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語(yǔ)文第一冊(cè)短文兩篇教學(xué)輔導(dǎo)
1 短文兩篇
課文說(shuō)明
《金黃的大斗笠》似一篇散文詩(shī)。它描繪一幅風(fēng)雨圖，圖畫中貯滿生活的歡樂(lè)、純真的童心。在這些描寫中顯示出姐姐和弟弟的手足之情。課文在描寫風(fēng)雨中把故事點(diǎn)出來(lái)，記人記事只是輕輕點(diǎn)染，讓讀者發(fā)揮聯(lián)想，把故事連起來(lái)想。
這篇作品寫了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭。第一個(gè)：風(fēng)小，雨��；第二個(gè)：風(fēng)疾，雨急；第三個(gè)：風(fēng)雨交加。寫第三個(gè)鏡頭時(shí)，連說(shuō)“風(fēng)來(lái)啦!雨來(lái)啦!”表達(dá)上與前兩個(gè)鏡頭有所不同，在于加強(qiáng)語(yǔ)氣，渲染氛圍。在寫了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭之后，這篇作品寫了在金黃的大斗笠下，姐姐、弟弟歡樂(lè)的形象，他們的笑語(yǔ)。概括來(lái)說(shuō)，大斗笠遮著一個(gè)溫馨的春天。最后寫斗笠的外觀，雨后天晴的氛圍，構(gòu)成一幅美麗的充滿勃勃生機(jī)的遠(yuǎn)景圖。
這篇寫景散文，充滿詩(shī)情畫意。要從畫面中看故事，領(lǐng)悟姐弟倆天真活潑的可愛形象及其手足情義。
這篇作品的不少地方用擬人手法。例如，“偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭”，生動(dòng)形象。課文不少地方用了比喻。例如，文章最后用“大蘑菇”比喻斗笠，形象、貼切。
《散步》寫家庭生活，沒(méi)有鋪開來(lái)寫，只選取了“散步”這生活的一角。寫三代人之間深沉的愛，也沒(méi)有鋪開來(lái)寫，只寫了幾個(gè)細(xì)節(jié)，然而寫得深沉動(dòng)人。
課文一開頭就點(diǎn)題：全家人一起散步；然后分六個(gè)層次來(lái)寫。①緣由。第二、三段，寫母親�！拔摇笔莻�(gè)孝子，從小聽話，現(xiàn)在母親很信任“我”。②過(guò)渡。第四段，寫新綠、嫩芽、冬水：春天的氣息，生命在召喚。寫景饒有詩(shī)意。③入題。第五段，兒子說(shuō)，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。兒子天真可愛，聰明智慧，話里充滿生活情趣。④波瀾。第六段，寫祖孫三代人的心理活動(dòng)：著重寫“我”，祖、孫一筆帶過(guò)。⑤一波又起。第七段，“我”愛幼，更尊老；母親聽從兒子，更愛孫子。一家人相互體諒，生活和諧。⑥收攏，作結(jié)。最后一段，寫人到中年，肩負(fù)承前啟后的責(zé)任，對(duì)生活有一種使命感。
這篇散文，就表現(xiàn)家庭成員間的真摯感情來(lái)說(shuō)，與《背影》比較相似。但是，由于時(shí)代不同，本文的感情基調(diào)是歡愉、深沉的，《背影》卻是悲涼、沉郁的。
關(guān)于練習(xí)
一、朗讀課文。朗讀時(shí)，要把握課文的基調(diào)，注意語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢。要在朗讀中增強(qiáng)感受，幫助記憶。
略。
二、《金黃的大斗笠》用三個(gè)鏡頭表現(xiàn)風(fēng)雨的變化。試根據(jù)下列提示，從課文中找出這三個(gè)鏡頭來(lái)，指出它們的起訖。
第一個(gè)鏡頭：風(fēng)小，雨稀。
第二個(gè)鏡頭：風(fēng)疾，雨急。
第三個(gè)鏡頭：風(fēng)雨交加。
本題目的是幫助學(xué)生理解課文大意。
第一個(gè)鏡頭：從“風(fēng)來(lái)啦!莊稼的葉子翻過(guò)背”到“似乎能數(shù)得清”。
第二個(gè)鏡頭：從“風(fēng)來(lái)啦!它抱住每一棵它遇到的樹”到“光著腳丫跑得噼里啪啦的”。第三個(gè)鏡頭：從“風(fēng)來(lái)啦!雨來(lái)啦”到“看看下面遮著什么”。
三、領(lǐng)悟下列句子表現(xiàn)的情意。
1．──姐姐，你怎么知道雨來(lái)啦？
那團(tuán)烏云走過(guò)咱家窗前，我看到它的影子了。
──姐姐，你怎么知道風(fēng)來(lái)啦？
咱家屋后的竹林告訴我的。
──姐姐，你要不送斗笠來(lái)，哪怕晚送一會(huì)兒，我正好淋個(gè)澡。可惜……
啪（是一只手打在另一只手上）。
2．但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中一些優(yōu)美、深刻的句子所蘊(yùn)含的情意。
1．寫出姐姐聰慧，識(shí)風(fēng)雨，寫得含蓄，有情致。又寫出弟弟的天真，可愛。最后寫出姐弟的友愛之情。
2．寫出作者的使命感。
四、△把下邊這篇文章同《散步》比較，看看它們蘊(yùn)含的道理有什么不同。
送小龜回家
楊進(jìn)
一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個(gè)溫情的世界。
小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動(dòng)著七色傘。
兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。
那只小龜原是妻從市場(chǎng)買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔(dān)心地問(wèn)我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了�！眱鹤勇犖疫@么說(shuō)，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。
于是， 我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來(lái)到了城西的河邊。
到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴(yán)。河水無(wú)語(yǔ)，秋雨在微風(fēng)中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動(dòng)的火焰映出幾條漢子粗獷的臉。他們?cè)诤染屏�。一只水鳥很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀。
“小龜?shù)募以诤永飭�？”兒子認(rèn)真地問(wèn)我。
我彎下腰對(duì)兒子說(shuō)：“是的。小龜?shù)陌职謰寢尵妥≡诤永��！?/p>
兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧�！�
小龜縮著頭一動(dòng)也不動(dòng)。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地?fù)u搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現(xiàn)一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠(yuǎn)地走了。
兒子很興奮的擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦”
我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個(gè)多么動(dòng)人的童話啊! 我突然感動(dòng)得要流淚。
而妻，真的流淚了。
《散步》寫家庭成員之間的和諧關(guān)系，流露出對(duì)生活的使命感，強(qiáng)調(diào)的是一種理解和體諒精神。《送小龜回家》充滿童話色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著不能人為地制造骨肉分離的思想，有一種思家、團(tuán)聚之情。
教學(xué)建議
一、要注重朗讀�！督瘘S的大斗笠》一文，主要通過(guò)朗讀，從圖畫中看故事，感悟姐弟倆天真活潑的可愛形象及其情義�！渡⒉健芬晃�，從朗讀中，體會(huì)祖孫三代人互敬互愛的思想感情。
二、對(duì)含意深刻的句子，優(yōu)美精彩的句子，要引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)�！渡⒉健芬晃闹校拔摇睂�(duì)于生活的使命感，是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，教師要適當(dāng)加以點(diǎn)撥。
三、本課不必進(jìn)行分段、歸納段意等等，著重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟全文，進(jìn)入作品意境，受到感染熏陶，對(duì)課文中一些精彩優(yōu)美的句子有所體悟，即達(dá)到目的。
四、可以設(shè)計(jì)一些課件，配合學(xué)生的朗讀。
有關(guān)資料
《散步》的寫作契機(jī)
莫懷戚
《散步》寫于1985年；因?yàn)槭前l(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩(shī)作，它就成了散文。所以說(shuō)體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實(shí)在只是一種自然結(jié)果。
這篇文章寫作的契機(jī)，現(xiàn)在回想，應(yīng)該是兩個(gè)。
第一個(gè)就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說(shuō)：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當(dāng)時(shí)我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當(dāng)時(shí)我們的笑，是為小家伙的出語(yǔ)機(jī)靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的
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