評(píng)價(jià)自己的聲音最好聽(tīng)
自己的聲音最好聽(tīng)
——課堂及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生朗讀興趣的實(shí)踐研究
“語(yǔ)感”這個(gè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言或許遙不可及，但在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻與我們密不可分�！罢Z(yǔ)感”是一種語(yǔ)言系統(tǒng)在其使用者心理上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)，它在言語(yǔ)運(yùn)用中是起到?jīng)Q定性的生成作用。從研究的角度來(lái)看，語(yǔ)感是離散的言語(yǔ)行為在使用者心理上的連續(xù)性投影。有人說(shuō)語(yǔ)感是天生的，又有人說(shuō)語(yǔ)感是可以培養(yǎng)的。對(duì)我而言，我一直堅(jiān)信語(yǔ)感是可以后天培養(yǎng)的，因?yàn)槔首x是有靈魂的，沒(méi)有靈魂的朗讀是不可能有明確的表達(dá)目標(biāo)，一個(gè)連自己都不能感動(dòng)的朗讀，何能感動(dòng)對(duì)方呢？
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力，讓學(xué)生們記住事實(shí)往往是次要的。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷進(jìn)步�！崩首x就是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語(yǔ)言，這是一種眼、口、耳、腦等多種生理機(jī)能共同參與協(xié)調(diào)動(dòng)作的閱讀。它能增強(qiáng)語(yǔ)感，訓(xùn)練語(yǔ)音，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生記憶力，語(yǔ)言感受力和口頭表達(dá)能力。我在教學(xué)中，也不斷思考問(wèn)自己：從哪兒入手學(xué)生更易接受？正巧，學(xué)校在整個(gè)三年級(jí)組中，開(kāi)展了課堂及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)過(guò)自己的聲音，他們往往在日常的教學(xué)中更多地傾聽(tīng)別人的聲音，或許從這入手學(xué)生特別感興趣。于是，我決定先制定出適合中、高年級(jí)學(xué)生朗讀的要求，具體如下：一是準(zhǔn)確，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，停頓合理。二是流暢，或許這個(gè)要求對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微高些，但盡量要求學(xué)生讀得流利，恰當(dāng)
把握語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，最好能讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。三是傳神，有感情地讀，熟練運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)采。學(xué)生根據(jù)這樣的朗讀要求，循序漸進(jìn)反復(fù)朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)朗讀的興趣。
我和學(xué)生一起從學(xué)習(xí)古詩(shī)開(kāi)始：一首是白居易的《憶江南》，另一首是唐朝李益的《夜上受降城聞笛》。中國(guó)的漢語(yǔ)言文字博大精深，古人在短短的二十幾個(gè)字中蘊(yùn)含著作者當(dāng)時(shí)的所感所思，能流傳千古就是精華。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的理解有一定的難度，但教師的目的教會(huì)學(xué)生吟誦、積累，長(zhǎng)大后如果感興趣了，自然會(huì)理解其中的內(nèi)涵。在課前，我讓學(xué)生做好必要的查找工作，這其實(shí)不難，因?yàn)閷W(xué)生身邊有關(guān)這方面的資料還是蠻多的，唐詩(shī)三百首、古詩(shī)大辭典，或網(wǎng)上資料。目的是通過(guò)必要的查找教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其二在課前對(duì)這兩首詩(shī)有個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，再教會(huì)學(xué)生吟誦。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生根本不可能經(jīng)常性地聽(tīng)到自己的朗讀，于是我充分利用課堂及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)自己的聲音，并發(fā)表他們各自的看法。①是否讀正確了，特別是古詩(shī)中的多音字，如“降”有兩種讀音到底是“xiang”還是“jiang”?②是否讀出了古詩(shī)的韻味？學(xué)生往往愛(ài)挑剔別人忽視自己，而課堂及時(shí)評(píng)價(jià)真實(shí)地反映出學(xué)生們最真實(shí)的一面。課堂及時(shí)評(píng)價(jià)能反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)集體的朗讀，或某個(gè)同學(xué)的朗讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得到及時(shí)糾正。③聽(tīng)聽(tīng)老師的范讀，你們認(rèn)為有什么可以借鑒之處?
教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入
情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的'理解，更喚起了共鳴。千萬(wàn)別小看自己的學(xué)生，有時(shí)他們的朗讀甚至?xí)^(guò)我們。對(duì)于朗讀有困難的學(xué)生，還可以通過(guò)u棒讓學(xué)生帶回家有空聽(tīng)聽(tīng)朗讀比較好的學(xué)生范讀，同年齡學(xué)生的朗讀更易接受、更易模仿；或者也可以把自己認(rèn)為讀得不錯(cuò)的朗讀片斷，帶到學(xué)校里來(lái)讓大家欣賞，因?yàn)楫吘拐n內(nèi)朗讀的時(shí)間相對(duì)而言少，這樣能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)聽(tīng)到別人的朗讀，同時(shí)也有機(jī)會(huì)真正傾聽(tīng)自己的聲音，更重要的是讓一部分性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，從而更好地提高了朗讀興趣。
當(dāng)學(xué)生朗讀不夠味時(shí)，我并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生注意哪個(gè)字輕些，哪個(gè)字讀響些？更不是鸚鵡學(xué)舌，讀而不知其味。而是采用角色的轉(zhuǎn)換，如果你是作者的話，你又如何感受？或加上肢體語(yǔ)言，古人讀詩(shī)都是搖頭晃腦的，你們也可以試著嘗試一下。學(xué)生覺(jué)得與平時(shí)的上課有所不同蠻新奇的，都迫不及待地學(xué)了起來(lái)。課堂氣氛頓時(shí)調(diào)動(dòng)了，學(xué)生也就樂(lè)意讀了??我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟了，讓學(xué)生再入情入境地朗讀，并把他們投入的聲音錄下來(lái)，他們異口同聲的說(shuō)自己的聲音真好聽(tīng)！有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。
葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文理解，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的體會(huì)。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰
匙。朗讀時(shí)，一定要讀出情趣，朗讀不可成為語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。對(duì)現(xiàn)在的新教材而言，更應(yīng)該擠時(shí)間讓學(xué)生朗讀體會(huì)。我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事《媽媽，我不是最弱小的》。文章用親切的語(yǔ)氣向我們講述了一個(gè)情不自禁地發(fā)出會(huì)心的微笑的有趣故事。課文語(yǔ)言清新，充滿童趣，所以我預(yù)設(shè)了整堂課重點(diǎn)段落的朗讀，由于課文淺顯易懂，所以學(xué)生易于領(lǐng)悟，能讀出人物的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。首先讓學(xué)生找出媽媽說(shuō)的三句話：①“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人。”②“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你才是最弱小的人!”③“是啊，現(xiàn)在你是強(qiáng)者，是勇敢的人啦！”其次，讓學(xué)生感悟，一開(kāi)始他們的答案支離破碎，我并不著急，而是讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)讀，或者換一個(gè)角度感悟一下，如果你的媽媽這樣說(shuō)，你會(huì)有什么想法？請(qǐng)他們?cè)賮?lái)讀一讀，一開(kāi)始覺(jué)得的確是浪費(fèi)時(shí)間，但我的目的是教會(huì)學(xué)生一節(jié)課有所得，不在于多，而在于循序漸進(jìn)有所體會(huì)，有所領(lǐng)悟。
靜下心來(lái)想一想，三年級(jí)的學(xué)生把課文讀通，并非易事。轉(zhuǎn)念一想，人類原始的教育方法只有一個(gè)背誦。尤其是讀中國(guó)書，更要高聲朗讀，讀得多了，就像唱歌一樣，一定會(huì)很愉快的。朱熹也言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘！”問(wèn)題在于，這樣的讀書，有的學(xué)生不屑一顧，有的學(xué)生不以為然，有的學(xué)生不了了之，有的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，更有甚者不知所措。追其原因，或許是我自身朗讀水平有待于加強(qiáng)，如果我們語(yǔ)文老師聲音像播音員
一樣動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生每天或多或少總會(huì)有所耳染，因此把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這才是教好語(yǔ)文真正的金玉良言吧!
靜下心來(lái)再想一想，現(xiàn)在的孩子真得累！累在我們繁瑣細(xì)致的閱讀分析上，累在機(jī)械枯燥的大量反復(fù)的作業(yè)練習(xí)上。那些文學(xué)功底深厚的人，成功應(yīng)該歸于大量的誦讀，尤其是優(yōu)秀篇章的大量誦讀，沒(méi)有一個(gè)是靠做各種各樣的練習(xí)成功的。作為教師的我在今后語(yǔ)文課上，我將嘗試著少講一些，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們愉快地讀，并充分利用課堂及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓他們聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音，或許會(huì)有不一樣的感受，希望我的課能多變一變，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中領(lǐng)會(huì)、在讀中長(zhǎng)大。
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