語(yǔ)文教案精華6篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫(huà)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
二、學(xué)習(xí)魯迅同情、愛(ài)護(hù)勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅(jiān)定立場(chǎng)，激勵(lì)學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。
三、掌握字、詞：
教學(xué)設(shè)想：
一、安排三教時(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫(xiě)魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)“‘一面’的印象的分析，加深對(duì)‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、三寫(xiě)肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深理解。
四、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫(xiě)一個(gè)初次相識(shí)的人的外貌特征。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當(dāng)時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀(jì)念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當(dāng)時(shí)是上海英商汽車公司一個(gè)普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書(shū)店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫(huà)了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫(xiě)出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象;同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的!”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)�！�
二、檢查課前預(yù)習(xí)。
課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、(詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三)，展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫(xiě)，辨形可以安排選字填空練習(xí)，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
(一)確定自然段。
1、教師指導(dǎo)：獨(dú)立成節(jié)的一段文字最末一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果是冒號(hào)或者是破折號(hào)，那么劃分自然段時(shí)，應(yīng)該將下一個(gè)獨(dú)立成節(jié)的文字一起劃為一個(gè)自然段。
2、學(xué)生標(biāo)自然段。全文計(jì)35個(gè)自然級(jí)。
(二)劃分段落層次。
根據(jù)學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然
段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：①1——3自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物;②4——14自然段，寫(xiě)“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無(wú)錢購(gòu)買的矛盾心里;③15——31自然段，寫(xiě)魯迅低價(jià)賣書(shū)和贈(zèng)書(shū)。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導(dǎo)學(xué)生分別劃出�！敖舆B一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了”，這是舊社會(huì)汽車工人生活的寫(xiě)照�！皳u晃”一詞形象地寫(xiě)出了工人辛苦顛簸的生活。
2、借助注釋簡(jiǎn)介內(nèi)山書(shū)店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會(huì)活動(dòng)家，中國(guó)人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當(dāng)過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設(shè)內(nèi)山書(shū)店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國(guó)。中華人民共和國(guó)成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，曾經(jīng)多次訪問(wèn)中國(guó)，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個(gè)日本人的中國(guó)觀》、《花甲錄》和記述中國(guó)見(jiàn)聞的隨筆集數(shù)種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫(xiě)魯迅肖像。在寫(xiě)肖像之前，首先寫(xiě)書(shū)店里“有兩個(gè)人用日本話在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫(xiě)到“模糊辨出”的最初印象，因?yàn)槭恰瓣幪欤档煤堋�，又是在“店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁”，印象當(dāng)然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。
提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的?學(xué)生回答，教師的摘要板書(shū)：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上總寫(xiě)大概的印象)、“穿一件牙黃的長(zhǎng)衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”(再?gòu)囊轮�、嗜好�?xiě)印象)。
(二)學(xué)習(xí)4——14自然段。
1、這一層，寫(xiě)了作者翻檢書(shū)籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫(xiě)了“我”渴望買書(shū)卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì)科學(xué)雜書(shū)，作者覺(jué)得怎樣?翻到《毀滅》一書(shū)時(shí)，“我”的心情又怎樣?為什么?學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì)科學(xué)雜書(shū)，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到《毀滅》時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書(shū)”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節(jié)過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達(dá)作者的感情?
“……忽然，我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書(shū)。看一下那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本�！�
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“《毀滅》?”加上這一句，更顯
出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì)科學(xué)雜書(shū)作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)”“細(xì)雨”(作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了)，“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“《毀滅》?”句正表達(dá)了我的這樣一種心情，表達(dá)了“我”渴望讀到魯迅的書(shū)的一種急切之情。“赫然”表達(dá)了對(duì)魯迅的無(wú)比敬仰，“……便……立刻……”，又表達(dá)了驚喜之情。
3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。
在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對(duì)社會(huì)科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細(xì)雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對(duì)魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì)作者感情的變化及其對(duì)魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會(huì)內(nèi)山老板對(duì)“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國(guó)人民的朋友，他是這樣同情中國(guó)、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。
6、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無(wú)錢買書(shū)這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋;句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了……我摩挲著那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買�！�
矛盾又是怎樣解決的呢?下一課再學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練：
給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)(不看課文，作后自對(duì))：
忽然我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書(shū)看一下那書(shū)脊赫然印著魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書(shū)架上抽下一本。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
學(xué)生上黑板，摘要出第一次寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句。
二、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
(一)“我”正躊躇，老人出來(lái)了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀二寫(xiě)肖像的第16自然段，并與一寫(xiě)肖像作比較。學(xué)生齊讀節(jié)16自然段。
(二)指定學(xué)生上黑板摘要寫(xiě)出二寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書(shū)要求參考板書(shū)設(shè)計(jì)總表有關(guān)部分)。
(三)學(xué)生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫(xiě)，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對(duì)面觀察更為仔細(xì)，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層，先寫(xiě)面孔，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫(xiě)鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細(xì)部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫(xiě)肖像只是突現(xiàn)了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長(zhǎng)衫”“嘴里咬著一枝煙嘴”的外表特征;二寫(xiě)肖像，從瘦入手著重寫(xiě)他的精神特征�！八拿婵资屈S里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”，接著通過(guò)“但是”一轉(zhuǎn)，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫(xiě)他“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”，完全是個(gè)戰(zhàn)士的精神狀態(tài)。(要求學(xué)生在有關(guān)詞語(yǔ)下劃線。)
(四)集體慢速朗讀第16自然段，體會(huì)作者通過(guò)最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態(tài)的肖像寫(xiě)作特點(diǎn)。
(五)第17自然段寫(xiě)作者仔細(xì)觀察后的深刻感覺(jué)，使讀者進(jìn)一步加深印象。請(qǐng)同學(xué)上黑板作這方面的選詞填空練習(xí)(出示小黑板)：
“你要買這本書(shū)?”他看了我一眼。那種正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——(撫摩、按摩)(嚴(yán)厲、嚴(yán)肅)和——(慈祥、慈愛(ài))交織著的——(撫摩、撫摸)似的。
(六)要求學(xué)生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(xiě)(通過(guò)人物外貌的描繪，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，叫做肖像描寫(xiě))、語(yǔ)言描寫(xiě)(通過(guò)人物語(yǔ)言，去刻畫(huà)人物形象的方法叫做語(yǔ)言描寫(xiě))、行動(dòng)描寫(xiě)(用人物行動(dòng)去刻畫(huà)人物形象的方法，叫做行動(dòng)描寫(xiě))和心理描寫(xiě)(用人物的所想所感去刻畫(huà)人物形象的方法，叫心理描寫(xiě))的有關(guān)文字。學(xué)生回答，教師歸納：①肖像描寫(xiě)集中在第16自然段。②語(yǔ)言描寫(xiě)：“你要買這本書(shū)?”“你買這本書(shū)吧——這本比那一本好。”這種誠(chéng)懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛(ài)。③行動(dòng)描寫(xiě)：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書(shū)來(lái)”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠(chéng)懇、熱情，這與平素見(jiàn)到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對(duì)照。心理描寫(xiě)，集中在第17、第21兩個(gè)自然段。本文較好運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的手法。
(七)講讀第24——31自然段。
教師范讀。簡(jiǎn)析：通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)，說(shuō)出了魯迅的贈(zèng)書(shū)。魯迅的贈(zèng)書(shū)使作者大為感動(dòng)、振奮，平添了力量，恢復(fù)了勇氣。在這基礎(chǔ)上，三寫(xiě)魯迅肖像。我們看，三寫(xiě)魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點(diǎn)?(學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書(shū))第三次肖像描寫(xiě)，既寫(xiě)外貌，又寫(xiě)精神，是前兩次肖像描寫(xiě)的綜合。這是它的主要特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)煙嘴和長(zhǎng)衫寫(xiě)得更細(xì)了：左手里捏著一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長(zhǎng)衫”作者所以一再寫(xiě)這些特點(diǎn)，目的是為了表達(dá)作者對(duì)魯迅的崇敬心情和使讀者對(duì)之不斷加深印象。(要求學(xué)生將第三次肖像描寫(xiě)與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來(lái))當(dāng)作者想起這正是哪本雜上的一段訪問(wèn)記所寫(xiě)的時(shí)，他的心情無(wú)比激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們回答，哪些詞、句表達(dá)了作者激動(dòng)的心情。學(xué)生回答，明確：“您就是——”，“——”這里表示由于十分高興激動(dòng)而說(shuō)不出話來(lái)：“結(jié)結(jié)巴巴”、“喜歡得快要跳起來(lái)”;“一定是他!”“一定是他!”的重復(fù);兩個(gè)“蹦”字。魯迅的'表情是“微笑”、“點(diǎn)頭”，顯得那樣的安祥、慈愛(ài)，充滿了對(duì)窮苦工人的信賴和關(guān)切，對(duì)青年一代的鼓勵(lì)和希望。
指名朗讀第30自然段。啟示體會(huì)用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。
集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了……越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士”連起來(lái)讀，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)肖像描寫(xiě)突現(xiàn)人物性格和精神的作用。“我又仔細(xì)地看他的臉——瘦!”“——”，用時(shí)間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強(qiáng)呼應(yīng)，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。
(八)結(jié)語(yǔ)：“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書(shū)，甚至親自送書(shū)給一個(gè)被壓在社會(huì)最底層的普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷;孩子般天真的笑聲，使人想見(jiàn)先生性格的爽朗;誠(chéng)懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜;那“帶著獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”、“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望;而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。于細(xì)微處見(jiàn)精神，魯迅的品格是多么偉大!“一面”的印象有著無(wú)可估量的精神力量!
三、布置作業(yè)：
(一)課本“思考和練習(xí)三”。
(二)預(yù)習(xí)思考：課本“思考和練習(xí)二”。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查“作業(yè)(一)”，答案參見(jiàn)前兩教時(shí)的有關(guān)內(nèi)容。(教師歸納時(shí)，出示板書(shū)設(shè)計(jì)總表)。
二、講讀課文第二部分。
(一)集體慢速朗讀第32自然段，體會(huì)作者為什么能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著頭”?這力量是從哪里來(lái)的?
學(xué)生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來(lái)的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因?yàn)椤棒斞赶壬峭覀円黄鸬?”
提問(wèn)：在這一段里接連用了一系列動(dòng)詞，從表達(dá)思想內(nèi)容來(lái)說(shuō)，起了什么作用?
學(xué)生議論回答，明確：這一系列詞都是寫(xiě)“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關(guān)，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。
提問(wèn)學(xué)生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對(duì)調(diào)?明確：不能。互換后動(dòng)賓搭配不當(dāng)。
(二)學(xué)生自由默讀第32自然段 加深理解上述內(nèi)容。
(三)齊讀第34、35自然段。抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬的心情，同時(shí)也進(jìn)一步寫(xiě)了“一面”的力量，決心“踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。”
(四)集體朗讀第二部分。
三、課文小結(jié)與當(dāng)堂鞏固練習(xí)
四、布置課外作業(yè)
語(yǔ)文教案 篇2
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生營(yíng)造朗讀的氛圍，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望和熱情，把情感融入課文的字里行間，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往和熱愛(ài)之情。引導(dǎo)小學(xué)生喚起自身的體驗(yàn)，把課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐獲得的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到課外語(yǔ)文實(shí)踐中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．會(huì)認(rèn)本課“幕” 、“臨”等15個(gè)生字；積累文中一些生動(dòng)、優(yōu)美的詞句。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．學(xué)會(huì)收集信息、運(yùn)用信息。
4．通過(guò)有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。激發(fā)熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．教會(huì)學(xué)生識(shí)記數(shù)量較多的生字。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．引導(dǎo)學(xué)生感受首都北京夜晚的美麗景色，產(chǎn)生對(duì)北京的熱愛(ài)和向往之情。
【課前準(zhǔn)備】
1．教師準(zhǔn)備：CAI課件或多幅教學(xué)掛圖。
2．學(xué)生準(zhǔn)備：上網(wǎng)收集北京的美麗景色的圖片。
【課時(shí)安排】 2課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，談話激情
1．談話：孩子們，我們知道北京是我國(guó)的首都，是一座美麗的城市�，F(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕。（出示多媒體課件（或掛圖）“美麗的北京”）
2．談話過(guò)渡，引出新課，出示課題。
其實(shí)啊，夜晚的北京也是很美的。有位細(xì)心的阿姨用自己手中的筆，把北京美麗的夜景描寫(xiě)了下來(lái)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第12課。
【出示課題，學(xué)生齊讀課題。】
�。墼O(shè)計(jì)意圖］
情感是以認(rèn)知為前提的。一開(kāi)始上課，老師就用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，播放北京名勝古跡課件或展示圖片，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣的開(kāi)課，激發(fā)師生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)喚起學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生向往的積極心態(tài)。這樣的設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字
1．教師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讀一讀這篇課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，不認(rèn)識(shí)的字立刻請(qǐng)教拼音朋友。
2．學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。尤其是在初讀階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于讀準(zhǔn)生字字音，整體感知語(yǔ)言。
3．檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況。
（1）教師：課文中的生字朋友你們認(rèn)識(shí)了嗎？請(qǐng)小朋友拿出自己的生字卡片，一張一張地?cái)[在桌面上，把自己認(rèn)識(shí)的生字讀給旁邊的小伙伴聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些字的。（學(xué)生認(rèn)讀生字，交流識(shí)記方法。）
�。墼O(shè)計(jì)意圖］通過(guò)伙伴合作學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)生字，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，有效地組織了教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�2）誰(shuí)愿意把自己認(rèn)識(shí)的生字朋友介紹給大家？（請(qǐng)小老師出示生字卡片，帶領(lǐng)大家讀。）
（3）課件出示：“我會(huì)認(rèn)”不帶拼音的生字。
教師：去掉了拼音，你還會(huì)讀嗎？會(huì)讀的小朋友請(qǐng)大聲地讀出來(lái)；（教師指讀幾個(gè)生字）不會(huì)讀的小朋友也跟著大家小聲地讀一讀。【學(xué)生齊讀生字�！�
三、再讀課文，感悟北京夜景的美麗，指導(dǎo)賞讀
1．教師過(guò)渡：真棒！看來(lái)小朋友們個(gè)個(gè)是識(shí)字大王。老師相信，把這些生字寶寶送回課文，你們一定能讀得更好！
提出要求：請(qǐng)小朋友們自己默讀課文，看看課文是怎樣描寫(xiě)夜晚的'北京的？
2．學(xué)生默讀課文。
3．小組合作討論，每一節(jié)用一句話說(shuō)說(shuō)主要意思。
4．交流反饋，集體評(píng)議。（預(yù)設(shè)答案：①每當(dāng)夜幕降臨，內(nèi)鏡就亮起來(lái)了。②長(zhǎng)安街、天安門、廣場(chǎng)四周很美。③寫(xiě)環(huán)形路美。④寫(xiě)王府井真美。⑤寫(xiě)故宮真美。）學(xué)生任意講，一句兩句皆可。
5．播放課件（或掛圖）“不夜城──北京”。教師：在學(xué)習(xí)本篇課文之前，讓我們先來(lái)欣賞欣賞北京的夜景吧�。ǹ凑n件（或掛圖）：“不夜城－－北京” ）
［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生觀看融聲、光、色彩為一體的有關(guān)北京夜景的課件，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源，促使學(xué)生很快地進(jìn)入到課文的情境中來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能夠很投入地理解課文內(nèi)容。
6．請(qǐng)學(xué)生用橫線畫(huà)出寫(xiě)得優(yōu)美的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀。
教師：請(qǐng)小朋友們看課文，你覺(jué)得寫(xiě)得優(yōu)美的地方，就用橫線畫(huà)下來(lái)，邊畫(huà)邊讀，用你自己喜歡的方式讀出聲來(lái)。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為哪部分精彩就欣賞哪部分，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
教師：你能把自己覺(jué)得寫(xiě)得優(yōu)美的地方讀給大家聽(tīng)嗎？
7．相機(jī)欣賞有關(guān)課件（或掛圖），指導(dǎo)感悟、賞讀以下好詞佳句。
看課件（或掛圖）：長(zhǎng)安街新夜景及詞語(yǔ)、句子。
長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。
教師：瞧，這就是夜晚的長(zhǎng)安街。每當(dāng)夜幕降臨，長(zhǎng)安街兩旁漂亮的路燈把這十里長(zhǎng)街照得如同白晝一般，川流不息的汽車閃爍著點(diǎn)點(diǎn)燈光，使長(zhǎng)安街像銀河……（學(xué)生接讀：從天而降。）多美呀！誰(shuí)能把這句話讀得很美呢？（指名讀）
�。�2）教師：聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)銀河正從天而降呢！
�。�3）教師和學(xué)生比賽讀句子。
（4）女孩子來(lái)讀一下。大家一起讀。（女生讀，齊讀）
�。墼O(shè)計(jì)意圖］利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)其豐富的聯(lián)想，通過(guò)觀看課件、老師語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)夜晚長(zhǎng)安街的美景，激起學(xué)生“美”的情感體驗(yàn)，學(xué)生便被帶入課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。
�。�5）過(guò)渡：還有比這更美的地方嗎？
看課件：
天安門城樓及詞語(yǔ)（金碧輝煌、光彩奪目）、句子
天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。
教師引讀：我們來(lái)看，在燈光的照射下，天安門城樓是什么樣子的。
學(xué)生齊讀：金碧輝煌，光彩奪目。
（2）誰(shuí)想來(lái)讀一讀這句話？（指名讀）
（3）教師：從你的朗讀中，老師知道你已經(jīng)把這句話讀懂了。
（4）讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀。（齊讀）
�。�5）過(guò)渡：你還喜歡夜晚北京的哪個(gè)地方？
課件出示：立交橋、句子。
環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。
教師：多美的立交橋呀！誰(shuí)能夠讀得讓大家感受到立交橋很美呢？（指名讀）
（2）教師：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹�！边@句話，我們還可以怎么說(shuō)？【課件出示說(shuō)話練習(xí)：】
我會(huì)說(shuō)：環(huán)形路上，一座座立交橋（────────—）道道彩虹。
�。ê盟�、就像、好比、好像）
環(huán)形路上，一座座立交橋猶如 ──────—。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］在指導(dǎo)學(xué)生美讀的同時(shí)注重語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一意思所產(chǎn)生的效果和作用。并讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，看圖自由練說(shuō)，感受夜晚北京的立交橋的“美”。
�。�3）過(guò)渡：是�。…h(huán)形路上，一座座立交橋好像（生接讀：道道彩虹）。
（4）你還覺(jué)得哪個(gè)地方最美，能給我們讀一讀嗎？
“街道上，照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈，裝點(diǎn)著美麗的北京�！�
“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界�！�
�。�5）這么多燈匯集在一起，裝點(diǎn)著（學(xué)讀：美麗的北京），使整個(gè)北京城變成了（生接讀：燈的海洋，光的世界。）
�。�6）讓我們?cè)倜烂赖匕堰@兩句話讀一讀。
四、正確、流利朗讀課文
五、書(shū)寫(xiě)生字
1．出示生字，測(cè)讀，組詞。
2．指導(dǎo)記憶方法
�、傩谓钟洃浄�
奪（ ）雄（ ）里（ ）勾（ ）
奇（ ）誰(shuí)（ ）單（ ）句（ ）
�、谑熳旨悠圆渴追�
分 十 扌 → 扮 樂(lè) 十 火 → 爍 呂 十 宀 → 宮
皇 十 火 → 煌 韋 十 亻 → 偉 付 十 廣 → 府
③讀一讀
六、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字。
2．有感情地朗讀課文。練習(xí)背誦課文。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
１．認(rèn)讀本課的７個(gè)生字，規(guī)范地書(shū)寫(xiě)９個(gè)生字。
�。玻畬W(xué)生通過(guò)各種形式的讀，逐漸感受詩(shī)的內(nèi)涵，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩(shī)句。
�。常枋鲎约菏煜さ臉�(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，在我們的大自然中有許多歌聲，非常動(dòng)聽(tīng)，有小朋友唱的，有小鳥(niǎo)唱的，還有小蜜蜂唱的……就連楊樹(shù)也會(huì)唱歌，而且非常美妙，想聽(tīng)嗎？
板書(shū)課題：指導(dǎo)“之”的讀音和寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感知課文
�。保蠋熍錁�(lè)范讀課文，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，展開(kāi)想象，浮現(xiàn)畫(huà)面。
２．通過(guò)聽(tīng)，你了解了什么？指導(dǎo)說(shuō)。
三、自主識(shí)字
１．自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用筆圈起來(lái)，想辦法讀準(zhǔn)字音。
�。玻〗M合作交流，學(xué)習(xí)生字并檢查。
�。常嘟涣髯R(shí)記生字的好辦法。
４．學(xué)生認(rèn)讀含生字的詞句，檢測(cè)認(rèn)字效果。
�。担阑ハ嘧x課文，達(dá)到讀通讀準(zhǔn)。
四、再讀課文，了解內(nèi)容
�。保杂勺x課文，對(duì)自己喜歡的詩(shī)句多讀幾遍，遇到不理解或者感興趣的'詞句與周圍的同學(xué)討論一下。
２．學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
能把自己讀得最好的詩(shī)句讀給大家聽(tīng)？根據(jù)學(xué)生讀書(shū)情況，教師適當(dāng)引導(dǎo)，理解：聊家常，悠閑。
３．配樂(lè)、配畫(huà)朗讀課文，升華情感。
４．背誦自己喜歡的詩(shī)句。
五、語(yǔ)文實(shí)踐，拓展延伸
１．你聽(tīng)過(guò)大葉楊唱歌嗎？它在歌中唱了什么？
師舉例：“嘩啦啦、嘩啦啦，小寶寶，快來(lái)吧……”
“老奶奶，頭發(fā)白……”
“我是一棵大葉楊，成天喜歡把歌唱……”
２．同桌編一編，唱一唱。
�。常笇�(dǎo)唱，評(píng)議。
�。础⑼瑢W(xué)們，大葉楊是我們的朋友，其它的樹(shù)也是我們的朋友，你能說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)嗎？
�、傩〗M交流自己曾觀察過(guò)的，比較熟悉的樹(shù)；
�、诿拷M選一個(gè)代表全班交流；
�、郯炎约赫f(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇4
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”的理念。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“生”“果”“里”三個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、知道花生生長(zhǎng)的小常識(shí)，培養(yǎng)小朋友積累知識(shí)的興趣
二、課時(shí)安排 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目的
1、進(jìn)行小組合作識(shí)字，使學(xué)生掌握十二個(gè)生字的讀音。
2、通過(guò)幫助小松鼠找花生，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)感。
3、通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)同伴間的交流學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
進(jìn)行多形式的識(shí)字活動(dòng)
三、課前準(zhǔn)備
生字卡片、花生米，有田字格的紙片
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
師引：小朋友們，趕快收拾起書(shū)本，現(xiàn)在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動(dòng)物朋友解決一個(gè)難題。
�。ㄕn堂中能夠合起書(shū)本，對(duì)于天天讀讀背背的孩子們來(lái)說(shuō)非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問(wèn)題，孩子心里多興奮。）
出示：插圖2
師導(dǎo)：圖中是誰(shuí)，他的表情你會(huì)想到一個(gè)什么詞？（著急、驚訝，不知所措等）
聽(tīng)他在說(shuō)什么？
中小松鼠正自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”
師導(dǎo)：它在跟誰(shuí)說(shuō)？你自己演小松鼠說(shuō)一說(shuō)。（讀中體會(huì)這話是對(duì)自己說(shuō)的）
用一個(gè)詞代替，出示“自言自語(yǔ)”
師導(dǎo)：原來(lái)小松鼠在干什么？
——找花生
揭題“小松鼠找花生”
�。ㄓ行⿶�(ài)動(dòng)腦筋的`小朋友已經(jīng)開(kāi)始猜測(cè)答案，教師可做如下引導(dǎo)：小朋友真熱心，都忙著給小松鼠找答案了，可花生到底是在地里還是被人偷了？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。）
2、了解課文情節(jié)
師：到底發(fā)生了什么事，我們聽(tīng)聽(tīng)松鼠怎么說(shuō)。
小松鼠自述：這棵大樹(shù)旁邊的地里種了許多花生�；ㄉ呀�(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外艷麗。（小松鼠邊敘述，中邊展示花生花的圖片，圖畫(huà)與聲音結(jié)合讓學(xué)生充分體驗(yàn)文中所描寫(xiě)花生花的艷麗。）
小松鼠繼續(xù)說(shuō)：本來(lái)我不知道這是花生的花，我是問(wèn)了鼴鼠才知道的。
出示：松鼠與鼴鼠的對(duì)話
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，同桌分角色讀一讀（個(gè)別抽讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）
師：聽(tīng)了的話小松鼠會(huì)想什么？
學(xué)生想象
師：小松鼠多么想嘗嘗花生的味道��！它是怎么做的？
松鼠繼續(xù)說(shuō)：于是我每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒(méi)有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
說(shuō)完小松鼠哭了起來(lái)�！笆钦l(shuí)把花生摘走了呢？”
師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了？
�。ā盎ㄉ呀�(jīng)落在地底下了”這個(gè)小常識(shí)對(duì)于現(xiàn)在的小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常熟悉了，但仍會(huì)有小朋友說(shuō)被人偷走了。教師可作如下提議）
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
利用黑板中的圖畫(huà)，教師掀開(kāi)泥土狀的卡紙，里面露出顆顆飽滿的花生。（也可通過(guò)展示）
小松鼠高興地贊揚(yáng)：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
3、吃花生，學(xué)生字
每顆花生果上都有一個(gè)小秘密，能夠發(fā)現(xiàn)的小朋友就能吃到花生。
A、指名抽讀檢查生字掌握情況
B、小組合作學(xué)習(xí)生字
師：這塊地結(jié)的果實(shí)還真不少，小松鼠已經(jīng)把花生分到每個(gè)四人小組中，我們來(lái)識(shí)字贏花生。
（每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況，學(xué)員每讀對(duì)生字卡片中的一個(gè)生字可得花生一顆，小組中可輪流讀、強(qiáng)讀，看誰(shuí)得到的花生多。）
C、全班交流
1、展示所學(xué)成果，比比誰(shuí)的花生多誰(shuí)的花生少
2、得到較多花生的小朋友你愿意請(qǐng)其他小朋友吃花生嗎？
由小朋友指名請(qǐng)其他小朋友讀他所選的生字卡片，并分享他的花生
3、你最喜歡吃哪些花生？了解學(xué)生喜歡讀哪些生字再重復(fù)。
你能讓一顆花生果長(zhǎng)出許多花嗎（“一字開(kāi)花”組詞練習(xí)如“生”“種”“外”“許”，也可進(jìn)行說(shuō)句訓(xùn)練，如“呀”“格外”等）
4、寫(xiě)字指導(dǎo)“生”
吃了小松鼠那么多花生，讓我們每人寫(xiě)一個(gè)字送給它，就寫(xiě)花生的“生”吧
看范例，全班交流“生”的字形結(jié)構(gòu)及三橫的特點(diǎn)
電腦范寫(xiě)
學(xué)生練習(xí)、評(píng)價(jià)
師：選出我們小朋友寫(xiě)的最好的送給小松鼠留紀(jì)念，記下這美麗的時(shí)刻。
自推薦，學(xué)生評(píng)議。（以實(shí)物投影的方式展示學(xué)生作品。）
5、拓展
課外你積累了哪些小知識(shí)，你愿告訴小松鼠嗎？
最后你想送給小松鼠一句什么話？
語(yǔ)文教案 篇5
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2．理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！币痪湓挼囊馑�。
3．體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1．導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。（板書(shū)課題）
2．齊讀課題。
3．教師：讀了課題，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。▽W(xué)生自由提出疑問(wèn)）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。
2．讀書(shū)交流。
�。╨）請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。�3）提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
三、細(xì)讀課文，探究解疑
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問(wèn)題。
1．“我”為什么喜歡桂花？
�、�?gòu)奈闹姓页觥拔摇毕矚g桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
�、谟懈星榈乩首x這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2．重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣。
�。╨）為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
（2）畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
�、倮斫狻斑@下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
�、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛�(lái)，我們滿頭滿身都是桂花�！钡那榫�。
③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的.情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
�。�3）指導(dǎo)感情朗讀。
3．理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結(jié)
1．課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
2．指名有感情地朗讀全文。
五、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
由于這是一篇回憶童年生活的文章，學(xué)生會(huì)很感興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論交流中自己解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生回憶一下自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)不能忘懷的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
桂花雨 - 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案” 桂花雨 - 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案”
語(yǔ)文教案 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1.正確、流利地朗讀課文。復(fù)述故事。
2.了解快樂(lè)王子在小燕子的幫助下，犧牲自己幫助窮人的故事，感受快樂(lè)王子無(wú)私的愛(ài)心和小燕子心地的善良。
[學(xué)習(xí)課文]
《快樂(lè)王子》是英國(guó)作家王爾德的童話作品，故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，含意深刻。文中對(duì)真、善、美的孜孜追求為人所樂(lè)道�？鞓�(lè)王子原是快樂(lè)的，一直到他被塑成雕像，站上了城市的高處，他用明亮的藍(lán)寶石做成的雙眼看見(jiàn)了“城市的一切丑惡和窮苦”�？鞓�(lè)王子為了幫助那些身處困苦的人們，先是奉上了自己劍柄上那顆閃光的紅寶石，而后又獻(xiàn)出了自己眼睛里的那對(duì)美麗的藍(lán)寶石，最后，他將自己渾身上下的黃金葉片也一一送完了。一只無(wú)牽無(wú)掛、過(guò)路歇腳的小燕子，偶然地棲息在了快樂(lè)王子的腳下，王子悲憫的淚水滴在了燕子的心里。于是，有著一顆善良心靈的小燕子為了替快樂(lè)王子實(shí)現(xiàn)愿望而改變了行程計(jì)劃，最終下定決心與這位正在變得灰暗無(wú)光并且一無(wú)所有的王子做伴。盡管燕子的心裝滿了對(duì)埃及的向往，但他還是留下來(lái)陪伴快樂(lè)王子，做了王子最忠實(shí)的信使，就這樣，秋去冬來(lái)，小小的燕子終于還是無(wú)法抵抗無(wú)情的嚴(yán)寒，他跌落在王子的腳下，死了，與此同時(shí)，快樂(lè)王子的用鉛做成的`心也破碎了……故事給我們講述了這樣幾個(gè)情節(jié)：小燕子受快樂(lè)王子之托為女裁縫送去一枚紅寶石，還用雙翅替裁縫生病的女兒扇風(fēng)；給窮困的學(xué)生送去一顆藍(lán)寶石，好讓他換錢來(lái)買食物、木柴；為了幫助賣火柴的小女孩，王子又把另一顆藍(lán)寶石取下送給她，并把身上的金葉子都送給了窮苦的人們。
故事貫穿著一個(gè)主題，就是歌頌善良人的自我犧牲精神，體現(xiàn)了作者對(duì)受欺侮的弱者的同情。在淡淡的悲哀中我們能夠看到小王子的善良、真誠(chéng)、單純。
這是一篇選讀文章，教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，重視學(xué)生的感受，遇到生僻或不理解的詞語(yǔ)，學(xué)生可以借助字典解決問(wèn)題。在讀、悟的過(guò)程中，可以作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生了解故事情節(jié)，快樂(lè)王子都看到了什么？他是怎樣幫助窮人的？哪些內(nèi)容最能感動(dòng)你？（復(fù)述故事）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，故事中的快樂(lè)王子和小燕子給你留下了什么印象？你從中感受到了什么？
[詞句積累]
可以讓學(xué)生將一些自己感興趣或備受感動(dòng)的詞句，添加在自己的詞語(yǔ)庫(kù)中。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
�。ㄕn前讓學(xué)生初步了解作者及相關(guān)作品�；仡櫼郧暗拈喿x欣賞的方法。）
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教師揭示課題《快樂(lè)王子》，根據(jù)你的預(yù)習(xí)情況，說(shuō)一說(shuō)，今天我們認(rèn)識(shí)的快樂(lè)王子指的是誰(shuí)？他生活得快樂(lè)嗎？
教師揭示《快樂(lè)王子》是英國(guó)作家王爾德的一篇充滿辛酸的童話。
學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己認(rèn)識(shí)到的快樂(lè)王子。
二、自讀課文：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，把自己不熟悉、不認(rèn)識(shí)的字在課文中找出來(lái)加注拼音，重點(diǎn)讀一讀，然后再嘗試著讀通課文。（教師給充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)。）
2.教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予指導(dǎo)。
學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，力爭(zhēng)自己解決，可以查字典，也可以與其他同學(xué)交流來(lái)解決問(wèn)題。如還有疑問(wèn)，做出標(biāo)記，待解決。
三、了解內(nèi)容，復(fù)述課文：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.指名讀文。
2.學(xué)生默讀課文思考：讀了課文，你都了解了哪些內(nèi)容？
3.讓學(xué)生反復(fù)讀課文。
1.能夠正確流利地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，并交流自己讀書(shū)后所了解的內(nèi)容。
3.練習(xí)復(fù)述。
四、閱讀、欣賞、積累：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
把自己認(rèn)為印象深刻的句段，勾一勾，畫(huà)一畫(huà)，可以做出批注。也可以把自己的讀書(shū)體會(huì)記錄下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生比較深入地理解和感悟作者的思想感情。
學(xué)生默讀，做批注、勾畫(huà)或摘抄。學(xué)生交流自己的讀書(shū)體會(huì)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
回顧課文內(nèi)容。
學(xué)生復(fù)述課文。
二、感悟內(nèi)容：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.你是怎樣看待快樂(lè)王子和小燕子的？
2.讀了這篇文章，你有什么感受？
學(xué)生邊讀邊議，相互交流。
例：1.為快樂(lè)王子的無(wú)私愛(ài)心，小燕子的善良友愛(ài)所感動(dòng)。
2.為小燕子的死去而悲傷，快樂(lè)王子那顆破裂成兩半的鉛心讓我們每一個(gè)人更是心痛不已。
……
三、課本劇表演：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
帶著自己對(duì)人物的理解和感受嘗試著表演課本劇。
學(xué)生分組表演。
四、師生總結(jié)。
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