《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-01-07 07:34:06 其它教案 我要投稿
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《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)(精選11篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)(精選11篇)

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解作者的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)1

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)想:采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查預(yù)習(xí):處理生字及介紹作者。

  二、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答或討論。

  1、不看課文回答:文章開關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么?你為什么選這一個(gè)?

  2、看來(lái),事物的正確答案不止一個(gè),可是,事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固,那它有什么害處呢?(就會(huì)止步不前)

  3、為什么“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”?

 。ú粷M足于一個(gè)答案,才會(huì)不放棄探求,才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造)

  4、不滿足于一個(gè)答案,尋求第二個(gè)答案,有賴于創(chuàng)造性思維,你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?(討論后與書上對(duì)照)

  (①有淵博的知識(shí);②有探求新事物,并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);③有持之以恒的精神和毅力)

  5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?

  (關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。)

  6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

 。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。)

  7、討論:做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?

  請(qǐng)結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言:“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。

  三、明確文章的主要觀點(diǎn)

  1、事物的正確答案不止一個(gè)

  2、認(rèn)為正確答案只有一種,就會(huì)止步不前;不滿足于一個(gè)答案,就不會(huì)放棄探求。

  3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

  4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

  四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

  由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”,接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”

  要尋求第二個(gè)答案,“有賴于創(chuàng)造性思維”,自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素:

 、儆袦Y博的知識(shí);

 、谟刑角笮率挛铮榇嘶钣眯轮R(shí)的.態(tài)度和意識(shí);

 、塾谐种院愕木窈鸵懔。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn),并列舉兩個(gè)事例加以證明。

  “這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”這兩個(gè)設(shè)問(wèn)引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論,再作分析:認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制;擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法,并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。

  文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”,鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己,努力去做,成為富有創(chuàng)造力的人。

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇2

  一、教學(xué)目的:

 。薄⒎e累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個(gè)詞語(yǔ)和部分語(yǔ)句。

 。病⒔虝(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

 。场⒔虝(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具,提高學(xué)習(xí)效率。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

  四、教法設(shè)計(jì)

  自讀課文——網(wǎng)絡(luò)測(cè)試——網(wǎng)絡(luò)閱讀——網(wǎng)絡(luò)討論——教師點(diǎn)撥

  五、教學(xué)時(shí)間

 。苯虝r(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入新課:

  你能告訴我冰融化了是什么嗎?你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎?你有辦法把梳子賣給和尚嗎?

  引出話題:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

  正課:

  一、自讀課文

  請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》,整體感知課文,把握課文主要內(nèi)容,結(jié)合課文注釋,理解詞語(yǔ)意思,5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。

  二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

  讀完課文后,請(qǐng)打開“網(wǎng)上鄰居/teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別,姓名、學(xué)號(hào)(沒(méi)有隨意填寫),點(diǎn)“開始答題”,即可開始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng),即表示完成該題的答題。答完一題后,請(qǐng)選擇下一題?偣玻殿},做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。

  試題:

  1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的.正確答案不止一個(gè)》,輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文(A)

  A、事物的正確答案不止一個(gè)

  B、羅迦·費(fèi)·因格

  C、事物的正確答案

  D、不止一個(gè)

  2、下列詩(shī)句中,直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是(D)

  A、海日生殘夜,江春入舊年。

  B、東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。

  C、自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。

  D、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。

  3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)(B)

  A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博

  B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

  C、富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

  D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

  4、對(duì)成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是(B)

  A、永恒比喻B、恒心明白

  C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白

  5、選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)(A)

  A、根深蒂固B、孜孜不倦

  C、持之以恒D、鍥而不舍

  三、網(wǎng)絡(luò)閱讀

  請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源,思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論(你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法)。

  1、快速閱讀課文一遍,圈出關(guān)鍵句。

  2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一,然后閱讀,注意思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

  四、網(wǎng)絡(luò)討論

  讓我們一起來(lái)探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”!

  結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí),在網(wǎng)絡(luò)討論組里(或者舉手發(fā)言)討論“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”。

  給你一個(gè)小小的提示:請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來(lái)回答問(wèn)題!你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句直接粘貼復(fù)制到討論組里。

  我們只有8分鐘的討論時(shí)間。

  五、教師點(diǎn)撥

  做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要:

  積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”

  靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

  反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”

  擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

  珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

  保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

  多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

  敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”,堅(jiān)持真理

  走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

  異想天開——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!

 。ㄕf(shuō)明:以上用幻燈逐條展現(xiàn),并加以適當(dāng)評(píng)說(shuō),其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋,并且請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。)

  除了以上幾點(diǎn),你認(rèn)為還有嗎?

  在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師提出——

  當(dāng)然還有,因?yàn)椋?/p>

  《事物的正確答案不止一個(gè)》

  ——答案是豐富多彩的

  邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦

  (現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造)

  有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語(yǔ),現(xiàn)在,讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出——

  (我們同樣會(huì)創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)

  六、課堂小結(jié)

  現(xiàn)在,請(qǐng)反思一下:

  1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?

  2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了?

  最后,祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造,走出一條只屬于自己的路!

  七、作業(yè)設(shè)計(jì)

  請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題,看看別人是怎樣回答的,然后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。

  搜索關(guān)鍵詞:

  冰融化了是什么

  下水道的井蓋為什么做成圓的

  把梳子賣給和尚

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇3

  一、教材分析。

  本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué),在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中,我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音,品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想,領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。

  《事物的正確答案不止一個(gè)》:這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題,論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性,更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

 。1)理清全文思路,“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系;

 。2)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;

  (3)引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí),體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其中(1)(2)為教學(xué)的重點(diǎn),(3)為教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析。

  青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段,對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想,學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

  這是學(xué)生第一次接觸議論文,對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止,不宜過(guò)分深入,以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),學(xué)生理解起來(lái)不是太難,教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味,注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。

  三、教學(xué)過(guò)程。

 。ㄒ唬⒃O(shè)置情境,激發(fā)興趣。(導(dǎo)入新課)

  1.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。(出示4張撲克牌)。

 。ㄉ悖

  生1:5×6-(3+3)=24

  生2:(5+3)×(6-3)=24

  生3:3×5+6+3=24

  生4:(5-3÷3)×6=24

  生5:(5-3+6)×3=24

  2師:殊途同歸,同學(xué)們真聰明。由此可見(jiàn),事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生都很喜歡的游戲來(lái)導(dǎo)入新課,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng)。)

 。ǘ、初讀課文,找出觀點(diǎn)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)

  師:作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題,請(qǐng)大家思考一下,這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?

 。ㄉ穑骸耙虼,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)是最重要的!保

  師:對(duì),在生活中,看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同,以及思維視角的轉(zhuǎn)換,都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)句”是議論文學(xué)習(xí)中的.一種很重要的方法。)

 。ㄈ⒀凶x課文,理清關(guān)系。

  1.師:請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。(投影)

  (1)上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié),被稱為“高爾丁”死結(jié),并許有承諾:誰(shuí)能解開奇異的“高爾丁”死結(jié),誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了,最后輪到亞歷山大,他說(shuō):“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則!彼,(想一想他會(huì)怎么做?)于是他就成了亞洲王。

 。2)據(jù)說(shuō)有一位母親在病榻前照顧長(zhǎng)期生病的兒子,由于兒子活動(dòng)不便,吃藥、飲水都很不順當(dāng),即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難,母親為此憂心忡忡;丶液笤谙匆路臅r(shí)候,她突然看到了洗衣機(jī)的出水管,可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn):。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)

  學(xué)生分析討論,教師歸納。

  2.師:從剛才的分析中,大家都覺(jué)得亞歷山大和那位母親很聰明,其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答:創(chuàng)造性思維)

  3.師:從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn),我們一齊來(lái)讀一下。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)穿插故事,可讓學(xué)生感興趣,更可以此來(lái)激活學(xué)生思維。)

  4.師:對(duì),那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫。(生答:必須精通各種知識(shí),這是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物,活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒進(jìn)行嘗試。)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:注重學(xué)生自主閱讀,自我感悟。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平,較好地體現(xiàn)教師-學(xué)生-文本之間的對(duì)話理念)

  5.師:同學(xué)們找得很好。對(duì)照這三個(gè)因素,有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺,知識(shí)不夠豐富,思維尚不成熟,對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑,認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛(ài)因斯坦、貝多芬等人的專利”,對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同?

  辯論

  生正:任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

  生反:“鄭人買履”中鄭人,有創(chuàng)造力嗎?報(bào)上說(shuō)有個(gè)大學(xué)生連個(gè)雞蛋也不會(huì)剝,他有創(chuàng)造力嗎?……

  生正:偉大人物也是從一般人物開始的,伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺的定律,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒,道爾頓發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……

  生反:歷史上只有一個(gè)伽利略,只有一個(gè)瓦特,只有一個(gè)道爾頓呀!……

  生正:不僅偉大的人有創(chuàng)造力,一般人也有創(chuàng)造力,魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

  生反:知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素,可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。

  生正:我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女,她發(fā)明了紡織術(shù),顯然她不可能精通各種知識(shí),但她同樣具有創(chuàng)造力,要知道知識(shí)從何而來(lái)?知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。黃道婆雖然沒(méi)有淵博的理論知識(shí),卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。

  生反:即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家,也并非是輕而易舉地獲得靈感,非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生辯論得非常精彩,你來(lái)我往。兩方面都給于肯定,尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人,學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái),思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材,又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者辯論,雖然很稚嫩,但勇氣非凡。)

  6.我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境,讓大家共同參與。在這里,我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人,其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

  請(qǐng)看:(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目,主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目:一個(gè)彩虹圖形,你會(huì)把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)?(要求:嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)

  (討論、扮演)

  生1:像一座架在河上的五彩橋;(主持人點(diǎn)評(píng))

  生2:像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點(diǎn)評(píng))

  生3:像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān);(主持人點(diǎn)評(píng))

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境,在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí),也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。)

  7.師:感謝各位同學(xué)的積極參與,同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力,給出了最精彩紛呈的答案,這就能證明一點(diǎn),大家都擁有創(chuàng)造力。那么,如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。

 。ㄉR讀)

  8.師:讀完之后,我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活,發(fā)現(xiàn)生活,遇到問(wèn)題,多想想為什么。堅(jiān)持下去,自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。

 。ㄋ模、拓展延伸,思維訓(xùn)練:

  師:學(xué)了這篇課文后,我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說(shuō)話,請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路,看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論,互相發(fā)言,然后寫下來(lái),準(zhǔn)備發(fā)言。

  示例:一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng);

  生1:一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦;

  師:他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維,來(lái)一個(gè)“思接千載,視通萬(wàn)里”?凑l(shuí)接著說(shuō)。

  生2:一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤;

  生3:一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛;

  師:大家很不簡(jiǎn)單,各抒已見(jiàn)。思維互相磨礪、碰撞,閃射出創(chuàng)造的火花。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí),使得學(xué)生的語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展。)

 。ㄎ澹、熱情結(jié)語(yǔ),作業(yè)布置:

  同學(xué)們,生活中事物的答案是豐富多彩的,解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代,我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度,時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神,祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵,創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力,創(chuàng)新也是個(gè)人成功的最佳途徑,創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命,創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠(chéng)祝愿同學(xué)們今后的日子里,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造,早日成為祖國(guó)棟梁之才。

  “天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。”我把陶行知先生的這句名言,制成賀卡送給在座的每一位,也請(qǐng)同學(xué)們,課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成賀卡,送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:小結(jié)的語(yǔ)言應(yīng)激情似火,作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎,學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭,更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)

  四、教學(xué)反思:

  教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué),我覺(jué)得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要:

  一、文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本,這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味,注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。

  二、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本,這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng):尋---尋作者的觀點(diǎn),這是打開文本的鑰匙;理---解清文章的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn);辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次;拓---拓展學(xué)生的思維,進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

  三、探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí),讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)記錄,誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。

  四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。

  又記:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

  老師搭臺(tái),學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

  對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇4

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

  2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

  3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

  【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

  1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))

  2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、新課導(dǎo)入

  從社會(huì)發(fā)展史上可以看出,偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造,往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō),是從蘋果為何落地的小想法開始的;瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),是從水壺里的水開了,頂著壺蓋的啟示開始的;法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓,說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明,大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有,但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造,這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

  二、自主預(yù)習(xí)

  本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?

  明確:

 、倮C法:約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

 、谝C法:第5自然段和第10自然段。

  三、合作探究

  (一)歸納主題

  本文由一題目的答案入手論述,引出了創(chuàng)造性思維的問(wèn)題,并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維,提出了必須探求新事物,活用知識(shí),充滿信心,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來(lái),作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式,指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界,也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí),對(duì)我們來(lái)說(shuō),在個(gè)人生活中,要提倡包容性,提倡與人合作的精神,就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

  (二)寫作亮點(diǎn)

  1、開頭設(shè)置問(wèn)題,引出命題,生動(dòng)形象,吸引讀者,發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起,再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析,從正反兩方面說(shuō)明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的'思維方式的重要性,從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。

  2、圍繞中心,逐層展開論述。這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為:確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人,層層展開,環(huán)環(huán)相扣,把問(wèn)題引向更深處。

  3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),過(guò)渡自然。開頭設(shè)置的問(wèn)題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè),這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析,引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn);接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系,展開對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述;然后用兩個(gè)問(wèn)題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別;最后歸納全篇。全文順流而下,過(guò)渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞,也是使過(guò)渡自然的原因。

  4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問(wèn)題,全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看,論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問(wèn)題。但全文并沒(méi)有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語(yǔ)。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn),然后擺事實(shí),講道理,層層深入地剖析,寫得通俗易懂,深入淺出,給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

  5、語(yǔ)言上,注意用詞的準(zhǔn)確,保證論述的嚴(yán)密。如副詞,像“總是孜孜不倦地汲取知識(shí)”,“必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等;再如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用,使論述滴水不漏,像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說(shuō)”“即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚”等。

  四、板書設(shè)計(jì)

  設(shè)置問(wèn)題,生動(dòng)形象

  圍繞中心,逐層論述

  結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),過(guò)渡自然

  深入淺出,通俗易懂

  用詞準(zhǔn)確,論述嚴(yán)密

  做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人

  五、課外拓展

  圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵,請(qǐng)仿照例句寫一句話。

  例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實(shí),換個(gè)角度也可看作:荊棘雖多,但棘上卻盛開著美麗的玫瑰!

  仿寫:

  答案示例:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風(fēng)雨肆虐;其實(shí),換個(gè)角度也可看作:雖有暴風(fēng)雨肆虐,但風(fēng)雨之后,就有燦爛的彩虹!

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生,誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)"橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同"的理解?其中包含著怎樣的哲理?

  大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。

  二、具體實(shí)施

  1、分組自學(xué)

  要求:

  A、閱讀課文,找出作者的'觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上。

  B、提出值得探究的問(wèn)題。

  2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

  A、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

  B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

  C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)

  3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

  4、動(dòng)筆練習(xí)

  A、請(qǐng)把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)

  B、評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

  三、探討延伸

  1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)

  2、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。

  放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)"赤壁",為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅";而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬"?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開去。

  四、小結(jié)

  生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測(cè)的每一面,面對(duì)生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案。

  五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)

  "沒(méi)有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢(shì),學(xué)過(guò)本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、了解看問(wèn)題因角度不同,常會(huì)有不同結(jié)果的道理。

  2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法:引一個(gè)具體實(shí)例,并作簡(jiǎn)要分析后引出。

  能力目標(biāo)

  1、能感受本文圍繞中心,逐層展開論述的論證思路。

  2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。

  情感目標(biāo)

  懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

  2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  一課時(shí)

  教具準(zhǔn)備

  錄音機(jī)

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上,分析文章的行文思路和寫作特色,最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

  教學(xué)過(guò)程

  一、課前準(zhǔn)備

  1、查字典,解釋下列詞語(yǔ)。

  汲。何。

  推敲:傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī),得到“鳥宿地邊樹,僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無(wú)意中碰上了韓愈,向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō),用“敲”字好(見(jiàn)于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句,反復(fù)琢磨。

  根深蒂固:比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固,不容易動(dòng)搖。

  孜孜不倦:勤勉的樣子。

  持之以恒:有恒心地堅(jiān)持下去。

  鍥而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。

  不言而喻:不用說(shuō)就可以明白。

  輕而易舉:形容事情容易做。

  一事無(wú)成:連一樣事情也沒(méi)做成;什么事情都做不成。

  2、閱讀全文,思考自讀提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。

  二、導(dǎo)入

  前兩年高考作文題,就是以本文的開頭的圖形為題,它告訴我們什么道理呢?出示四種圖形。聽課文朗讀。

  三、分析課文

  1、提問(wèn):不看課文,請(qǐng)回答“從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”,并說(shuō)明理由。

  討論并歸納:

  (l)答A。因?yàn)锳是唯一沒(méi)有角的圖形。

 。2)答B(yǎng)。因?yàn)锽是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。

 。3)答C。因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有C一個(gè)。

  (4)答D。

  因?yàn)镈是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

  結(jié)論:這些答案都是正確的。

  2、提問(wèn):這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么?

  討論并歸納:說(shuō)明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè),而是多種多樣的。

  3、提問(wèn):為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?

  討論并歸納:因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。

  4、提問(wèn):創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?

  討論并歸納:

  (1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。

 。2)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

  (3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

  5、提問(wèn):本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”,列舉了哪兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

  討論并歸納:

 。1)約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

 。2)羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象,發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開始了游戲機(jī)的革命。

  補(bǔ)充事例(略)

  6、提問(wèn):創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?

  討論并歸納:這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。

  7、提問(wèn):“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一”是什么?

  討論并歸納:擁有創(chuàng)造力的`人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

  8、提問(wèn):做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?

  討論并歸納:關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

  9、提問(wèn):按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。

  討論并歸納:

  提出問(wèn)題。(1~2段)從四個(gè)圖形,提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

  分析問(wèn)題。(3~12段)

  第一層(3段):不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。

  第二層(4~5段):富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。

  第三層(6~8段):發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并舉例說(shuō)明。

  第四層(9~12段):擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

  解決問(wèn)題。(13段)總結(jié),做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

  10、提問(wèn):本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?

  討論并歸納:按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

  四、小結(jié)

  本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。

  五、作業(yè)

  完成課后練習(xí)一、二、三題。

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

  2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

  【教學(xué)方法】

  自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

  【課前準(zhǔn)備】

  1、預(yù)習(xí)課文,掌握頁(yè)下注釋,思考課后探究練習(xí)中的問(wèn)題。

  2、三個(gè)回形針,一張卡通紙。

  【課時(shí)安排】兩課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:(出示圖片)你在圖中看到了什么?

  設(shè)問(wèn):1+1=?

  學(xué)生自由發(fā)言,課件提示:

  一把鋸子+一片森林=一片荒漠

  一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界

  一個(gè)李白+一壺酒=詩(shī)百篇

  我們只要調(diào)整一下思維模式,就會(huì)山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村,得到異乎尋常的答案。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

  二、自讀感知,整體把握

  1、羅迦費(fèi)因格及其作品簡(jiǎn)介

  羅迦費(fèi)因格,1948年生,當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人是他的名言。

  2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

  能力目標(biāo):提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

  情感態(tài)度價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要,在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

  3、檢查預(yù)習(xí)

  汲。╦í)吸取。汲,從下往上打水。

  根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可動(dòng)搖。

  鍥而不舍(qiè)刻一件東西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。

  孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

  不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白。

  持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去。

  三、默讀課文,自主探究,思考下列問(wèn)題:

 。1)不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要為什么?

 。2)尋求第二種答案的途徑?

  (3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

 。4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?

  (5)找出課文中的舉例論證,并分析其作用?

  (6)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是什么?

  教師點(diǎn)撥:

 、胖挥羞@樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索,去尋求第二種答案,才有發(fā)明創(chuàng)造

 、朴匈囉趧(chuàng)造性的思維

 、洽賹W(xué)識(shí)淵博,精通各種知識(shí)

 、谟刑角笮率挛,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

 、鄢种院愕木窈鸵懔

 、仍谟谌绾芜\(yùn)用知識(shí)。

 、闪信e約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

  作用:舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

 、手饕鶕(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

  四、文章小結(jié)

  論證中心:怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?

  論證過(guò)程:

  事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

  堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件

  五、擴(kuò)展練習(xí):

  1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

  貝多芬:他幼年早慧,在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄,在人生最輝煌的時(shí)刻,他卻失聰了。但是,在這之后的八年中,他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命,大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè)。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一,創(chuàng)作了如:《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲,《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

  莎士比亞:英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

  莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類最偉大的戲劇天才。在過(guò)去的幾千年人類歷史中,最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗,而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言說(shuō)不盡的莎士比亞!

  中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆:莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

  愛(ài)因斯坦:20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想,例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?

  愛(ài)因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域:狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。

  他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。(其余略。)

  2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人,他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力:

  兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

  六、布置作業(yè):

  1、同一個(gè)問(wèn)題,從不同的角度分析,可以得出不同的結(jié)論,正如羅迦費(fèi)因格所說(shuō)的事物的正確答案不止一個(gè)。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))

  2、一個(gè)寒冷的冬天,紐約一繁華大街上,有一個(gè)雙目失明的'乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子,上面寫著:自幼失明。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒(méi)看見(jiàn)似的走開了。有一天,一個(gè)詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō):我也很窮,不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!說(shuō)完,他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái),他又碰到那詩(shī)人,很奇怪地問(wèn):你給我寫了什么?那詩(shī)人笑笑,念那牌子上他所寫的句子:你們猜:詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?

  板書設(shè)計(jì):

  教學(xué)反思:

  1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手,激發(fā)學(xué)生的興趣,建立我具有創(chuàng)造性思維的自信,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。

  2、導(dǎo)入部分新穎有趣,學(xué)生參與的積極性很高。

  3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來(lái)介紹,既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。你有過(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受,有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。

  4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

  5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀,一邊思考問(wèn)題,一邊還有自己的默讀進(jìn)程,有一心多用之嫌,不如由學(xué)生自由讀。

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇8

  學(xué)情分析:

  學(xué)生是首次接觸議論文,應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識(shí)。

  簡(jiǎn)析教材:

  《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書”為主題,同時(shí),這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文,既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧,又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題,進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)和技能目標(biāo):學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心,逐層展開論述的思路。

  2.過(guò)程和方法:自主、合作和探究

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀:感受作者的求異思維,加強(qiáng)對(duì)確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心,逐層展開論述的思路。

  教學(xué)難點(diǎn):

  圍繞中心,逐層展開論述的思路。

  教學(xué)方法:

  朗讀法、自主合作與探究

  教學(xué)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1.直入課題。

  2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生,誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

  大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文,看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

  3.教師板書:1+1=?(可以是一個(gè)王字,一滴水加一滴水還是一滴水,一支筆加一張紙,可能是一首瑰麗的詩(shī)等,板書課題。)

  二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識(shí)。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)

  1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式,通過(guò)擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達(dá)作者的思想感情,也不同于說(shuō)明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。

  2.議論文的三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證

  議論文的三要素缺一不可,論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ),論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的,論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的`關(guān)系,論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”,論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”,論證是解決“怎樣證明”的。

  在議論文正文中,作者提出論點(diǎn),常見(jiàn)的有三種方式。

  一種是開頭提出論點(diǎn),一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過(guò)程中提出中心論點(diǎn),有些議論文,不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子,只能通過(guò)認(rèn)真閱讀文章,領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容,才能歸納出中心論點(diǎn)。

  議論文的論據(jù)分為以下兩種類型:

  (1)事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿,有典型的代表性,所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一,否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說(shuō)服力,影響了議論效果)。

  (2)道理論據(jù)。包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的真理,革命導(dǎo)師的論述,格言、諺語(yǔ)以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。

  常見(jiàn)的論證方法有以下幾種:

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  A、確立科學(xué)思想,樹立創(chuàng)新意識(shí)

  B、理清文章思路,初步了解議論文的特點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

  教學(xué)方法:

  啟發(fā)式、合作式、探究式

  教學(xué)步驟:

  一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩(shī):“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”

  教師:這句詩(shī)本是寫從不同的角度看山會(huì)有不同的形狀,但也告訴我們一個(gè)道理,哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)?

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:從不同的視角看事物或問(wèn)題,會(huì)有不同的答案。

  教師:同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)歷嗎?學(xué)生回答

  教師:由此可見(jiàn),事物的正確答案不止一個(gè),這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。

  大屏幕顯示課題。

  二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo):

  A、確立科學(xué)思路,樹立創(chuàng)新意識(shí)

  B、理清文章思路,初步了解議論文的特點(diǎn)

  議論文三要素:

  論點(diǎn)——作者的見(jiàn)解和主張

  論據(jù)——用來(lái)證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理

  論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程

  思路:提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

  大屏幕顯示課文開頭的四個(gè)圖案

  教師:請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來(lái),并說(shuō)明理由。學(xué)生回答,答案各不相同。

  教師:通過(guò)這道理,我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè),下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段,并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)?用文中的一句話回答。

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥后明確:“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要!辈粷M足于一個(gè)答案需要什么思維?

  回答,教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥后明確:兩個(gè)要素:

  A、必須精通各種知識(shí),因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意素材;

  B、必須有探求新事物,并為此而有人覺(jué)得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”對(duì)不對(duì)?人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別?作者的觀點(diǎn)怎樣?你的觀點(diǎn)怎樣?

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥明確:

  A、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力,缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;

  B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通,甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題,論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。

  一.提出問(wèn)題:不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求。

  二.分析問(wèn)題:

  A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

  B、富有創(chuàng)造力的.人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別;

  三.解決問(wèn)題:論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人;

  四.探究練習(xí)

  教師在大屏幕分別展示三道題,由學(xué)生分小組討論回答。

  一個(gè)圓,假如你是下面這些人,他會(huì)把它想象成什么?

  A、天文學(xué)家

  B、數(shù)學(xué)家

  C、藝術(shù)家

  D、乞丐

  有一個(gè)100ml的藥水,但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知,要怎樣做才能知道有多少毫升?

  司馬光年少時(shí),與一群兒童一起玩球,球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中,洞很深。大家束手無(wú)策,司馬光靈機(jī)一動(dòng),叫兒童們端水來(lái),一盆一盆端來(lái),水流進(jìn)洞中,球終于浮出來(lái)。

  (1)如果洞底是沙地,灌水法行不行?

  (2)如果洞底恰好和別人的建筑相通,你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么?

  當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難,不要喪氣,換一個(gè)角度,你會(huì)看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),因?yàn)橛辛硪粋(gè)答案,等你發(fā)現(xiàn)它時(shí),就會(huì)“柳暗花明又一村”了。

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇10

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),了解作者觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

  課前學(xué)習(xí):

  預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》,思考:如果你是老師,你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

  課堂學(xué)習(xí):

  一、情境導(dǎo)入

  [投影思考題]

  請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案:

  2+1=?

  3+4=?

  看看這樣的結(jié)果可能嗎?[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]

  2(月)+1(月)=1(季度)

  3(天)+4(天)=1(周)

  從這個(gè)小練習(xí)中,你有什么啟示?

  [學(xué)生討論,全班交流]

  教師評(píng)價(jià)歸納:[屏顯]

  面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西,只要調(diào)整一下思維方式,換一個(gè)思考角度,跳出習(xí)慣的思維圈圈,就會(huì)得到異乎尋常的答案,使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》,學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、過(guò)渡:在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問(wèn)題,現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文,在小組內(nèi)將問(wèn)題進(jìn)行整理,寫在投影片上,準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

  [教師將投影片分發(fā)小組,指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問(wèn)題,寫投影片]

  2、學(xué)生展示投影片,由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論

  [老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合,小組討論時(shí),教師可巡回指導(dǎo)]

  3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

  補(bǔ)充:教師參考討論問(wèn)題

 。1)怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人?除了書上所說(shuō)的,你覺(jué)得還應(yīng)該注意些什么?

 。2)不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索這一點(diǎn)非常重要,為什么?(可舉例說(shuō)明)

 。3)本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

  三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

  過(guò)渡:有人認(rèn)為,“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”,你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?(你能舉出例子嗎)

  [學(xué)生思考、回答,老師評(píng)價(jià)]

  創(chuàng)造思維不是名人的專利,讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維,成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧,請(qǐng)看下面的練習(xí):

  1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維:請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案,多說(shuō)幾種。

  1+1=?

  4+9=?

  5+7=?

  6+18=?

  附答案:

  1(里)+1(里)=1(公里)

  4(點(diǎn))+9(點(diǎn))=1點(diǎn)(13點(diǎn)即下午1點(diǎn))

  5(月)+7(月)=1(年)

  6(小時(shí))+18(小時(shí))=1(天)

  2、思維體操:請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途?盡可能多說(shuō)。

  [投影回形針的.圖片]

  3、你來(lái)評(píng)一評(píng):

  [投影]

  一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心,一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里,當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢?”人們對(duì)這件事情看法不一,歸納起來(lái)有三種:

 。1)沒(méi)有逃走,主動(dòng)上門賠錢,應(yīng)予以表?yè)P(yáng);沒(méi)有道歉可以原諒。

  (2)賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

 。3)首先應(yīng)該道歉,同時(shí)應(yīng)該賠錢。

  你贊成哪一種?事物的答案是豐富多彩的,各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。

  4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

  [投影問(wèn)題]

  通過(guò)這堂課你有什么收獲?

  [學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]

  四、課后學(xué)習(xí)拓展

  莎士比亞說(shuō):“思想是自由的精靈!,法朗士說(shuō):“最難得的勇氣,是思想的勇氣!,課后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想,我想發(fā)明創(chuàng)造什么?

  《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目的要求:

  1. 讀懂課文,了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

  2. 把握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的思路,理解圍繞中心講道理,擺事實(shí),逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

  3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

  4. 通過(guò)討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式,讓學(xué)生更好地深入理解課文。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):教學(xué)目的要求1、2

  難點(diǎn):教學(xué)目的要求3、4

  教學(xué)課時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入課文

  用詩(shī)歌《題西林壁》導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受;或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;或用1+1=?導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。

  二、 整體感知全文

  思考下列問(wèn)題:

  1. 課文論述的中心問(wèn)題是什么?為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題?

  2. 圍繞論述的中心,課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述?

  三、 深入感悟課文

  1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?

  2.文中運(yùn)用了怎樣的`論證方法來(lái)闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)?這樣的論證方法有什么好處?

  3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證?

  四、 課堂討論、交流

  做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?

  五、 論辯小擂臺(tái)

  正方:事物的正確答案只有一個(gè)

  反方:事物的正確答案不止一個(gè)

  六、 總結(jié)

  本文圍繞中心,運(yùn)用了多種論證方法,逐層深入地進(jìn)行了論述,使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

  七、 作業(yè)

  1. 練習(xí)1、2

  2. 編寫提綱。

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