè)體,我們無法擺脫的是現(xiàn)實(shí)的痛苦,但我們永遠(yuǎn)不能放棄的是對夢想、對歡樂的不懈追求。(讀第十二段:“后生們的……”)孩子們,請你們記住:只要心中有夢,舞臺就在你腳下。只要生命還在,我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點(diǎn),迸發(fā)生命的激情。在無所畏懼的搏擊之中,人——是有希望的;命——是有希望的;我們腳踏的那一片土地,也是有希望的!
。R讀第十六段)
【評:每一個(gè)人都是一定文化背景上的人,都是一定文化影響下的人。通過安塞腰鼓,學(xué)生接觸了黃土高原的文化,走近了人們的情感世界,精神上受到了感染,靈魂上得到凈化。讓我們永遠(yuǎn)記住老師的擲地有聲的囑托——“只要心中有夢,舞臺就在腳下。只要生命還在,我們就不能停止搏擊!薄
五、教師總結(jié)下課
安塞腰鼓課堂實(shí)錄4
一、導(dǎo)入
師:這節(jié)課我們將在作家劉成章的帶領(lǐng)下,欣賞來自黃土高原的安塞腰鼓。(投影“安塞腰鼓簡介”)安塞腰鼓是一種獨(dú)具魅力的民間大型舞蹈藝術(shù)形式,具有2000年以上歷史。可由幾人或上千人一同進(jìn)行扮演,澎湃的氣勢、精湛的表示力像掀起在黃土地上的狂飚,展示著陜北高原農(nóng)民悍勇威猛的個(gè)性。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美稱,1986年榮獲首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽(yù)──大獎(jiǎng)。1995年陜西省安塞縣被國家文化部命名為“腰鼓之鄉(xiāng)”。
師:請大家看注解①,課文發(fā)表于1986年,正是安塞腰鼓獲得大獎(jiǎng)的那年。同學(xué)們看過安塞腰鼓扮演嗎?我們先來感受一下它那獨(dú)特的氛圍──(播放安塞腰鼓扮演短片)
師:感覺怎么樣?
生1:氣勢澎湃。
生2:震撼人心。
生3:驚心動(dòng)魄。
二、初讀課文:整體感知安塞腰鼓藝術(shù)形象
師:我們來朗讀課文。開頭和結(jié)尾留給老師,課文的主體局部第7~27節(jié)請同學(xué)們集體朗讀。注意特別要讀出安塞腰鼓扮演時(shí)的氣勢:節(jié)奏要明快,聲音要洪亮。一起來做一下準(zhǔn)備活動(dòng):抬頭,挺胸,運(yùn)氣,大聲喊──“嗨!嗨!嗨!”
。◣熒献骼首x全文)
師:課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn),表達(dá)了作家對安塞腰鼓的贊美,這句話是──“好一個(gè)安塞腰鼓!”(板書)它每出現(xiàn)一次,又分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好”?
生1:我覺得第1次出現(xiàn)主要是贊美安塞腰鼓扮演時(shí)壯闊、火烈的局面。
生2:第2次出現(xiàn)是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的繁重的響聲。
生3:第3次出現(xiàn)是贊美充溢力量的動(dòng)作和舞姿。
生4:第4次出現(xiàn)是贊美安塞腰鼓扮演能激起人們豐富的想像。
師:看來同學(xué)們已初步感受到了安塞腰鼓的形象,它局面壯闊,鼓聲繁重,動(dòng)作有力,高潮迭起,確實(shí)像掀起在黃土地上的狂飆。從根本上說,安塞腰鼓好在它“是掙脫了、突破了、撞開了的那么一股勁”!這股勁,讓我們鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛,因此它是“生命之勁”(板書)。
師:安塞人打腰鼓,打的就是這股勁。ㄍ队啊鞍踩闹畡拧辟Y料:扮演起來有股能勁,揮槌有股狠勁,踢腿有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉(zhuǎn)身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了叫人帶勁,聽了給人鼓勁,實(shí)實(shí)在在足勁。├蠋熥x前半句,同學(xué)們齊讀每句的最后兩個(gè)字,要讀出“勁”來!
三、品讀美句:感受文中排比句的氣勢、節(jié)奏與激情
師:安塞腰鼓扮演是那樣的有“勁”,作家描繪它的語言帶“勁”嗎?這“勁”是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來的?
生:排比。
師:請找出文中的排比句,根據(jù)所在的位置看它們可以分為幾個(gè)類別。每一類中挑出你最喜歡的語句仔細(xì)品味,準(zhǔn)備讀給大家聽,并簡要說說它好在哪里。
生1:我喜歡“愈捶愈烈!形體成了繁重而又紛飛的思緒。酚遥∷季w中不存任何隱秘。酚!痛苦和歡樂,生活和夢幻,解脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”這是段與段間的排比,寫出了安塞腰鼓扮演的熱烈局面。
師:三個(gè)“愈捶愈烈”層層推進(jìn),標(biāo)明安塞腰鼓扮演達(dá)到了高潮,隨著鼓點(diǎn)的此伏彼起,人們的思想也在騰飛。這個(gè)排比,要讀出此伏彼起的交錯(cuò)感。(指導(dǎo)全班分兩個(gè)聲部重唱式齊讀:前一聲部讀到上句最后一字時(shí),后一聲部即起讀下句)
生2:我喜歡“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿!边@是句與句之間的排比,寫出了安塞腰鼓扮演開始時(shí)壯闊的場景。
師:排比中每句又都含有比喻,句式整齊工整,要讀出明快的節(jié)奏。(指導(dǎo)全班分兩個(gè)聲部唱和式齊讀:前一聲部讀前半句,后一聲部讀后半句)
生3:我喜歡“是掙脫了、突破了、撞開了的那么一股勁!”這是句子內(nèi)部的排比,寫出了安塞腰鼓扮演的力量。
師:從內(nèi)容上來看,三個(gè)“了”之間強(qiáng)度層層遞增,讀時(shí)語氣要越來越強(qiáng)烈。(指導(dǎo)全班再讀體會(huì))
生4:……
師:同學(xué)們想一想,課文中大量排比的運(yùn)用,對描寫局面、表達(dá)情感起了什么作用?
生:較好地渲染了安塞腰鼓扮演局面的澎湃氣勢,充沛地表達(dá)出作者對安塞腰鼓強(qiáng)烈的贊美之情。
師:這真是好文配好鼓──(板書“好一篇激揚(yáng)文字!氣勢、激情”)
四、解讀難句:合作探究,領(lǐng)悟文中寫意語句的內(nèi)涵
師:這篇“好文字”中,同學(xué)們也會(huì)遇到意思不太好懂的句子。先在4人小組內(nèi)提出來,合作探究解決一些;小組內(nèi)解決不了的難句,提交全班討論。
(生分小組討論,師參與小組討論并答疑)
小組1:“落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭”是什么意思?
師:旗是軍旗,馬是戰(zhàn)馬。這是想起了雄壯的古戰(zhàn)場。
小組2:“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟”不好懂。
師:這是由黃土高原想到中華民族,想到祖國近百年來的發(fā)展歷史。
小組3:“簡直像來到另一個(gè)星球。/耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼!彼麑懙氖恰肮摹保瑸槭裁从謱憽半u”呢?
師:對呀!他不但寫了“雞”,還寫了“球”呢!這個(gè)問題很有價(jià)值,你們提問的表達(dá)方式也很有趣。這也是別的.小組共有的一個(gè)疑難問題:課文的結(jié)尾有什么深刻含義?這個(gè)問題,我們一起來探究。
老師問大家三個(gè)問題。一是“雞啼”預(yù)示著什么?(新一天的開始,也可理解成新生活的開始,因?yàn)樘柮刻於际切碌模┒前踩说纳钤趺礃?(穿的是“農(nóng)民衣著”,吃的是“紅豆角老南瓜”,生活貧窮、艱苦)三是貧窮、艱苦地生活著的安塞人,為什么還能將自身的腰鼓打得這么響?因?yàn)樗麄兊能|體里涌動(dòng)著強(qiáng)勁的生命力量,更因?yàn)樗麄兊墓亲永锍湟缰鴮π律畹膹?qiáng)烈渴望!課文的結(jié)尾暗示我們,安塞人的渴望能不能實(shí)現(xiàn)?能!“另一個(gè)星球”,是全新的世界;“渺遠(yuǎn)的雞啼”,是全新的生活!
朗讀課文結(jié)尾的3小節(jié),語調(diào)要平和,語速要舒緩,要讀出在寂靜中的深思。哪位同學(xué)嘗試讀一下?
生:(朗讀第28~30節(jié))
師:我想,應(yīng)該為這位同學(xué)的朗讀鼓掌!她讀出了對新生活的展望,F(xiàn)在,讓我們閉上雙眼,靜靜地聆聽──你聽到那“一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”了嗎?那“一群茂騰騰的后生”,在20年后的今天,又過著怎樣的生活呢……
五、創(chuàng)意展示
師:一起來看新浪網(wǎng)上的一則消息(投影)──哪位同學(xué)為大家朗讀一下?
安塞腰鼓課堂實(shí)錄5
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入安塞
師(板書課題):誰來讀課題?
生:安塞腰鼓。
師:塞是個(gè)多音字。讀得很準(zhǔn)!
師(出示地形圖):大家看,這是一張中國地形圖,安塞就在這里。它地處黃土高原,自古以來是兵家要塞,也是我們中華民族的主要發(fā)祥地之一。安塞腰鼓就誕生在這塊土地上,被譽(yù)為天下第一鼓。(學(xué)生齊讀課題)
二、感知腰鼓
師:請大家快速瀏覽課文,看看哪些段落是寫打腰鼓的?
生:課文第6到17段是寫打腰鼓的。
師:下面請大家默讀課文6到17段。有句話說得好,讀書的時(shí)候要特別珍視自己的第一感覺。請同學(xué)們邊讀邊勾畫讓你印象很深的句子、段落。別忘了,在不懂的地方做上記號。
(學(xué)生默讀)
[評] 要學(xué)生快速瀏覽,意在使學(xué)生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)掌握的一種讀書方法。老師提示讀書時(shí)要特別珍視自己的第一感覺,這既是激勵(lì),也是要求。
師:讀著讀著,你對課文中哪些地方產(chǎn)生了疑問?
生:我不懂什么叫后生,什么叫元?dú)饬芾臁?/p>
師:有誰知道?
生:后生是指年輕力壯的男子。
師:你預(yù)習(xí)得很充分。那元?dú)饬芾炷?
生:我不知道。
師:沒關(guān)系。知之為知之,不知為不知,是知也。還有不懂的嗎?
生1:我的問題在第9、10段。我不太理解山崖怎么會(huì)驀然變成牛皮鼓面了?還有觀眾的心怎么也會(huì)變成牛皮鼓面了?
生2:我不太理解第7段的句子,為什么說腰鼓會(huì)使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了?
生3:我對文章結(jié)尾的那一句有疑問,為什么寫耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼?
[評] 學(xué)貴生疑,循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。老師對學(xué)生的疑一般不即時(shí)釋疑,而是讓學(xué)生帶著疑問,在讀書過程中自悟、自解、自得。
師:大家的問題提得很有水平。看看在后面的學(xué)習(xí)過程中,這些問題能否得到解決。接下來,請同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落,讀出你的感受,一會(huì)兒讀給大家聽。
(學(xué)生自由朗讀)
三、情動(dòng)腰鼓
師:來,誰愿意第一個(gè)讀給大家聽?
(學(xué)生讀課文:百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在觀眾的.心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓!)
師:能簡單說一說嗎?
生:我在讀這幾個(gè)隆隆的時(shí)候,感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現(xiàn)場的觀眾,聽著聽著,也會(huì)漸漸融入到這鼓聲中。
師:同學(xué)們注意到了嗎,這一部分是在寫鼓的什么?
生:聲音。
師:來,全班齊讀這三段,讀出腰鼓的氣勢。
(學(xué)生齊讀)
師:作者說山崖驀然變成牛皮鼓面了,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,你怎樣理解?
生:我覺得觀眾在聽安塞腰鼓的時(shí)候,他們都處于一種亢奮的狀態(tài),都進(jìn)入了一種忘我的境界,所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。
師:體會(huì)得很好。鼓聲震耳欲聾,在山崖里回響,所以作者說山崖驀然變成;鼓聲震撼力極強(qiáng),撞擊在觀眾的心上,所以作者說觀眾的心也驀然變成多么奇特的想象,難怪你會(huì)喜歡!來,接著讀讓你印象深刻的句子。
[評] 先聽其聲,再見其形。隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響,又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情,以舞傳神,情發(fā)乎中,神寓于心。學(xué)生的思維活起來了,想象也飛起來了。
(驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。)
生1:(讀句子)我喜歡這一句,是因?yàn)槲矣X得這一句讀起來很有氣勢。
生2:我為他補(bǔ)充一點(diǎn),作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓,但是通過這些比喻,我覺得很形象了。
師:正如大家所說,作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句,把打腰鼓的情景寫得活靈活現(xiàn)。來,全班齊讀這一句。
(全班齊讀)
師:你們讀得很有氣勢,但老師總感覺缺點(diǎn)什么。驟雨和雨有什么區(qū)別?
生:驟雨是很大的雨。
師:回憶下大雨的情景,你耳邊仿佛聽見了什么?
生:打雷的聲音。
師:還有呢?
生:雨點(diǎn)落在大地上噼里啪啦的聲音。
師:是呀,一瞬間天昏地暗,茫茫雨幕中什么都看不太清,只聽見噼里啪啦的雨聲,多么急促!來,誰能讀出急促的鼓點(diǎn)?
(教師點(diǎn)學(xué)生讀)
師:我們讀書,就要像這樣抓住關(guān)鍵詞,前后對應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活,想象著讀。來,用老師教的方法讀后面幾行。
[評] 抓關(guān)鍵詞,前后照應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活,想象著讀。這是讀書方法的指導(dǎo)。
(學(xué)生輕聲自由讀)
師:后面幾行中你印象最深的是什么?來,讀一讀,說一說。
生:我喜歡旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇。我查了字典,知道流蘇是指的一種穗狀飾物,在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f后生們打鼓是發(fā)狠了,忘情了,沒命了,我想象中這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。
師:來,讀出流蘇的飛揚(yáng)。
(學(xué)生有感情地朗讀)
生:我喜歡亂蛙一樣,是蹦跳的腳步。我覺得這個(gè)亂字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致,而是表現(xiàn)出一種自由,一種不加修飾,就是想怎么打就怎么打,把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來了。
[評] 學(xué)生妙解亂字,說明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路。
師:白居易曾寫過這樣的詩句,亂花漸欲迷人眼,一個(gè)亂字寫出了春天繁花似錦,讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深刻,你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
(學(xué)生有感情地朗讀)
生:我喜歡火花一樣,是閃射的瞳仁。我仿佛看見了表演腰鼓的后生們眼神中迸發(fā)出的一種激情,似乎可以讓觀眾燃燒。我想來讀一讀。(學(xué)生讀句子)
師:大家啟發(fā)了我,感染了我。老師想把這幾行連起來讀,好嗎?(教師范讀)還有同學(xué)想讀嗎?
(學(xué)生有感情地朗讀)
師:聽你的朗讀,我感到這一個(gè)個(gè)文字,似乎從紙上站了起來,在和我說著話,唱著歌,跳著舞呢!同學(xué)們,想親眼看看嗎?
生:想!
師:(出示圖片,相機(jī)配以教師朗讀)還想讀嗎?(學(xué)生進(jìn)行男女生分行穿插讀)
師:讀得這么好,能背嗎?
(學(xué)生背誦)
師:把這一段放到文章中去,同學(xué)們的感受會(huì)更深。第6段,誰來讀?
(教師點(diǎn)學(xué)生朗讀第6段)
師:大家發(fā)現(xiàn)了嗎,它是怎樣讀發(fā)狠了,忘情了,沒命了這幾個(gè)詞的?
生:越來越響,越來越重。
師:我們讀書就要像這樣,把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境之中,把詞語和詞語比較著來讀,這樣體會(huì)就能更深。
[評] 又是讀書方法的指導(dǎo)。把自己置于當(dāng)時(shí)的情境之中,如身臨其境,方能感同身受。將詞語和詞語進(jìn)行比較,更能體會(huì)作者遣詞造句的奧妙。
師:老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式,發(fā)狠了由第一組讀,忘情了由一、二兩組同學(xué)讀,沒命了全班一起讀。第7段,由老師引讀,同學(xué)們跟讀。明白?來,讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧!(播放節(jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn),師生共同朗讀 612自然段)
師:同學(xué)們,你們現(xiàn)在還覺得空氣是冰冷的嗎?
生:(搖頭)沒有。
師:你們現(xiàn)在還覺得陽光是恬靜的嗎?
生:(搖頭)沒有。
師:你們現(xiàn)在還感覺世界是困倦的嗎?
生:(搖頭)沒有。
師:你們看,作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫安塞腰鼓,讓讀者如見其形,如聞其聲。最后用一個(gè)感嘆句抒情:好一個(gè)安塞腰鼓!作者靈活運(yùn)用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法,值得我們學(xué)習(xí)。 [評] 感知語言的精彩,感悟語言的含義和語言背后的深意,感受語言的魅力,都是通過讀來進(jìn)行的。這里,學(xué)生讀出了氣勢,讀出了語感。多種形式的讀,不同語調(diào)的讀,使語文教學(xué)的豐富性,盡在瑯瑯書聲之中。
這些東西也許很受老師的歡迎,但是如果學(xué)生看起來就會(huì)感到很厭煩的。 所以,希望以后老師們都理清一份能讓我們理解的思路點(diǎn)撥,放在一樓。要很詳細(xì)的。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄6
課堂實(shí)錄
師:同學(xué)們,你們聽說過安塞腰鼓
生:聽說過
師:誰來介紹
生:是一種大型民族藝術(shù)。有兩千年歷史
師:說的真好,誰來補(bǔ)充
生:可以有千人參加,氣勢磅礴
師:補(bǔ)充得恰到好處
師:是大型的民族藝術(shù)
師:今天我們就來學(xué)習(xí)陜北作家給大家?guī)淼淖x
師:大家看過安塞腰鼓嗎?今天,讓我們跟這畫面體會(huì)安塞腰鼓的那股子勁。
(看畫面,聽課文)
師:同學(xué)們,聽完課文朗讀,你們有什么感受,誰來說一說
生:我感受到安塞腰鼓振奮人心
師:好的,還有嗎
生:我感受到安塞腰鼓磅礴的氣勢,不愧是陜西第一鼓
師:磅礴的氣勢,說的好
生:安塞腰鼓給人剛勁豪放的感覺
師:用的好
師:大家心中的感受各不相同,請帶著你們這樣的感受自己讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,看清字形。
生:(自由讀)
師:請看大屏幕,出現(xiàn)六個(gè)生詞,自己讀
生:一起讀
師:讀得好,同學(xué)們,這些生詞里有六個(gè)生字,這些字的筆畫比較多,能記住這些字的筆畫嗎?請大家完成書后的描紅表
師:同學(xué)們的字寫得非常漂亮,讓我對大家更刮目相看,再看大屏幕,這些生詞認(rèn)識嗎?
生:認(rèn)識
師:請大家一起讀,但讀完你要告訴我從這些詞中感受到什么
生:齊讀
師:什么感覺
生:非常激動(dòng)
師:說的好
生:激昂
師:你的臉都紅了,看來十分激憤。
師:這些詞都是用來描寫什么的?
生:安塞腰鼓
師:難怪作者在文中寫道“好一個(gè)安塞腰鼓!”文中類似的寫法還有嗎?找到了嗎?
生:十四小節(jié)。
師:有兩個(gè)感嘆號,只要讀一句
生:十一節(jié)
師:好的
生:文中的第八節(jié)
師:還有嗎
生:第六小節(jié),好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
師:讓我們一起帶著激昂的情感來讀一讀
生:(激昂地讀)
師:這腰鼓究竟好在哪呢?
師:請大家自己讀課文,找出這安塞腰鼓究竟好在哪里。
師:找好了嗎?誰來說
生:第七小節(jié)
師:大聲讀出來
生:讀
師:你讀得非常好,你發(fā)現(xiàn)沒有,在你讀得這段有許多相對的詞
生:冰冷,燥熱;恬靜,飛濺;困倦,亢奮
師:大家一起讀
師:誰能讀好這一段
生:(讀)
師:多有氣勢啊,我們一起來讀
師:你們的朗讀讓我想到,落日照大旗,你們的朗讀讓我感到了千軍萬馬在奔騰
師:好一個(gè)安塞腰鼓!
師:安塞腰鼓還好在哪里?
生:文章第十五小節(jié)
師:你讀得很流暢,你的朗讀還欠缺點(diǎn)什么
生:氣勢
師:氣勢和力量
師:你愿意請你的同學(xué)和你一起來讀嗎?
生:
師:請兩個(gè)同學(xué)和他一起來讀
生:(齊讀)
師:真有力量
師:在這段文字里哪個(gè)詞讓你最能感受到力量?
生:嘆為觀止
師:有力地讀
生:嘆為觀止
師:一齊讀。有力量,哪一個(gè)詞感受到氣勢?
生:每一個(gè)
師:為什么
生:有四個(gè)每一個(gè)
師:還有嗎?
生:呼呼作響,
師:為什么?
生:因?yàn)槲枳酥荒芸吹,卻發(fā)出了聲音
師:你們的讀讓我感到戰(zhàn)栗
師:知道什么是戰(zhàn)栗嗎?
生:沉浸在其中了
師:是的,我們一起來讀,體會(huì)戰(zhàn)栗。
生:讀
師:多么有力的朗讀阿!多么有力的安塞腰鼓啊
師:好一個(gè)安塞腰鼓
生:好一個(gè)安塞腰鼓
師:接著說,安塞腰鼓還好在哪里
生:第十小節(jié)
師:讀
師:你讀得非常好,大家看看這一節(jié)
師:這鼓聲不但回蕩在牛皮面上,還回蕩在哪?
生:回蕩在人們的心中
師:你們的心中有著鼓聲嗎?
生:有
師:好的',一齊讀!
師:這是隆隆的鼓聲,這是隆隆的氣勢,好一個(gè)安塞腰鼓!
師:還有嗎
生:還有第十小節(jié)
師:我們一起來讀
生:
生:
師:你們的讀,讀出了氣勢,讀出了磅礴,大家還想看看安塞腰鼓嗎?
生:想!
。ǹ翠浵瘢
師:好看嗎?
生:好看!
師:安塞腰鼓好看,文中的描寫也是精彩絕倫。你能仿照書上的寫法也來贊美咱安塞腰鼓嗎?開始,寫在材料的空白處。
生:雷鳴一樣是振奮的鼓聲
生:巨浪一樣是瘋狂的吶喊
。ā。。。。。)
師:好一個(gè)安塞腰鼓!
師:同學(xué)們,在文中這四句話反復(fù)出現(xiàn),為什么反復(fù)地出現(xiàn)呢?
生:(思考)
師:大聲地讀一讀
師:什么感覺?
生:感覺就是心潮澎湃
師:請四位同學(xué)讀
師:真有力量,想讀嗎?分組讀
生:第一組讀
生:一二讀一二三組讀,全班讀(氣勢漸強(qiáng))
師:讓我們再一次發(fā)出感嘆吧!
師:同學(xué)們,我們能看到這樣氣勢磅礴的安塞腰鼓,我們該感謝誰呢?
生:感謝黃土高原
師:沒有黃土高原就沒有?
生:安塞腰鼓
師:還要感謝誰?
生:北黃土高原養(yǎng)育的后生們
師:沒有他們,就沒有?
生:安塞腰鼓
師:下節(jié)課,我們一起再來認(rèn)識蒼涼輝煌的黃土高原,還有樸實(shí)可愛的后生們。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握文章的基調(diào),體會(huì)文章的鏗鏘激越。
2、品讀場面描寫,探究文句的深意。
3、理解、掌握“排比、反復(fù)、比喻”等修辭手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握主題,感受文章的陽剛之美。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,聽過“信天游”嗎?來聽聽這首……
(通過投影播放下載的影音文件李娜演唱的《黃土高坡》導(dǎo)入,此flash中有比較詳細(xì)的陜北風(fēng)情簡介和圖片,其中安塞腰鼓的片段占60%)
師:也許你不知道陜北的民歌又叫做“信天游”,但你一定知道陜西安塞位于黃土高原。剛才聽的這首歌曲以鏗鏘的旋律、流暢的曲風(fēng)、鮮明的節(jié)奏、濃烈的陜北特色,歌頌了陜北民眾的勤勞、質(zhì)樸,成為現(xiàn)代“信天游”的代表作之一。說說看,剛才的flash中,你印象最深的是哪幅畫面?
生1:許多人打腰鼓的鏡頭
生2:剪紙作品
生3:黃土高原的溝壑
……
師:大家的確看的很仔細(xì)。所有的這些全是“陜北文化特產(chǎn)”,的確,960萬平方公里的中華大地,“一方水土養(yǎng)一方人”。我們今天所要學(xué)習(xí)的《安塞腰鼓》將以文字形式再現(xiàn)生活在這片黃土地上憨厚、質(zhì)樸勞動(dòng)人民的熱情、真情、豪情……
二、范讀課文
師:請大家在聽的過程中注意重點(diǎn)字詞的正確讀音并品味文章的感情基調(diào)(滿懷激情的誦讀):
……
師:整篇文章的確是極富震撼力,我讀的是顧不得喘息,因?yàn)槲恼轮幸粋(gè)排比接一個(gè)排比,一個(gè)高潮連一個(gè)高潮,不知大家從中體味到了什么?
生1:用了形象的比喻。
生2:還通過周圍的東西,襯托安塞腰鼓吸引人、“燒灼”人。
生3:還有排比句,寫出了鼓聲的激越。
生4:給人以氣壯山河的感覺。
師:換句話說,這篇文章給了你閱讀的沖動(dòng)和快感。
(大家笑)
師:為了讓大家對被譽(yù)為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認(rèn)識,我們再來看幾組特寫照片,瞧后生們的表情、舞姿……多震撼人心!找找文章是怎樣寫安塞腰鼓的,是通篇鼓聲雷動(dòng)?
生:有動(dòng)有靜.
師:哪幾段寫靜,哪幾段寫動(dòng)?
生:1~4段寫靜;5~26寫動(dòng);27~30段又是靜。
師:看的很仔細(xì),分析的也正確。誰能再進(jìn)一步說說這樣安排的好處?
生:“靜”是為了寫“動(dòng)”,起鋪墊的作用。
生:我認(rèn)為以“靜”烘托“動(dòng)”。
……
師:大家的意思我清楚了,你們是想說起到了反襯的作用,對嗎?那讓你選,你喜歡哪一部分?
生:(異口同聲)第二部分。
師:英雄所見雷同!作者在這一部分,用了大量能夠增強(qiáng)語勢,加深情感的排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。那具體說說第二段又是分別寫出了哪幾種聲音?
生3:第二自然段寫山崖發(fā)出的回響
生4:還有觀眾的共鳴。
生5:作者的心聲……
師:的確是這樣,認(rèn)識的很透徹。這一部分完美地寫出了安塞腰鼓沉重的響聲,氣勢不同凡響。
師:文章又是通過哪些具體描寫突出安塞腰鼓給人心靈的撞擊,根據(jù)你對陜北的認(rèn)識談?wù)勀愕睦斫,也可引用原文說明。
生4:寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。
生5:使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛。
生6:使人感受到陜北農(nóng)民的那種憨實(shí)。
生7:老師,他們住的是窯洞,經(jīng)濟(jì)落后,想通過敲鼓發(fā)泄不滿……
(大家笑,我也笑)
師:四位同學(xué)說的很有深度!可作者僅僅是想把這種“宣泄”表現(xiàn)出來嗎?他對腰鼓的鐘情和熱愛,就因?yàn)榭梢园l(fā)泄情感?
生1:他想歌頌后生的“搏擊”精神。
師:既然如此,那“多水的江南”也應(yīng)打得這樣的腰鼓了?
生2:應(yīng)該歌頌黃土高原。
師:請說明理由,試著從文中找到相應(yīng)的句子?
生2:“只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓! 師:說的好,作者在歌頌這種陽剛之美的同時(shí)歌頌黃土高原,這正是貫穿全文的感情基調(diào)。那好,就讓我們再誦讀課文,重新體會(huì)“安塞腰鼓”的文化意蘊(yùn)和生命內(nèi)涵。
生:(齊讀) ……
師:同學(xué)們, 列寧說過:民族的,才是世界的。我國地域遼闊、民族文化積淀豐厚,有許多民族藝術(shù)瑰寶等待我們的發(fā)掘和探索。我相信,不久的將來你們一定會(huì)把祖國悠久的歷史文化發(fā)揚(yáng)光大,讓中國真正地屹立在世界民族之林!
【教學(xué)反思】
語文學(xué)科的特點(diǎn)是文史結(jié)合,以史代文,讓學(xué)生用自己的眼睛看待歷史,從歷史的`角度欣賞語文,進(jìn)而深入體會(huì)語文的“文化”意蘊(yùn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師只能通過枯燥的板書、口頭的傳授與課文相關(guān)的資料。然而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及,多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文課教學(xué)中,我一直嘗試多媒體語文教學(xué)的教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)意義上的上課方式,努力從視覺、聽覺等感官上的沖擊來促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展。
比如在《安塞腰鼓》這一課,最好是用情景教學(xué)法,通過視覺上的沖擊,加上教師的引導(dǎo)使學(xué)生加深對這一民間文化的了解和感悟。那多媒體語文教學(xué)在此課具有明顯的優(yōu)勢,多媒體的正確運(yùn)用不僅可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識主體作用的發(fā)揮、而且有利于知識的獲取和保持,同時(shí)也擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中,我力避對形式多樣的插圖、動(dòng)畫等因素的一味追求,自覺對所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析,并植根深厚的民族文化,在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力,最大限度的克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。 我認(rèn)為,信息技術(shù)的發(fā)展給我們的語文教育帶來了革命性的影響。在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的過程中我建議分清兩個(gè)層面:一是我們平常所說的用多媒體來輔助教學(xué);二是語文課程與信息技術(shù)的整合。二者只有相互依托,融為一體,才能有助于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì),是教學(xué)追求的最佳境界。
對新課程的了解越多,研究越深,實(shí)踐越豐富,越會(huì)感到新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天,它有著巨大的魅力,有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。
伴隨著一步步走進(jìn)新課程,我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思:那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法,以新課程的理念加以審視,我們?nèi)缱槡,恍然而有所悟。《安塞腰鼓》這課是上完了,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的有感情誦讀,再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;討論“安塞腰鼓”的主旨這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動(dòng)于衷,過后了解,他們卻是這樣說:老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到。 學(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?為了每一個(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄8
師:今天我們學(xué)習(xí)的是《安塞腰鼓》,剛才我們見面的時(shí)候,知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢?
生:找出生詞,標(biāo)出節(jié)號。
師:節(jié)號都標(biāo)了嗎?生詞有沒有注音?
生:標(biāo)了。
師:誰來把你圈出的詞語告訴大家?
生:第8節(jié)的“亢奮”,第11節(jié)的“晦暗”,第12節(jié)的“羈絆”。
師:“羈絆”的“羈”要注意,右下角是“馬”,很容易寫錯(cuò)。我今年教高三,默寫“羈鳥戀舊林”,還有不少人默錯(cuò)了。
接著說。
生:第13節(jié)“驀然”,第15節(jié)“冗雜”。
師:其他人還有沒有補(bǔ)充?沒有了。
我們標(biāo)了節(jié)號,圈了生詞,還有人圈了重點(diǎn)詞語。
有沒有人朗讀過課文?讀過的人請舉手。
。ń處煍(shù)了一下。)
朗讀過的人好像比較少。
安塞腰鼓離我們多水的江南,離我們?nèi)碎g的天堂杭州是有點(diǎn)距離的。所以,在上《安塞腰鼓》前,我們先不妨看一段錄像,感受一下安塞腰鼓的氣勢,也許感受之后,我們再來朗讀,會(huì)有更清晰更明確的感受。
。▽W(xué)生觀看錄像,大約2分鐘。)
師:有什么感覺?我們請剛才沒有說話的同學(xué)先講。
生:有一種野氣。
。ò鍟阂皻。)
生:他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的,有一種轟轟烈烈的感覺。
。ò鍟簾崃冶挤拧⑥Z轟烈烈。)
師:還有誰想講?
生:他們的手勢、腳步都很整齊。
生:氣勢雄壯,場面壯觀。
(教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。)
師:安塞腰鼓有20xx多年歷史了,它融舞蹈、武術(shù)、音樂于一體,可以幾個(gè)人表演,也可以上千人表演。我們從中看到了野氣,看到了奔放。
“野氣”是什么?請?zhí)岢鲞@個(gè)說法的同學(xué)講一講。
生:我覺得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。
師:大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的……
生:非常樸實(shí),所有的東西都是來自大自然的。
師:太好了!記下來了嗎?我們同學(xué)有這么好的智慧,要把同學(xué)的智慧記在筆記本上,集中到我們的腦海中去。
(板書:原始的、樸素的、來自大自然的。)
師:帶著這樣一種感覺我們再來朗讀安塞腰鼓,肯定會(huì)有新的感覺。
我看到大家已經(jīng)坐端正了,非常好!坐端正,拿好書。自由朗讀課文。
讀完之后,比較這些感覺(指著板書)與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的?自己讀自己的,哦,開始吧!
(學(xué)生朗讀課文,教師巡視。后來,有一些人看到旁邊同學(xué)停下來也就停下來了。)
師:沒有讀完的同學(xué)接著讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味一下剛才朗讀時(shí)的感覺。
師:有的同學(xué)讀得非常投入,也有同學(xué)聲音太輕了。
(對著一個(gè)女生)我感覺你讀得特別投入。你投入進(jìn)去之后,感覺到的是否與我們看錄像時(shí)的感覺一致?
生:我覺得是的。
師:再用幾個(gè)詞語來描述一下?
生:想不出來。
師:也可以用黑板上的詞語來描述。
。ㄔ撋鷽]有說什么)
師:大概是什么樣子?
生:大概跟剛才說的一樣。
師:還有同學(xué)愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎?
(等了一會(huì)。)
有嗎?我們看了錄像,我們再讀了文章……大家都認(rèn)可黑板上的?
生:劍拔弩張。
師:這個(gè)詞你會(huì)寫嗎?來,寫到黑板上。
(該學(xué)生上黑板寫,有同學(xué)鼓掌。)
師:同學(xué)給你掌聲了!語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來,把我們的思考描述用語言出來。
師:寫得對嗎?“劍拔弩張”是什么意思?后面那個(gè)男孩子,你來講。
生:形容形勢緊張。
師:這里是形容形勢緊張嗎?用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓,你認(rèn)可嗎?
生:也許是場面雄壯有力。
。ń處熡悬c(diǎn)疑惑的樣子。)
生:雄健。
師:這個(gè)詞好,它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。
(板書:雄健。)
“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義,這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達(dá)。有時(shí)候我們直接來表達(dá)我們的感覺,比如“雄壯,轟轟烈烈”,這很好。有時(shí)候,我們可以把我們的感覺轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說法,這樣的表達(dá)就很形象。
還有想表達(dá)的嗎?
。ń處熆礇]有學(xué)生想講。)
如果沒有了,我們可以把現(xiàn)在的交流告一段落,看錄像,朗讀課文,我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時(shí)候,你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些?有些句子就不那么明顯。
哪些句子讓你們特別強(qiáng)烈地感覺到了這種熱烈奔放?這種轟轟烈烈?這種雄健之風(fēng)?這種原始的野氣?能不能獨(dú)立地圈一圈?
哦,已經(jīng)有同學(xué)想講了!
師:話筒就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆,我也拿筆記。
生:百十個(gè)斜背腰鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇②;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
師:好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們再思考我們?yōu)槭裁凑业竭@些。
生:第18節(jié)。后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。
生:每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止。
(學(xué)生將“顫栗”讀成“chànlì”。)
師:顫栗(zhànlì)還是顫栗(chànlì)?
生:顫栗(zhànlì)
師:顫栗(zhànlì),注一下音。
接下來,第四位同學(xué)在哪里?前面那個(gè)女孩子,你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子?
生:黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊灰仓挥心,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
師:第19節(jié)。還有嗎?
。ń處熾x開后半部分同學(xué),朝右前邊的同學(xué)走過去。)
我們到這邊來,沒有說話的同學(xué)趕緊找找看,你特別有感覺的句子在哪里?往后的交流會(huì)越來越有挑戰(zhàn)性,想說話的早點(diǎn)先說起來。
生:27節(jié)。愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師:非常好!你讀得很有感情!好,旁邊的同學(xué)……
生:隆隆隆隆的豪壯的抒情,隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索,隆隆隆隆的`犁尖翻起的雜著草根的土浪,隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……
師:很好。還有想講的嗎?
。ǹ戳艘幌隆#
沒有關(guān)系,先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí),然后我們又進(jìn)一步看了錄像,朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來我們小組合作,四人為一小組。做兩件事:第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上,再找一些特別能傳遞奔放之情的句子;第二件事,能不能把我們的思考推進(jìn)一步,想一想為什么是這些句子,它們在句式上有哪些特征?
(有學(xué)生覺得難。)
有點(diǎn)難?
生:不難。
師:有點(diǎn)難也沒有關(guān)系,四人小組來合作吧。
(學(xué)生討論交流,教師巡視,約5分鐘。與小組交流:看看這些句子句式上的特點(diǎn)!诎斯(jié),好!想想為什么劃它!瓌澚诉@么多!好樣的!能找到它們的特點(diǎn)嗎?寫下來,等會(huì)交流起來就會(huì)方便一些。…… 歸納出兩點(diǎn)了,好!還有嗎?)
師:也可以在詞語的選用上討論,發(fā)現(xiàn)詞語選用的特點(diǎn)。
。ń處煱鍟壕涫、詞語。)
師:我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來發(fā)言,展示你們討論的成果。
(過一分鐘。)
好,我們可以停下來了嗎?可不可以?
。ㄓ型瑢W(xué)議論。)
師:有同學(xué)說,如果沒有說完,小組其他人可不可以補(bǔ)充。當(dāng)然可以!我們在課堂上的交流應(yīng)該是非常自由的。你隨時(shí)可以調(diào)整你的意見,隨時(shí)可以請同學(xué)補(bǔ)充,也隨時(shí)可以去補(bǔ)充別人。
。ㄓ胁簧傩〗M舉手想發(fā)言。)
師:現(xiàn)在還沒有一個(gè)人說過話的小組有沒有?
這兒有,要請他們先說了。好,大家看看他們的討論成果。開始拿起筆,準(zhǔn)備作筆記。
來,你們的代表,慢點(diǎn),不要著急。
生:第18節(jié),用了排比,語氣上非常強(qiáng)烈,有遞進(jìn)的意思。
(板書:排比。)
師:怎樣排比的?
生:第一個(gè)“有力地搏擊著”,第二個(gè)“疾速地搏擊著”,第三個(gè)“大起大落地搏擊著”,表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。
師:它跟下面的排比一樣嗎?“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。”
生:一樣,一個(gè)比一個(gè)幅度大,都是越來越強(qiáng)烈。
師:用詞上呢?我們再來看一遍。
(教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,燒灼著你,威逼著你!保
生:這里三個(gè)詞都是說明了幅度。
。ń處熆吹皆撔〗M有同學(xué)舉手。)
師:你們小組成員想幫助你一下。
生:“有力地搏擊著”是力度,“疾速地搏擊著”是指速度,“大起大落地搏擊著”說明幅度。
師:這3個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎?
生:不一樣,后面表明氣勢很緊張。
師:前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞,作者從不同的角度來修飾它,就像你用到的“力量、速度、幅度”。
。ò鍟憾嘟嵌刃揎棧
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。
。ò鍟毫α、速度、幅度。)
下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞:震撼、燒灼、威逼。
還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生:第7節(jié)用的也是排比和比喻。
師:比喻怎么能有氣勢呢?排比有氣勢我能理解。
生:比喻也有氣勢的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”,驟雨就是比較急促,也比較雄偉。
師:等一會(huì)。大家要記下來。好不好都要記下來。
生:用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”,“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”,“亂蛙”比喻“腳步”,都有氣勢磅礴的感覺。
師:你的感覺很好!我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手,這是一種很好的思考角度。
(板書:喻體)
為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)?
生:這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺,用它們比喻要比喻的物體,也會(huì)產(chǎn)生氣勢磅礴的感覺。
師:好!你們有沒有記下來?
生:驟雨。
師:對,“驟雨”的意象很突出,最后一句話有沒有記下來?他說得很好,喻體的選擇是能夠傳達(dá)作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體,都是有速度和氣勢的。你看,驟雨是速度,驟雨是急速而來的,旋風(fēng)是非常快速的,甚至帶著一種強(qiáng)大的不可抵抗的力量,亂蛙呢,有沒有聽到蛙鳴,什么時(shí)候有蛙鳴?
生:最有活力的時(shí)候。
師:斗虎,也是有氣勢的。還有兩個(gè)小組要交流,哪個(gè)小組先來?
(一個(gè)男生讓女生先發(fā)言。)
師:很有風(fēng)度!
生:我看到第12節(jié)。
(學(xué)生讀“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!)
這里用了排比,寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢,一股勁。
師:你的朗讀中好像沒有把那股勁表現(xiàn)出來,你能不能重新讀一下,試著把那股勁讀出來。
(學(xué)生重新朗讀這段文字。)
師:有進(jìn)步嗎?
(問學(xué)生,學(xué)生點(diǎn)頭。)
師:有一定進(jìn)步,但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。
(另一學(xué)生朗讀這段文字。)
生:束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開,感覺一步一步推進(jìn)。
師:不錯(cuò),F(xiàn)在有感覺了。這里三個(gè)“容不得”是什么語氣?
(板書:反復(fù)。)
師:你們小組還有誰想補(bǔ)充?
(男生小組開始交流,朗讀“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”。)
生:它這里用的“空氣、陽光、世界”是從環(huán)境的角度,又用了“燥熱”來修飾它們,使環(huán)境顯得更加緊張。
師:我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒有不同的想法,來一起碰撞一下?
生:我認(rèn)為這里用了排比,“冰冷”和“燥熱”,“晤靜”和“飛濺”,“困倦”和“亢奮”都是反義詞,形成強(qiáng)烈的對比。
師:好!他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,在句式上用了排比,用詞上運(yùn)用反義詞,后面還用了很好的說法——對比。很專業(yè)!
還有要補(bǔ)充的嗎?
師:前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫的角度:“空氣、陽光、世界”,塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對比的角度。這節(jié)課我們從詞語的角度來歸納一下,你們要做點(diǎn)筆記。
(教師發(fā)現(xiàn)有人舉手。)
好像還有人想講?
(學(xué)生朗讀“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!)
生:這里“愈捶愈烈”用了三次,也是一個(gè)排比段。
(另一個(gè)學(xué)生不同意。)
生:還有內(nèi)容,這一段應(yīng)該接下去,“人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”
師:他加了后面一句。你是有意的嗎?
生:這一部分應(yīng)該是一體的,說明人融入了,聲音也融入進(jìn)去了。
師:他有個(gè)詞用得很好。哪個(gè)詞?
(學(xué)生齊聲回答“融入”!)
教師問前一個(gè)學(xué)生:你同意他嗎?
生:同意。
師:人和人,人和鼓,人和自然,一切都是交融的,就像有同學(xué)在前面提到的 “是來自大自然的東西”,才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無窮的。我們投身到自然,融入到自然中去,我們的力量也是無窮的。
(學(xué)生說“無限的”。)
好,就用你這個(gè)詞。有一個(gè)小組發(fā)揚(yáng)了風(fēng)格,現(xiàn)在輪到你們了,相同就不用講了。
生:第20節(jié)。多水的江南,用了對比的寫法,襯托出了黃土高原的雄壯。
師:很好!還有嗎?
生:我讀到的是第12段!鞍偈畟(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”這里“山崖”變成了“牛皮鼓面”,運(yùn)用了比喻和夸張。
師:“山崖”變成牛皮鼓,聲音會(huì)怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢的,李白的“白發(fā)三千丈”、“燕山雪花大如席”,有氣勢吧。
生(另一人):還有第21節(jié),這里有兩個(gè)“厚”字,突出了黃土高原的悠久歷史。
師:還有哪些發(fā)現(xiàn)?
生:我想為他補(bǔ)充一下。第27段用了很多感嘆號。我們覺得黃土高原的人們把發(fā)現(xiàn)的好與壞,全部發(fā)泄到捶鼓當(dāng)中。
師:對,剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒有注意到,這篇文章的感嘆句特別多,多到什么程度?幾乎每段都有。我數(shù)過,全部30個(gè)自然段,有15段結(jié)束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說感嘆句擅長表達(dá)什么?
生:用力。
師:作者的感情實(shí)在太強(qiáng)烈了。你看,轟轟烈烈,熱情奔放,這樣的感情都需要用感嘆句。還有,這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果?
(板書:短句。)
我記得朱自清的《荷塘月色》中有“微風(fēng)送來縷縷清香,好像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”,還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”,他寫荷塘的月色是什么感覺?
生:雅。
師:是環(huán)境的雅。節(jié)奏是緩慢的,所以他用的句子都是長句。而這里寫猛和快,他的句子都是比較短的。在這里,我們要思考一下,這樣的感情和這樣的表達(dá)之間是一種什么樣的關(guān)系?
下面,你們選擇一段來朗讀,體會(huì)感受一下這篇文章“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”。
(板書:感情——形式)
(學(xué)生輕聲朗讀。)
師:放開來,熱烈奔放地!
(學(xué)生大聲朗讀。)
師:時(shí)間差不多了,大家還想讀下去,課后再好好讀。
總結(jié)一下,作者寫的對象是安塞腰鼓,它有什么特點(diǎn)?
(板書:安塞腰鼓。)
(師生一起說“熱烈的壯觀的”。)
師:表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?
生(齊聲):黃土高原。
(板書:黃土高原。)
師:一方水土養(yǎng)一方人,一方水土養(yǎng)育一方文化。作家是那里的,如果換了我就寫不出來。西北作家寫自己的家鄉(xiāng),充滿感情,所以用了(指著板書,師生一起說)“排比、比喻、反復(fù)、對比、感嘆”,把對當(dāng)?shù)氐臒釔壑閭鬟f出來。
(板書:西北作家。)
大家理解了他寫的,說明他的傳遞是成功的。如果讓你來寫西湖,你能寫出什么感受來?是不是像這篇文章寫的那樣“是易碎的玻璃”呢?
(學(xué)生搖頭。)
師:對,江南有很多優(yōu)點(diǎn),西湖有太多的美麗。身在其中,你們的感受肯定是最深的。有興趣的同學(xué)回去以后可以寫一下西湖,看能不能寫出你的西湖。
下課!
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