空城計(jì)教案
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的空城計(jì)教案，僅供參考，大家一起來看看吧！
空城計(jì)教案 1
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
�。ǘ┻^程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、了解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……？
�。◣熒餐蕾p《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。）
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？
二、新授
�。ㄒ唬┙忸}、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書？
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。）
4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本�！坝�(jì)”是什么意思？“三十六計(jì)”你知道哪些？
三、朗讀課文
默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
第一階段（1）開端，兵臨西城；第二階段（2）發(fā)展，臨危施計(jì)。
第三階段（3、4）高潮，司馬中計(jì)；第四階段（5、6）結(jié)局，孔明釋計(jì)。
四、賞析：
1、這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮?xí)r寫到他的幾次笑，請(qǐng)同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
2、諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
提示：
一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。
二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。
最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。
3、通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？
提示：足智多謀，神機(jī)妙算、處亂不驚、臨危不懼
4、司馬懿這一人物的思想性格。（要抓住小說的具體語句來分析品味）
提示：多疑、自負(fù)、老謀深算
5、諸葛亮贏在哪里？司馬懿輸在哪里？
提示：諸葛亮贏在他能做到知彼知己，司馬懿自以為對(duì)諸葛亮很了解，但是了解的不夠全面，而且他剛愎自用。
司馬懿輸，是因?yàn)樗圃p、多疑、自負(fù)。
五、寫作特色：
作者是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
明確：
�。�1）運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對(duì)比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對(duì)比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
�。�2）通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”。
六、拓展延伸：
1、假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？
2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎？
明確：孔明的妙計(jì)有“草船借箭”、“火燒新野”、“智算華容”、“一（二）（三）氣周瑜”等；孔明的計(jì)策有“瞞天過�！薄皣壕融w”“借刀殺人”“以逸待勞”等；孔明的特殊計(jì)有“火攻”“八卦”“舌戰(zhàn)”“激將”等。
空城計(jì)教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
一）知識(shí)與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)。
3、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)了解諸葛亮。
二）過程與方法
1、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。
2、展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學(xué)媒體：
課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)境、激趣、生奇導(dǎo)入
師：今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)歷史故事，你們看……（放錄像）“《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的片段。
師：大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事。
師：你們是不是很感興趣？
請(qǐng)同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》。
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚，產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
二、初讀、識(shí)字、整體感知
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。
2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字，（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識(shí)字的方法，和渠道。
3、師采取小組比賽的形勢(shì)進(jìn)行檢查。
4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。
5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。
6、以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識(shí)字。（小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后推選出每組的好詞好句進(jìn)行全班交流）。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
在識(shí)字的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展，使學(xué)生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。
三、品讀，體味，理解深思
1、師：生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，課文的內(nèi)容我們也都了解了。下面，自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。
2、小組交流，合作探究解決問題。
3、小組匯報(bào)，全班交流。教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。
4、摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出，學(xué)生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：
�。�1）計(jì)是什么意思？《空城計(jì)》又是什么意思？你還能說出什么計(jì)？
�。�2）“這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間？為什么使用這個(gè)計(jì)策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計(jì)策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。
�。�3）反復(fù)讀課文的對(duì)話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。
5、深悟領(lǐng)會(huì)，投入體味
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一下分角色表演，根據(jù)你對(duì)課文的理解，可以用自己的語言、動(dòng)作、情感表現(xiàn)你心目中的人物形象。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：
表情——
神態(tài)、動(dòng)作——
情感——
�。ㄐ〗M評(píng)完后，全班評(píng)選，加入學(xué)生評(píng)價(jià)）
相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學(xué)生會(huì)體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。
孩子的年齡小，知識(shí)還很貧乏，還需老師的'點(diǎn)——撥——拓，這些問題的設(shè)計(jì)，一方面，幫助學(xué)生更深刻的理解了課文內(nèi)容，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維。同時(shí)學(xué)生在朗讀上，感情也會(huì)更充沛。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更濃，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達(dá)到會(huì)復(fù)述。
四、指導(dǎo)生字書寫。
1、分析記憶字形
教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來記字。
2、書寫指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。
教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
五、拓展延伸
1、每人準(zhǔn)備一個(gè)三國(guó)演義的小故事。
2、談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
3、記錄一些三國(guó)中的成語故事，如（三顧茅廬、草船借箭等）。
根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展，將使學(xué)生的知識(shí)面更寬更廣。
空城計(jì)教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清故事情節(jié)。
2、分析人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確把握人物形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
中國(guó)有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》）《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。（板書：空城計(jì)作者：羅貫中）解釋“計(jì)”，計(jì)謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。
過渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”，是否取得成功呢？我們一起去看看。
二、理清故事情節(jié)
１、師讀第一部分，要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。
先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。
�。病⒅该x第二部分
概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”——“孔明施計(jì)”或“臨危施計(jì)”
�。场煟捍抉R懿臨西城下，他看到了什么說些什么？
全班齊讀第三、四段
師：司馬懿是否中計(jì)？（中了）
誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計(jì)”——“司馬懿中計(jì)”——“司馬中計(jì)”）
�。�、讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計(jì)策”——“孔明釋計(jì)”
板書：開端 兵臨西城
發(fā)展 臨危施計(jì)
高潮 司馬中計(jì)
結(jié)局 孔明釋計(jì)
三、通過情節(jié)分析人
我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
開端：這一部分是諸葛亮施用空城計(jì)的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍 孔明二千五百軍（兵力對(duì)比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）
文中“眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）
發(fā)展：諸葛亮怎樣施計(jì)的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城�！叭缬型谐鋈耄案哐源笳Z者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻�！拔嶙杂杏�(jì)”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。
為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場(chǎng)擔(dān)任這場(chǎng)戲的主角。
這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識(shí)，從正面來表現(xiàn)）
高潮：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿又這么容易上當(dāng)嗎？請(qǐng)大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動(dòng)的詞語？你看出司馬懿是個(gè)怎樣的人？
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)
表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？
諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面
結(jié)局：從諸葛亮釋計(jì)表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機(jī)妙算、料事如神，正面、側(cè)面）
空城計(jì)之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候。孔明贏在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。
四、找出文中孔明的“三笑”
�。�、笑容可掬——撫掌而笑——拍手大笑
故做輕松 勝利的笑 成功之后開懷大笑
故做姿態(tài) 脫險(xiǎn)之后的歡笑 自豪的笑
迷惑敵人的笑 如釋重負(fù)的笑 對(duì)司馬懿的嘲笑
２、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計(jì)最終成功了！這一戰(zhàn)不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過人的軍事家。他為什么中計(jì)呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計(jì)》片斷（觀看電影片斷4——5分鐘）。
3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時(shí)是怎么想的？
孔明當(dāng)時(shí)在想：
司馬懿可能會(huì)想：
“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計(jì)。
諸葛亮：
司馬懿：
五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對(duì)自己平生的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷的設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場(chǎng)軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。
學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解，對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。“一本好書可以使人終身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國(guó)演義》這本書，我想你的收獲一定會(huì)很多。
板書設(shè)計(jì)：空城計(jì)
開端 兵臨西城
發(fā)展 臨危施計(jì) 笑容可掬
高潮 司馬中計(jì) 撫掌而笑
結(jié)局 孔明釋計(jì) 拍手大笑
孔明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機(jī)妙算、料事如神……
司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……
空城計(jì)教案 4
[課標(biāo)要求]
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國(guó)演義》的語言特點(diǎn)。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。
[整體感知]
讀完課文，我們可以看出，課文通過扣人心弦的情節(jié)，生動(dòng)地刻畫了人物形象。課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清晰。文章運(yùn)用了對(duì)比映襯和細(xì)節(jié)描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節(jié)的幾部分，應(yīng)怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？
[疑難解析]
質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌�！靶Α钡募�(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
[語言揣摩]
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道�！�
這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
[研究課題]
《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究
[探究前期導(dǎo)引]
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
[基礎(chǔ)鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）
2、掌握下列形近字的字形
蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠(yuǎn)遁 分撥
淚如泉涌 穩(wěn)妥 倫理 言簡(jiǎn)意賅 遵循 選拔
3、掌握下列詞語的含義
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡(jiǎn)介人物
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
第十三課：空城計(jì)。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說閱讀
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問題探究
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
[提示：可從課文節(jié)選之前的情節(jié)談起，從課文第一段中的相關(guān)內(nèi)容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內(nèi)應(yīng)，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運(yùn)糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無大將，只有一班文官”，以至于敵兵來至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個(gè)“危”字，驚心動(dòng)魄，不僅使故事的開端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力量懸殊的情況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)定，正所謂危難之時(shí)方顯出名相風(fēng)范。]
2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
[提示：次要人物對(duì)表現(xiàn)主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩，課文不是以弱襯強(qiáng)，而是以強(qiáng)襯強(qiáng)，以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的智慧。具體剖析見“疑難解析”第一個(gè)問題。]
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
[提示：空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析。司馬懿對(duì)諸葛亮是非常了解的，他知道諸葛亮一向謹(jǐn)慎，此刻他不相信諸葛亮如此弄險(xiǎn)也不是沒有道理的。諸葛亮一反常態(tài)，出奇制勝。司馬昭年輕氣盛，無所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態(tài)”，如果敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，空城計(jì)不一定能成功。]
五、欣賞評(píng)價(jià)
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
六、拓展閱讀
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明�；貓�(bào)曰：“臥龍先生已回矣�！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了�！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也。’孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪�！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥�。如弟輩怕冷，可先回去。”飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思�！毙略唬骸拔鸲嘌�，只相隨同去�！�
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