《尋夢(mèng)瘦西湖》聽后感
聽xx老師執(zhí)教《尋夢(mèng)瘦西湖》，多媒體靈動(dòng)有致、精美巧設(shè)，恰到好處的使用錦上添花；雖是女教師但有一種狂放與大氣。這個(gè)女生平時(shí)也許有些假小子，但其朗讀基本功，駕馭課堂的能力之了得，可見一斑。我關(guān)注的，或者感動(dòng)的，更在于學(xué)生生命激情的勃發(fā)，學(xué)生的才情，在教師激情的喚醒中得以最大限度的釋放，真的絲毫沒有賽課的拘謹(jǐn)與忐忑。
她的課大致板塊并不復(fù)雜，很簡潔：
ppt顯示一：朗讀課文，在文中體現(xiàn)作者行蹤的語句下面做記號(hào)，說出作者描繪了哪幾處景致。
ppt顯示二：跳讀課文，以小組為單位自選一處景觀，品讀賞析并在全班交流。請(qǐng)小組長組織討論并選定本組重點(diǎn)品讀賞析的片段—討論落實(shí)本組品讀賞析的辦法—同伴互助，小組內(nèi)交流—全班展示。
ppt顯示之三：朗讀體驗(yàn)，從文中自選一段文字，小組合作朗讀，體驗(yàn)作者的那份喜悅和陶醉之情（合作方式自定）。先自由朗讀，然后小組討論選定一個(gè)片段，以小組合作的方式向全班進(jìn)行朗讀展示。學(xué)生很投入，每一位學(xué)生都很投入，手高高舉起，一個(gè)個(gè)比一個(gè)高，那種煥發(fā)出來的表現(xiàn)欲望令人驚嘆。學(xué)生是智慧的，賞析那么絲絲入扣，那樣充分地調(diào)動(dòng)了自己的閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有了那么多富有情趣的聯(lián)想和想象；朗讀合作，更是五彩繽紛，那么多的變化，把每一個(gè)人的朗讀才能都盡力發(fā)揮到最好。
關(guān)注課堂，最重要的還是要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)��！
因?yàn)楦袆?dòng)，因?yàn)榧?dòng)，因?yàn)樾膭?dòng)，于是小丁也行動(dòng)起來了，不妨也來一次模仿吧。今天教《春》。
我分為四大塊：
小組選讀：1—2、3、4、5、6、7、8—10，四人（六人）小組選讀其一，沒有競(jìng)選到的，可以選擇任何一部分進(jìn)行挑戰(zhàn)。
品讀賞析：把小組選擇朗讀的段落細(xì)細(xì)品味：可以品讀一個(gè)字一個(gè)詞的精妙；可以品讀一個(gè)句子的精致；可以品讀一個(gè)段話的精美（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、寫法、語言）。以小組為單位，分工合作，選擇賞讀方式，先組內(nèi)交流，再全班展示。
pk互補(bǔ)：任選一個(gè)部分向其他小組發(fā)出pk，指出他們賞析的不足，或補(bǔ)充或糾偏……
朗讀體驗(yàn)：有了這樣的品讀和賞析，小組再次合作朗讀，看看比原來的朗讀有什么新的改進(jìn)，有什么更加合理的組合，組內(nèi)試讀，最后班級(jí)展示。
不管學(xué)得像不像，但我還是收獲到一份意外的驚喜和感動(dòng)：
老師，把1—2小節(jié)合并在一塊是不合理的。這樣我們可以多一個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)榈谝恍」?jié)是盼春，第二小節(jié)春天已經(jīng)來了。
老師，第1小節(jié)是盼春，2—7是畫春吧。
老師，畫春不如繪春雅。
……
這兩節(jié)課，沒有一個(gè)學(xué)生沒有發(fā)言；從未舉過手的楊，今天居然把春雨那么大一段話讀完了，而且深情并茂……
朗讀組合的方式居然有那么多，居然可以讀出那么多的層次！
這兩節(jié)課，學(xué)生眼睛竟是這般的明亮，學(xué)生的聲音竟是這般的清脆，學(xué)生的熱情竟是這般的激越……下課了，學(xué)生發(fā)出了少有的“哀嘆”……
下課了，我翻開很久沒有翻開的`教學(xué)參考書，你知道嗎？教參上有的，學(xué)生居然都捕捉到了，毫不客氣地說，有的表達(dá)，學(xué)生的更加富有靈氣更加鮮活。高明的還是學(xué)生啊。
這一課，學(xué)生活了！
這樣的課堂是真正屬于學(xué)生的，這樣的課堂是真正有生命氣息的，這樣的課堂是學(xué)生歡迎的，這樣的課堂必然是高效的。
這樣的課堂對(duì)教師是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，這樣的課堂更需要教師的底蘊(yùn)，這樣的課堂更需要教師的機(jī)智……質(zhì)疑隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)，拷問隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)……
明天上《三峽》，再模仿一次何妨，請(qǐng)組內(nèi)的同志來一起研究……
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