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數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得
在平日里，心中難免會有一些新的想法，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得1
我認為新的導(dǎo)學(xué)案好，因為新的導(dǎo)學(xué)案多了自評和測評，在學(xué)會了導(dǎo)學(xué)案上的有些知識，做完導(dǎo)學(xué)案關(guān)于這一課知識之后，可以自我評測一下。測下來發(fā)現(xiàn)沒有掌握的話，可以問老師。掌握了就可以把導(dǎo)學(xué)案放在一旁，平時要多看看，讓這一課知識印在你的腦子里。這樣在考試中遇到這方面知識，你輕而易舉就能把它做出來。
我覺得發(fā)在導(dǎo)學(xué)案之后要認真看一下導(dǎo)學(xué)案的知識，它引導(dǎo)你認真閱讀書上的知識，鼓勵你努力去預(yù)習(xí)。這樣，就能了解了新課，課上的時候也就不會聽不懂了�？荚囍岸嚅喿x導(dǎo)學(xué)案，考試就沒有問題了。
對于有效使用導(dǎo)學(xué)案，我有一個非常不錯的建議：認真看導(dǎo)學(xué)案，一邊看一邊用不同方式勾劃出來非常重要的`知識關(guān)鍵;還可以把書上的例題、練習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案反面練習(xí)，一邊在看導(dǎo)學(xué)案，一邊看書上的課后練習(xí)，這樣趁熱打鐵，可以增加做作業(yè)的效果，也可以使書后練習(xí)的題目正確率更高。
對于不做導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)我的建議是：讓組長負責(zé)督促，比如晚上打電話給對方父母，讓他們的父母督促他們做。學(xué)校班級的班主任可以打電話給組長的家長，這樣一個人管5個人，5個人管25個人，這樣就可以管柱全班了。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得2
說起采用學(xué)案教學(xué)，記得剛上班的時候，我也是采用教案教學(xué)。因為畢業(yè)后參加工作的時間短，所以在教學(xué)中處處效仿老教師的講課方式。直到有幾次外出聽課，拿回來了幾份數(shù)學(xué)方面的學(xué)案，才知道還有這樣的教學(xué)模式，但當(dāng)時對于學(xué)案這一東西，腦子中無任何的概念，甚至覺得它對我來說是件遙遠的事情，所以我還是一直采用老式授課方式——老師系統(tǒng)地講述、灌輸課本知識，學(xué)生被動地接受。
隨著課改的提出，老式的授課方式已影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求。針對這種情況，我校全面實施課堂教學(xué)改革，推行學(xué)案教學(xué)。于是我也開始逐步接觸學(xué)案教學(xué)。知道了學(xué)案就是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案；學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行理解知識、自主探究、提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動。
經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐，我對學(xué)案教學(xué)逐漸有了一點自己的看法和認識。當(dāng)然我對學(xué)案教學(xué)的認識談不上全面和正確，也一定有偏差和不足。以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐，借鑒其他老師的經(jīng)驗、做法，從兩個方面談?wù)勛约涸趹?yīng)用學(xué)案教學(xué)中的一些體會與反思：
一、學(xué)案的設(shè)計
一開始制作學(xué)案的時候，由于沒有經(jīng)驗，所以我就效仿一些網(wǎng)上的或者聽課帶回來的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)案也不過就那么幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程、小結(jié)、作業(yè)、反思。于是每次備課我都按照這一模式去備。漸漸地，聽的多了，看的也多了，備的也多了，發(fā)現(xiàn)自己所謂備的學(xué)案只不過是從教案參考書上提煉之后照搬的，真正的學(xué)案并不是自己想象的那樣簡單。經(jīng)過一番探索，我也覺得一篇好的學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該做到以下幾點：
(1)學(xué)案的設(shè)計和編寫不能總是一成不變，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和突出學(xué)生的主體性。
(2)編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時要盡量具體，要有具體的過程性描述，并與本節(jié)當(dāng)堂達標(biāo)題相對應(yīng)。我們盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“能說出”、“會運用??解決??問題”等明確語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要關(guān)注、分析學(xué)情，把握學(xué)生的實際水平和接受能力；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。
(3)教學(xué)重、難點既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點，也是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點。所以在學(xué)案中盡量將本節(jié)課的重、難點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解到本節(jié)課要解決的問題以及要突破的問題。特別是對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要作適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
(4)教學(xué)過程，這是最重要的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然不同的課節(jié)，教學(xué)過程也會不一樣，但無論如何，我們都應(yīng)該精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，因為這一環(huán)節(jié)設(shè)計的好壞會直接影響到學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)習(xí)效果的好壞。
教學(xué)過程也分為幾個環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)。
①在設(shè)計情境時，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際狀況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置學(xué)生熟知的'情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后適當(dāng)給出問題，引出本節(jié)課的知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)每次我用學(xué)案講課的時候，有相當(dāng)一部分學(xué)生的桌子上只放著學(xué)案和筆，他們甚至連課本都不掏。于是我開始反思用學(xué)案到底好不好，隨后我從網(wǎng)上查了一些資料，明白了學(xué)生之所以不看課本歸根結(jié)底原因還是在于我自己，說明我設(shè)計的學(xué)案還是不成功。我們在設(shè)計問題時，要讓學(xué)生意識到，要解決學(xué)案中教師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不看詳細也不行；只看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會學(xué)習(xí)。
②設(shè)置課堂練習(xí)要面向全體學(xué)生，做到起點適中、難易適中、題量適中，以滿足不同層次學(xué)生的需求，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
以上就要求我們教師在設(shè)計學(xué)案內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光閱讀教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材。
(5)對于課堂小節(jié)，我們不應(yīng)該只是老師做小結(jié)，還應(yīng)該讓學(xué)生也自我小結(jié)，無論從什么方面小結(jié)，無論學(xué)生小結(jié)的好壞，我們都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，當(dāng)然對于錯誤的，我們應(yīng)該及時給予指導(dǎo)和糾正。引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識之間的相互聯(lián)系，從整體上理清教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生從多方面、多角度構(gòu)建學(xué)科知識體系，進而把握學(xué)科規(guī)律，達到融會貫通、靈活運用的效果。這樣一方面可以讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個清晰的認識，另一方面也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
(6)對于作業(yè)的布置，也應(yīng)該分層次，以滿足不同層次學(xué)生的需求。我在布置作業(yè)的時候，盡量不留課本的習(xí)題，因為學(xué)生都買有參考答案，但也不會偏離課本，找些類似的題。
(7)最后是教學(xué)反思，每次上完課，我都會對本節(jié)課進行回想和反思：學(xué)案設(shè)計的是否得當(dāng)，學(xué)生掌握的如何，有哪些知識點漏講了，有哪些是多余的或者可以從簡，以后再講時該注意哪些問題。我覺得每一次反思后，自己都會得到很大的提升，反思是最好的指導(dǎo)老師。
二、學(xué)案的應(yīng)用
每次上課時，我都會先給出十分鐘的時間讓學(xué)生參照課本，預(yù)習(xí)學(xué)案。之所以把這一環(huán)節(jié)放在課上進行，是因為我覺得這樣的效果會比課下來得更好。讓學(xué)生通過學(xué)案在講授前先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，通過看書，做“基礎(chǔ)檢測”，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問題思考”中的問題，對課本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘，自己能解決的問題自己完成。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然此時的我也并沒有閑著，而是通過多種途徑獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。
在講課過程中，對于一些基礎(chǔ)知識，我會提問學(xué)生來解決，當(dāng)然提問學(xué)生也是要根據(jù)問題的難易來選學(xué)生的。對于一些重點、難點知識，我會讓學(xué)生展開小組討論，而我就根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果及時進行誘導(dǎo)、點撥、歸納。我們在講課的時候要提高課堂效率，落實“三講三不講”，給學(xué)生充分的思考時間把課堂還給學(xué)生。問題不在講不講，而在于何時講，講什么，怎么講和講多少。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。然后經(jīng)過“針對訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”，達到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課下來，我不在乎這課我們是否按時完成了規(guī)定的任務(wù)，只求學(xué)生掌握了就好。因此，有時我會將一節(jié)課分好幾個課時來講，直至學(xué)生明白了、掌握了。
以后我會繼續(xù)將以上內(nèi)容作為平時備課的基本準(zhǔn)則，當(dāng)然有些時候可能也有個別環(huán)節(jié)做的不是很到位，但是基本思路要有。在實施學(xué)案教學(xué)的過程中，有達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的喜悅，也有沒完成任務(wù)的懊惱，走了一些彎路，遇到一些問題，影響了學(xué)案教學(xué)的效果，甚至影響到新課程教學(xué)的實施。
我覺得學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。學(xué)案教學(xué)對我本人來說是一個挑戰(zhàn)，但是更多的來說是給了我一個更好的鍛煉自己的機會，通過基本的學(xué)案教學(xué)的使用，我感覺自己的業(yè)務(wù)能力有了較大的提升，對知識的把握更加的準(zhǔn)確和透徹了，對于學(xué)生來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動了他們的主動性、積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。也就是說基本上實現(xiàn)了我們教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的落實了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，完成了從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然我們對學(xué)案教學(xué)的探索僅僅是一個起步，需要進一步的優(yōu)化和提高，也需要在實踐中不斷地摸索。學(xué)案教學(xué)要依學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況等各種因素而不同，需要老師們發(fā)揮聰明才智，不斷地創(chuàng)新內(nèi)容形式，挖掘?qū)W案教學(xué)的巨大潛力，最大限度地提高教學(xué)效益。我們數(shù)學(xué)組全體教師正在努力提高“學(xué)案”質(zhì)量，更好的提高學(xué)生的知識水平和能力。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得3
近一年來，我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些體會和困惑。
一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”使用導(dǎo)學(xué)案實施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材，積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，再加上老師的點撥，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的`重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。
三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑
1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習(xí)題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問題，不能真正地在小組內(nèi)展開探究討論，甚至在老師點撥講解時也在忙著完成習(xí)題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。面對這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?
2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實效。學(xué)生小組合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。
3、一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，如何設(shè)計出能體現(xiàn)個體差異的導(dǎo)學(xué)案，既要帶動基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平?
4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點撥、達標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律?長此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時既能彰顯教師的教學(xué)個性，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，是我們需要認真思考的一個問題。
導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們在教學(xué)中，要靈活地編寫出符合我校學(xué)生實際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得4
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實驗學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開始使用導(dǎo)學(xué)案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實于自己的數(shù)學(xué)課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫Γ辛艘恍┳约簩嵺`后的思考。
首先，要在設(shè)計與編寫導(dǎo)學(xué)案上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點已有知識經(jīng)驗，根據(jù)教材的特點，設(shè)計切實可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實行集體備課，先由同年級同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學(xué)案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進行二度開發(fā)，根據(jù)本班的實際情況做適當(dāng)修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導(dǎo)學(xué)案的.實施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，導(dǎo)學(xué)案的實施必須依靠教師和學(xué)生的對話和互動，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)；同時要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實施策略，可以根據(jù)教材的不同，（如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實施不同的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，在具體操作時可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開放性的習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐，我深深的體會到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計編寫有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認真進行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案的實施與研究使我對“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當(dāng)然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實踐中我們一定會發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，相信在以后的教學(xué)實踐中我們一定會做得越來越好！
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得5
本學(xué)期來，我校積極開展了“導(dǎo)學(xué)案”的實踐探索，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更關(guān)注了教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性�！皩�(dǎo)學(xué)案”不是簡單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。
在使用中我們應(yīng)注意以下問題。
�、俑鶕�(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認真進行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
�、谟谩皩�(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
�、塾谩皩�(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。
�、芡怀鲆粋�“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。
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