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秋詞其一教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的秋詞其一教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋詞其一教案1
教學目標：
1、掌握有關文學常識。
2、感受詩歌中所表達的思想感情。
3、學習作者不怕困難，高昂進取的精神。
4、背誦默寫全詩。
教學重點及難點：
詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！钡睦斫�。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導課：
同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。
二、作者作品介紹：（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然后總結）
劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。
三、課文分析：
這是一首七言絕句。請同學們朗讀，體會詩的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。
問題1、：詩的前兩句采用了什么手法？
對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。
問題2：為什么“我言秋日勝春朝”？
“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”
問題3：作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點？
《山行》�！巴＼囎鴲蹢髁滞�，霜葉紅于二月花”
問題4：本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？
《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的`感嘆、
問題5：怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？
“晴空”寫出了秋日的天高云淡�！耙机Q”是孤單的，但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征�！霸娗椤敝负狼�，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。
問題6：比較《山行》與《秋詞》
同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對大自然的贊美。
異：《山行》全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。
四、背誦活動：
1、集體背誦本詩
2、接龍”背誦本詩
五、作業(yè)：
1、外背誦劉禹錫寫給白居易的秋詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》
3、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。
秋詞其一教案2
【教學目標】
1.感受古代詩詞的藝術魅力，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
2、體會詩人獨特的“喜秋”情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。
3、背誦、默寫全詩。
【教學重點】
1.感受詩詞中的語言美和意境美。
2.培養(yǎng)學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。
【教學難點】
領悟蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理。
【教學方法】
反復誦讀吟詠，在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解�？山Y合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
(一)導入新課
1、解題
《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統，大多數詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。
2、作家作品簡介：
(請同學們把搜集到的有關知識述說出來，然后總結)
劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。
(二)研讀詩文
1.指名試讀詩句。
教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。
2.學生對照注釋初步理解詩意，說說讀詩句你仿佛看到了怎樣的畫面。
3。小組討論，全班交流。
4.精析鑒賞，讀中悟情。
(1)以下哪些詩句印證了“自古逢秋悲寂寥”一句?
A、戰(zhàn)國·楚·宋玉《九辯》：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”
B、唐·杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”
C、三國·魏·曹丕《燕歌行》：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜�！�
D、唐·李白《秋登宣城謝朓北樓》：“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”
E、唐·李白《子夜秋歌》：“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情�！�
F、唐·王維《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流�！�
(2)詩人表現“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?
【明確】“晴空”寫出了秋日的天高云淡。萬里晴空展現出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。
(3)“便引詩情到碧霄”中的“詩情”指的是什么?如何理解這句詩?
【明確】古人云：“詩言志�！痹娗榧粗練狻Ｈ斯嬗兄練�，就會奮斗不息，便不會感到寂寥�！霸娗椤敝负狼椋彩菈阎�，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。“一鶴排云上”所體現的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。
5、熟讀成誦：
�、排錁贩蹲x。
�、浦该麑W生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。
�、巧錁氛b讀。
�、刃〗M賽讀，賽背。
(三)遷移拓展
1、試比較《秋詞》與《山行》二首古詩的異同點。
【明確】
同：二者都都是借詠秋景，表現作者昂然向上的情懷。
異：藝術表現卻有所不同�！渡叫小吠ㄆ憩F充滿生機、情趣的畫面，遠景近景相映成趣，形象鮮明，色彩斑斕。后二句借形象喻理，卻含而不露，以引人聯想、耐人尋味見長。本篇抒寫感受，以說理為主。后二句以物寓志，也以形象喚起人們的想像，然而形象從屬于議論的抒發(fā)，詩意詩情的表現比較直露。
2、試比較劉禹錫的'兩首《秋詞》在立意、寫法上的異同點：
秋詞(其二)
劉禹錫
山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。
同：二者立意相似，都是要把秋天和春天相比，表現秋天自有秋天的美，自有春天所比不上的特點。兩首詩的可貴，在于詩人對秋天和秋色的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌。
異：其一贊秋氣，其二詠秋色。氣以勵志，色以冶情。所以贊秋氣以美志向高尚，詠秋色以頌情操清白。景隨人移，色由情化。景色如容妝，見性情，顯品德。春色以艷麗取悅，秋景以風骨見長。
【相關鏈接】
秋詞(其二)前二句寫秋天景色，詩人只是如實地勾勒其本色，顯示其特色，明凈清白，有紅有黃，略有色彩，流露出高雅閑淡的情韻，泠然如文質彬彬的君子風度，令人敬肅。謂予不信，試上高樓一望，便使你感到清澈入骨，思想澄凈，心情肅然深沉，不會象那繁華濃艷的春色，教人輕浮若狂。末句用“春色嗾人狂”反比襯托出詩旨，點出全詩暗用擬人手法，生動形象，運用巧妙。
(四)布置作業(yè)(任選一題)
1、展開豐富的想象，給《秋詞》配一幅畫。
2、根據你對詩意的理解，把《秋詞》改寫成一片現代文。
秋詞其一教案3
教學目標：
1．知識與技能：理解贊歌的內容及作者的思想感情。接觸詩歌多元解讀的一般方法
2．過程與方法：反復誦讀吟誦，要求當堂背寫。在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解。
3．情感態(tài)度價值觀：結合背景，體會詩人抒發(fā)的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。
教學重點：
理解《秋詞》內容和情感。
教學難點：
合理準確地借助關鍵字、背景資料、鏈接作品、讀者情感體驗等方法進行深入解讀。
學情分析：
該詩沒有太難的詞句，學生把握詩句表面內容尚不大難，重點把握的是作者字里行間所體現的心態(tài)，結合作者的人生經歷分析會更好。進入初中很多同學對于簡單的詩歌劃分節(jié)奏自然是沒有問題，但如何根據作者的情感來讀詩歌，把我重讀、詞語間的連接，甚至是偶爾的拖長讀，或者短時間的停頓，這都需要很好的把握作者的主觀情感。所以學生怎樣以真切情境走近詩人內心世界，切身感受詩人真實情感，難度較大，加之學生學識素養(yǎng)的欠缺，借助相關背景資料和作品鏈接等對《秋詞》進行多元深入解讀應該有一點難度。
教學設想：
《秋詞》是杜詩中頗具代表性、顛覆性的一首作品。其字面義的解讀并不費力，然而實現對文字背后意蘊的挖掘并非易事。為了矯正學生望文生義的理解偏頗，更為了訓練學生對看似淺顯的古詩深入解讀的能力，對學情分析中的學生障礙進行突破，我準備以該詩為例，結合其他詩人描寫秋天的詩句進行縱向對比，哉結合劉禹錫自身的其他作品進行橫向對比，引領學生感受古詩解讀的全過程，尤其是對詩句深意的解讀。例如鶴僅僅是一只鶴嗎，代表了什么，為什么不用其他動物代替。詩情又具體是怎樣的詩情，僅僅是想寫詩嗎。解讀詩歌也是需要個人學識等諸多條件作保障的，該課重點不在于學生的解讀橫縱向有多寬多深，我的初衷是為學生打開一扇窗，讓孩子們獲取到思想性的東西，甚至是情感態(tài)度與價值觀，這個層面的意義可能更深遠。通過詩歌的學習，鼓勵孩子們不斷豐富學識，通過不懈訓練實現對古詩更準確深入的解讀。
教學過程：
一、導入
設計意圖：引入話題，回顧已學知識。
對于同一種事物，不同的人會有不同的見解。例如：對于秋天，文人墨客們都有自己的解讀。
師：那么，誰能說一說你學過的秋天的詩句都有哪些？
生：（自由作答）
師：看來大家都對學過的知識掌握得很好。我們一起來看三個例子：
例1：馬致遠說：夕陽西下，斷腸人在天涯。
例2：范仲淹說：羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
例3：曹操說：秋風蕭瑟，洪波涌起。
師小結：由此可見，大家對秋天的印象都不怎么好。那么我們今天碰到了這樣一位不一樣的詩人，他是怎么說秋天的呢？
二、初步感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
設計意圖：初步感受內容
1，初步自由朗誦，注意節(jié)奏
2，學生代表讀
3，（師）點評學生朗讀的節(jié)奏和情感
4，齊讀：讀出節(jié)奏
5，附：朗讀節(jié)奏
自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/勝春朝。晴空/一鶴/排云上，便引/詩情/到碧霄。
�。ǘ┙庾x背景，再讀詩歌
設計意圖：結合作者的寫作背景，初步了解詩中的感情
永貞元年，順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。失敗被貶。劉禹錫貶到朗州（湖南常德）時，是三十四歲。正感到春風得意，卻被趕出了朝廷，其苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，做事都想與眾不同，不肯人云亦云�！肚镌~二首》就是被貶朗州司馬時所作時所作。
1，再讀詩歌，根據寫作背景，體會作者的情感。
2，小組討論哪些詞可以重讀，以及韻腳。
3，齊讀：讀出情感
（三）欣賞圖片欣賞，感受情感
設計意圖：通過學生代表的作畫，來感受作品
1，討論：這幅畫是出自我們班的一名同學，她通過讀這首詩，結合自己的想象畫出了這幅畫，大家討論一下看到這幅畫的心情
2，生自由發(fā)言
3，師小結過度：這幅畫畫面明朗，充滿詩情畫意，讓人看了心情輕松自然，讓我們帶著這樣的心態(tài)來走進這首詩。
三、解讀文本
�。ㄒ唬┬〗M討論：自己試翻譯大意
設計意圖：通過學生的朗讀和評價，了解學生對詩歌內容理解情況，鼓勵學生表達自己的想法。
1，小組自由討論
2，推選小組代表回答
3，評選出最有特色的翻譯和最標準的翻譯
�。ǘ┢肺断胂�，欣賞意境：問題搶答
設計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問題，加深對詩歌理解
1，詩人開始說“自古”是為了寫古人的不好嗎？
2，“勝”字說明了作者心中什么更好？
3，詩的前兩句采用了什么手法？
明確：對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。
4，思考：為什么“我言秋日勝春朝”？
明確：“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”。
5，大家還記得劉禹錫的其他作品嗎？
明確：《陋室銘》：陋室雖然簡陋，但主人我的德行美好，仍然自得其樂。
6，所以你們認為劉禹錫是一個怎樣的人？
7，思考：怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？（自由作答，不受局限）
明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡�！耙机Q”是孤單的，但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征�！霸娗椤敝负狼�，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。
8，師小結方法指導：我們可以通過一些關鍵字來解讀詩歌；
我們不僅可以通過詩歌本身來了解作者的情感，也可以通過背景資料，詩人的相關作品來了解。文如其人。
四，三讀詩歌
設計意圖：通過全面分析，在更加了解作者和詩歌內容的基礎上，讀出詩歌情感
1，師：你最喜歡的是哪一句，大聲地讀出來（自由讀）
2，師：讀的時候聲調應該是高還是低？
生：由低到高
3，師方法小結指導：詩人信心滿滿，霸氣十足。他沒有人云亦云，跟著別人一起哀秋、苦秋、悲秋、嘆秋。而是毫不掩飾地把自己對秋天的贊美和盤托出。這一點，非常值得我們學習，想想有的同學面對老師的提問，經常是支支吾吾，哼哼唧唧，知道了是你在回答問題，不知道了，還以為哪兒飛來一只蚊子呢。我們從小就應該學會大聲表達自己的觀點，因為你說的每一句話，也都是經過了大腦思考的，理所應當地大聲表達出來。
4，全班有感情朗讀齊讀。
五，遷移拓展，比較探究
設計意圖：結合相關作品是詩歌解讀方式之一
1．試比較《秋詞》與《山行》二首古詩的異同點。
學生活動：小組討論
同：二者都是借詠秋景，表現作者昂然向上的情懷。
異：藝術表現卻有所不同�！渡叫小吠ㄆ憩F充滿生機、情趣的畫面，遠景近景相映成趣，形象鮮明，色彩斑斕。后二句借形象喻理，卻含而不露，以引人聯想、耐人尋味見長。本篇抒寫感受，以說理為主。后二句以物寓志，也以形象喚起人們的想象，然而形象從屬于議論的抒發(fā)，詩意詩情的表現比較直露。
2．試比較劉禹錫的兩首《秋詞》在立意、寫法上的異同點：
學生活動：小組討論
秋詞（其二）劉禹錫山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。
同：二者立意相似，都是要把秋天和春天相比，表現秋天自有秋天的美，自有春天所比不上的特點。兩首詩的可貴，在于詩人對秋天和秋色的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌。
異：其一贊秋氣，其二詠秋色。氣以勵志，色以冶情。所以贊秋氣以美志向高尚，詠秋色以頌情操清白。景隨人移，色由情化。景色如容妝，見性情，顯品德。春色以艷麗取悅，秋景以風骨見長。
六、背誦這首詩（注意重讀和語氣）
評價：同學們這一次讀得更有感情了，因為你現在所理解的《秋詞》和課前理解的秋詞不一樣了，注入了自己的感情和思考。
七，開放性總結
設計意圖：讓學生自己總結，理清課程脈絡
問：大家一定聽說過這樣一句話——“仁者見仁，智者見智”。在這節(jié)課，同學們是怎樣理解這句話的？也就是說我們這節(jié)課從哪些角度去朗讀、品味了這首詩。
學生活動：思考我們這節(jié)課從哪些角度去朗讀、品味了這首詩。
生：背景資料。
生：“自古”“詩情”等詞語
生：何同學畫的畫
生：《秋詞》其二
師總結：同學們總結得非常好，這就是我們今天這節(jié)課對這首詩的多元解讀方法。我們主要可以從這些方面去解讀一首詩：背景資料分析，關鍵字品析，了解相關作品，讀者的生活體驗。
八，拓展思考：秋天到底好不好？秋天難道真的不好嗎？
明確：秋天，你說到底是好還是不好呢？杜甫說不好，因為身體病了，客居他鄉(xiāng)，非常痛苦，所以秋天就增加了悲情的色彩。劉禹錫就說好，并且還要告訴我們?yōu)槭裁春�。所以，在我們學習的過程當中，有些問題，只要是經過了我們思考、分析、判斷、總結了，只管大膽說出來，老師也會支持你的。
我們常說，給夢想插上翅膀。大家發(fā)現沒，這只翱翔的`鶴，其實就是劉禹錫詩心詩情的翅膀啊。這樣的秋天，有什么好悲涼的呢？只要你的心里灑滿陽光，什么樣的景色都是美的；只要你自己不停下前行的步伐，所有的路都是通的；只要你自己不消沉墮落，所有的明天都值得期待。
九、課后練習
學習，摘抄其他與秋天有關的詩詞。
教學反思：
反思這節(jié)課有如下收獲：此次教學對于要告訴學生什么、教給學生什么、訓練學生什么想得更清楚，落實得更有序，較好滲透了課標和接受美學的相關理念，有意識地鼓勵和引領學生進行多元解讀；整個課堂還原了我們閱讀的真實狀態(tài)，這種本色閱讀狀態(tài)對于問題的呈現和解決更具價值；注重了學法的指導，尤其是多元解讀中知人論世的方法。
這節(jié)課的缺點是未能夠讓學生放開暢談。究其原因，學生層面：對文本相關背景資料了解的欠缺，無米之炊。教師層面：急于推進課的進程，沒有給學生更廣闊的思考和闡釋想法的時間；對于學生的一些解讀未能給予最有效的點評和引領，課堂生成資源利用不充分。更多關注了對正確的確認，對于錯誤解讀原因的剖析不深入、不到位。
通過這次教學實踐，我想今后主要從以下幾方面改進提高：從思想上，繼續(xù)加強學生觀，尊重學生的個性化思維，最大限度地將思維的權利、發(fā)表見解的權利交給學生；提高自身學識素養(yǎng)和解決隨機問題的應變能力，將課堂生成資源價值最大化，更具教育智慧；加強多元解讀的訓練，在不斷訓練中，指導、提高學生的個性化解讀意識和能力。
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