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班級團(tuán)隊(duì)管理
曾經(jīng)讀到過這樣一句話：如果說學(xué)校是人的肌體，那么班級就是構(gòu)成肌體并使它顯現(xiàn)生機(jī)的細(xì)胞。那這些細(xì)胞如何才能顯現(xiàn)生機(jī)與活力呢？唯一途徑就是要形成具有自己特色的班級團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)又是什么？團(tuán)隊(duì)同群體不同，它不是某個(gè)在一起工作、學(xué)習(xí)的簡單意義上的集體，而是要有其真正的精神引領(lǐng)。健全的班級團(tuán)隊(duì)不是自己創(chuàng)造出來的，而是班主任、班級任課教師和全班學(xué)生按照一定的教育目的和任務(wù)，按照一定的工作方案和要求，齊心協(xié)力逐步建設(shè)形成的。
首先談一下班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
我們班的班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容是從無到有，從有到多，從多到精，一步步扎實(shí)開展起來的，主要經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。
第一階段是松散的群體階段。當(dāng)初我新接手一個(gè)重組班。一切都是新的，一切都要從頭開始。有的同村的同學(xué)要住在一個(gè)宿舍，怎么勸都不行；有的同學(xué)買飯不排隊(duì)，還到處找理由；有的住校同學(xué)，晚上興奮地在床上開那所謂的臥談會到后半夜。開學(xué)第二天，我們班同宿舍的六位女孩子就集體讓父母用各種的理由接回了家。第二天早晨我來到學(xué)校，值班老師向我說明了情況，回到班里我狠狠地批評了她們。此時(shí)，不是狠心，只為她們能快剎住，但結(jié)果沒用，一到了下午放學(xué)，家長又打來電話，說孩子住不下，要接回去。
一件件，一樁樁，忙不完的事，操不完的心，但是通過這樣的事情讓我清楚了剛開學(xué)，班里的孩子們處處會依賴班主任的決策和指揮，他們自身的自律性亟待建立。
第二階段是班集體初步形成階段。為了快速和孩子們拉近距離，我開學(xué)第一周的時(shí)間里，幾乎和孩子們在一起，和他們一塊聊天，一同聽歌，一起背課文。用一種他們未曾接觸的方式來走近他們，讓他們感覺到老師也是他們中的一員，會成為他們的貼心人。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，在各種活動中，在共同生活中，同學(xué)之間也彼此有了較深了解，在這期間涌現(xiàn)出了一局部關(guān)心、熱愛集體工作的積極分子，通過全班民主選舉，組建起班干部團(tuán)隊(duì)，有些班干部不是一下就定下來的，至少在我們班出現(xiàn)過同一星期五個(gè)紀(jì)律委員的情況。接著，中午我便整理出了值日生表，一人一項(xiàng)，分工根本公平合理，告訴孩子們可以提意見與建議，如果一周內(nèi)沒有提出的，一周后就按這個(gè)分工嚴(yán)格執(zhí)行。第二天便開始按照所制定的分工方案進(jìn)行，新的一天，新的開始，新的希望。
魏書生老師的話那幾天一直回響在我的耳邊說了算，定了干，就這么簡單的六個(gè)字，對于我來說做起來好難。但是一切都得堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利，成功的大門只對那些堅(jiān)持到底的人開放，成功的路上并不擁擠，就看你怎么走。尤其是在這個(gè)階段需要有班級奮斗目標(biāo)成為全班同學(xué)的共同追求和行動的動力。
第三階段是班集體確實(shí)定階段。隨著時(shí)間的推移，我們班的管理也進(jìn)入了正軌。衛(wèi)生方面，班里專門有三人不安排值日，專門負(fù)責(zé)每天教室、衛(wèi)生區(qū)、宿舍的衛(wèi)生監(jiān)督檢查�？此泼刻熘皇亲咦呖纯矗浅Ｇ彘e，實(shí)那么根本不是那么一回事，他們要時(shí)時(shí)留心自己的責(zé)任區(qū)不出現(xiàn)狀況，萬一出點(diǎn)小問題，就會挨批評，所以在尋找這三位負(fù)責(zé)同學(xué)時(shí)，一定是自己平時(shí)留意的心理素質(zhì)好，而且負(fù)責(zé)的同學(xué)。他們各司其職，獨(dú)立而有方案地開展工作，為了我們班的共同目標(biāo)為做最好的自己而奮斗，在這期間讓全體班級成員確認(rèn)而且內(nèi)化為每位同學(xué)的目標(biāo)。讓一切的組織性和紀(jì)律性，人際交往等都圍繞著這個(gè)目標(biāo)來展開。
第四階段是班集體穩(wěn)固、開展階段。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，我們的五二班正在跨步向前，班里的，學(xué)校的一切活動都在朝著沒有最好，只有更好方面開展著。于是，在班里開展了一系列豐富多彩的活動，孩子們享受在其中，快樂在其中。另外，更可喜的是，他們可以為了班級的共同榮譽(yù)，而積極行動，出謀劃策。集體的核心、骨干力量在不斷擴(kuò)大，涌現(xiàn)出更多的積極分子，形成了人人關(guān)心、熱愛班集體，優(yōu)良班風(fēng)逐步得以形成和穩(wěn)固，使我們的集體真正成為促進(jìn)全班學(xué)生自我教育、健康成長的力量。
其次，我們再談?wù)劙嗉増F(tuán)隊(duì)管理。
一是啟動家庭式管理。團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)大家庭，班級同樣也是一個(gè)大家庭。班主任就是家長，要對自己的子女充滿愛，班主任扮演著雙重角色，既是班主任的角色，又扮演家長的角色，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，應(yīng)盡心盡力地關(guān)心，讓學(xué)生在校讀書有一種在家里的感覺。時(shí)時(shí)對學(xué)生有一種牽掛。有一孩子，他的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)就是倒教室后面的垃圾筒，幾乎每節(jié)課課后他要過去清理一下，我發(fā)現(xiàn)后問他：為什么老去動呢？他說了一句話：不能讓家里太亂！家庭式班級，家庭式管理。人人都要像兄弟姐妹那樣相互欣賞，互相幫助，我們永遠(yuǎn)是兄弟姐妹。在這里我們能享受到家里的溫暖，能感受到如父母在身邊的平安，不會讓任何一個(gè)孩子感到無助和孤獨(dú)。老師是家長，同學(xué)們就是兄弟姐妹，真真正正相親相愛一家人，我在努力打造家庭式的親情班級。
二是杜絕定型化效應(yīng)。說實(shí)話，我不太喜歡楓這個(gè)孩子，說話做事太矯情。比方，你讓他寫作文，他會跑過來問：老師啊，要寫多少字才算合格�。课夷苌賹懳迨畟�(gè)字嗎？再比方，他完不成作業(yè)，他又會說：老師，周末的家庭作業(yè)我沒做完，我現(xiàn)在做行嗎？還有，他從來都是到最后才背過課文的那幾位同學(xué)之一，從來都是最拖拉的孩子之一。我認(rèn)為，他是在挑戰(zhàn)我的極限，直到有一次和他以前的班主任聊過他后，我才去反思，平時(shí)的楓也并不是哪哪兒都差，也不乏優(yōu)秀的一面。他作文字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，但是有故事，只是沒有詳寫；他沒寫完作業(yè)，是因?yàn)樗幻鞔_作業(yè)要求，又不敢問老師；他雖然到最后才背過課文，但是語文考試從來沒下過優(yōu)秀等次。最讓我吃驚的是，在小學(xué)畢業(yè)典禮上，他聲情并茂地朗誦，感動著我們每一位師生。原來班里沒有無可救藥的孩子，我卻犯了心理學(xué)中所謂的定型化效應(yīng)。在楓這里，消極的一面被我所放大，從而導(dǎo)致認(rèn)識上出現(xiàn)了偏頗與錯(cuò)誤。所以，當(dāng)學(xué)生有了過失，有時(shí)候換個(gè)角度會使工作死角豁然開朗。
三是加強(qiáng)活動多功能。班級開展各種活動，都要有明確的目的，不要走過場、搞形式主義。每次開展活動要到達(dá)什么目的，解決什么問題，哪些人可以做骨干，重點(diǎn)教育對象是誰，可能會出現(xiàn)什么阻力和問題，通過誰去組織，采用什么方式方法，借助哪些外部力量等，班主任都要心中有數(shù)，都要經(jīng)過反復(fù)的思考，都要做好準(zhǔn)備。許諾了孩子們一個(gè)多月的新年晚會，波曲折折，終于如約開始，孩子們笑起來，鬧起來了。整間教室里充溢著那暖暖的愛，一個(gè)一個(gè)的節(jié)目繼續(xù)著。慢慢的，教室里的氣氛有些不一樣，包含了些傷感，又添加了點(diǎn)酸澀在里面，好多的同學(xué)臉上都是熱的，眼里都是濕的。
開展班級活動，班主任要在活動中觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)在活動中涌現(xiàn)出來的積極分子，發(fā)現(xiàn)各種特長學(xué)生。在開展班級活動中，班主任不僅使活動容量擴(kuò)大，充分利用某一次活動解決平時(shí)沒有解決的問題，只要看準(zhǔn)火候，抓住，做有心人，這是能辦到的。在活動中，學(xué)生可能表現(xiàn)出各種各樣的問題，有時(shí)是平時(shí)難以覺察的，班主任要留意學(xué)生在各種矛盾出現(xiàn)時(shí)的表現(xiàn)，這時(shí)候了解學(xué)生往往更能得到真實(shí)的情況。
以上，只是我對班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的幾點(diǎn)思考與做法。而班級團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理是一個(gè)需要長期堅(jiān)持研究與實(shí)踐的課題，需要具有充分的理論根底，要參與者能根據(jù)實(shí)際操作中所出現(xiàn)的各類突發(fā)事件，及時(shí)冷靜地處理問題。最后進(jìn)行較充分的總結(jié)與反應(yīng)。希望今后在班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的過程中摸索出更多更有效的實(shí)踐方法，讓孩子們能夠更加快樂，班級管理者更加游刃有余。
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