教育筆記-老師說(shuō)我膽小

教育筆記-老師說(shuō)我膽小

　　案例背景：

　　孩子最渴望得到，并且最有可能激發(fā)他們積極性的就是成人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。一句簡(jiǎn)單的贊美，一個(gè)帶有鼓勵(lì)意味的動(dòng)作，也許對(duì)于成人而言十分的簡(jiǎn)單，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是“無(wú)與倫比”的，適宜的評(píng)價(jià)不僅有助于增強(qiáng)孩子的自信心，而且對(duì)于優(yōu)化和促進(jìn)一日活動(dòng)的有效發(fā)展起著積極的意義。因?yàn)�，教師的評(píng)價(jià)就好像一面鏡子，孩子可以在鏡中看到自己的形象：“我是什么、我會(huì)什么、我該做些什么”。只有透徹的了解了自己的形象，孩子才會(huì)知道：“我該做些什么、該努力些什么”。

　　我們常說(shuō)，優(yōu)化幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)，是優(yōu)化集體教學(xué)、優(yōu)化常規(guī)、優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，但我覺(jué)得最重要的是優(yōu)化集體教學(xué)的有效性。教師適宜、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，往往能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。而不適宜的評(píng)價(jià)往往會(huì)起到反作用、反效果，孩子的不積極參加和不參加何談教學(xué)的有效性。

　　案例描述：

　　同同是其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的插班生，為了使他更好的融入到新的集體生活中，我努力做了很多的嘗試：課間主動(dòng)找他聊聊天、餐后自主活動(dòng)一起跟他玩玩小玩具、鼓勵(lì)外向的孩子跟他一起玩。但效果還是不好，更多的時(shí)候同同喜歡一個(gè)人在角落里玩自己的玩具。

　　在一次同同媽媽來(lái)接他的時(shí)候，我和同同媽媽交流道：“你們家同同膽子小，不喜歡說(shuō)話。但是，請(qǐng)你放心，我一定會(huì)多鼓勵(lì)他，多給他機(jī)會(huì)。請(qǐng)你回家也能和自己的孩子溝通、交流一下”。當(dāng)時(shí)，我的這句話同同和其他很多的孩子都聽(tīng)到了。

　　跟同同媽媽交流后，我更加關(guān)注他了。在集體活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)請(qǐng)他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但更多的時(shí)候，他都是“默不作聲”。同伴請(qǐng)他做游戲，同同習(xí)慣性的反應(yīng)都是拒絕。直到有一天，同同和同伴的對(duì)話，才讓我深深的感受到我的評(píng)價(jià)對(duì)他的影響。

　　在那天的集中教學(xué)活動(dòng)中，坐在同同邊上的妞妞問(wèn)同同：“同同，你的作業(yè)做對(duì)的啊，快舉手，有五角星的”，同同低著頭說(shuō)：“我不要”，“為什么��？”，“我怕！”“怕什么��？”“我不敢舉手，媽媽和老師都說(shuō)我膽子小”。聽(tīng)到同同和妞妞的對(duì)話，我呆住了，沒(méi)想到我無(wú)意間和家長(zhǎng)的一次對(duì)話會(huì)給同同帶來(lái)這樣的影響。從這以后，我更加的關(guān)注對(duì)同同的教育了，在集中活動(dòng)時(shí)我還是一如既往地請(qǐng)他回答問(wèn)題，碰到他不愿意回答時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他：“老師和你一起講，好嗎?”，每次發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)總會(huì)當(dāng)著所有孩子的面表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“同同真棒！”、“同同膽子變大了”漸漸的，我的努力起了效果，現(xiàn)在不太愛(ài)講話的同同好朋友變多了，偶爾也會(huì)主動(dòng)的舉起小手回答問(wèn)題。幼兒園的一日活動(dòng)對(duì)他而言不再是煎熬，而是一種樂(lè)趣，一個(gè)可以掌握新本領(lǐng)的時(shí)間了！

　　案例反思：

　　從最后孩子的對(duì)話中我們可以看到，其實(shí)同同是一個(gè)非常有主見(jiàn)的孩子，對(duì)成人的話有自己的反應(yīng)、有自己的想法。但是由于教師直接在他人面前對(duì)同同的消極、負(fù)面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了他內(nèi)向、孤僻的進(jìn)一步發(fā)展，覺(jué)得自己就是屬于這一類的孩子。正如案例前所說(shuō)“教師的評(píng)價(jià)就好比是一面鏡子，在教師的評(píng)價(jià)中孩子能看到自己的影子”。同同是屬于意志薄弱的一類孩子，老師給同同標(biāo)簽了“內(nèi)向和孤僻”，孩子就固化了自己的認(rèn)識(shí)，在鏡子里看到的是不積極的自己，所以對(duì)于任何活動(dòng)他的態(tài)度都有些消極的抵制，參與活動(dòng)的興趣不高，甚至是不愿意參與。教師錯(cuò)誤的直接給予“標(biāo)簽”式的評(píng)價(jià)就好比是一面哈哈鏡，讓同同的自我意識(shí)得到扭曲。所以案例中，對(duì)于同同在一日活動(dòng)中的消極表現(xiàn)，教師的不適宜評(píng)價(jià)起到了促進(jìn)的作用。

　　但是，在最后教師能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，在接下來(lái)的一日生活中，以幫助孩子樹(shù)立信心為主，通過(guò)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)予以證正面的評(píng)價(jià)等方式，逐步幫助同同重新樹(shù)立了正確的自我概念——原來(lái)自己也是很能干、很受歡迎、媽媽老師都喜歡我的自我形象。

　　教學(xué)策略：

　　正確、適宜的評(píng)價(jià)不僅對(duì)孩子形成自我認(rèn)識(shí)、積極的參與活動(dòng)起著促進(jìn)作用，更是我們開(kāi)展優(yōu)化幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)的必要的手段�，F(xiàn)從以上案例中分析，談?wù)動(dòng)行У拈_(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的策略。

　　一、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)靈活起來(lái)

　　單一的評(píng)價(jià)方式不僅存在片面性，更會(huì)讓孩子對(duì)這類的評(píng)價(jià)逐步失去興趣，使教師的鼓勵(lì)變成可有可無(wú)，從而促使激勵(lì)的效果逐步消失，導(dǎo)致一日活動(dòng)中的常規(guī)管理、集中教學(xué)、生活活動(dòng)等方面出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。所以，多元化的評(píng)價(jià)方式變成了優(yōu)化一日活動(dòng)，必須及必要執(zhí)行的任務(wù)。如何開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，以下三步驟必不可少：

　�。ㄒ唬┮越處熢u(píng)價(jià)為主，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)為輔

　　教師的評(píng)價(jià)比較的單一，它僅僅是孩子在幼兒園生活中，教師將自己所看到的作為一種反饋的信息，而直接進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在其他看不到的時(shí)間里孩子的表現(xiàn)是怎樣的呢？教師一無(wú)所知。所以，我們應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合，那樣才能更加全面的了解幼兒，最正確與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　當(dāng)然，教師作為幼兒在幼兒園一日活動(dòng)的最主要的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，孩子在園的表現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)占主要的部分，而家長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)則作為補(bǔ)充的部分，相輔相成的評(píng)價(jià)，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，是公正、公平的一種評(píng)價(jià)方式。

　�。ǘ�）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

　　教師、家長(zhǎng)、同伴是屬于他人的類型，他們的評(píng)價(jià)是他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。他人評(píng)價(jià)能較好的分析他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，知道自己在他人中的形象，了解在他人眼中自己哪部分需要改正、提高，哪部分是值得他人學(xué)習(xí)，是與同伴間平行比較的一種手段。而自評(píng)是自己對(duì)自己的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式比他人評(píng)價(jià)好的方面是多了一種他人不了解自己的內(nèi)心需求的方式。

　　所以，教師在日常生活中開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要了解他人對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該給孩子一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓他人了解自己的內(nèi)心需求。

　　（三）發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

　　所謂發(fā)展性的評(píng)價(jià)是指兩個(gè)方面：一方面指評(píng)價(jià)的手段及觀念要及時(shí)的更新，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面是指以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展及表現(xiàn)，不能將自己的評(píng)價(jià)方式格式化、框架化。

　　這種發(fā)展式的評(píng)價(jià)，是以縱向的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，讓孩子與孩子自己比較，有利于鼓勵(lì)不同水平的幼兒積極進(jìn)取，促進(jìn)不同層次的幼兒共同的成長(zhǎng)。

　　二、以支持性評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，激發(fā)幼兒的興趣

　　支持性鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能讓孩子感受到教師是平等的對(duì)待自己的，有利于加強(qiáng)師幼互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化一日活動(dòng)的目的。何謂支持性評(píng)價(jià)呢？如：這是我們值得借用的好辦法、這點(diǎn)老師沒(méi)想到，你卻想到了當(dāng)然，在運(yùn)用支持性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、支持性評(píng)價(jià)的靈活性。如：因人而異的鼓勵(lì)、適當(dāng)適度的鼓勵(lì)等。

　　2、正確評(píng)價(jià)。如：抓住反饋亮點(diǎn)、根據(jù)不同幼兒方式的表達(dá)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)回應(yīng)等。

　　三、分析評(píng)價(jià)方式，避免或減少不適宜評(píng)價(jià)

　　我們常說(shuō)孩子“自我為中心”，其實(shí)我們教師何嘗不是呢？很多時(shí)候我們會(huì)以自己的臆測(cè)代替事實(shí)，用我們的經(jīng)驗(yàn)審視孩子的行為，忽略了聆聽(tīng)孩子的心聲。其實(shí)，正是因?yàn)榻處煹倪@種自我為中心，才會(huì)出現(xiàn)不適宜的評(píng)價(jià)。而不適宜的評(píng)價(jià)是造成幼兒參與活動(dòng)積極性降低的主要因素，所以要做到盡量避免或減少不適宜的評(píng)價(jià)，那如何做到呢？首先應(yīng)該做的第一步就是了解何謂“不適宜的評(píng)價(jià)”。我覺(jué)得不適宜的評(píng)價(jià)最主要分成兩大類：語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言類的評(píng)價(jià)。

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言類的不適宜評(píng)價(jià)

　　語(yǔ)言類的不適宜評(píng)價(jià)主要分以下幾方面：

　　1、消極、否定的評(píng)價(jià)。如：你愛(ài)打人、連XXX都回答對(duì)了你還不會(huì)、不喜歡說(shuō)話等等。消極否定會(huì)讓孩子對(duì)自己失去信心，久而久之對(duì)于教師不好的評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)號(hào)入座。

　　對(duì)于此評(píng)價(jià)造成的不良后果教師采取的策略：幫助孩子樹(shù)立信心、記下孩子的閃光時(shí)刻正面評(píng)價(jià)孩子、當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)他表達(dá)你的感受和對(duì)他的期望。

　　2、簡(jiǎn)單而頻繁的表?yè)P(yáng)。如：XX真棒、我喜歡XX等。這種簡(jiǎn)單化而積極的表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)讓孩子莫名其妙，而頻繁的表?yè)P(yáng)收效甚微，過(guò)多的此類表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子對(duì)表?yè)P(yáng)覺(jué)得可有可無(wú)。

　　應(yīng)對(duì)策略：深化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，幫助幼兒總結(jié)為什么表?yè)P(yáng)，及孩子的進(jìn)步之處，用多種不一樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，不將孩子統(tǒng)一化。

　�。ǘ�）非語(yǔ)言類的不適宜評(píng)價(jià)

　　非語(yǔ)言類的不適宜評(píng)價(jià)主要包括教師的眼神、動(dòng)作等非肢體類的方式。如：對(duì)于孩子的告狀行為，教師覺(jué)得厭煩時(shí)，眼神瞄了一下告狀幼兒后就置之不理；孩子出現(xiàn)問(wèn)題是時(shí)，對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)等。此種不適宜的評(píng)價(jià)方式，其實(shí)也對(duì)孩子是一種消極的否定和傷害。

　　應(yīng)對(duì)策略：避免不適宜的肢體動(dòng)作的發(fā)生，鼓勵(lì)以語(yǔ)言評(píng)價(jià)描述孩子的不足，讓幼兒發(fā)現(xiàn)優(yōu)、缺點(diǎn)后加以積極的改正。

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