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《月光啟蒙》心得體會(huì)
這天，又在一個(gè)班級(jí)試上《月光啟蒙》一課，交流“童年的夏夜美妙在哪兒”時(shí)，一位同學(xué)聲情并茂地讀著“小院立即灑滿她那芳香的音韻”。聽課老師私下議論：“上次試上也有同學(xué)將‘飄’讀成了‘灑’，真是奇怪了！”的確，學(xué)生為什么會(huì)把“飄”讀成“灑”，而且兩次試上都會(huì)出現(xiàn)？原來，上文有句“柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院”，難怪會(huì)混淆導(dǎo)致錯(cuò)誤。搖頭吁嘆之余，聽課老師把期待的目光投向了老師。記得上次，老師面帶微笑指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，這一次……
“讀得多好呀！只是，那芳香的音韻是飄滿小院，而不是灑，用‘飄’更說明母親的吟唱很動(dòng)聽，那是多美的境界！誰再來通過朗讀傳達(dá)這種美妙？”課堂繼續(xù)進(jìn)行，可我的心仍沉浸在那“芳香的音韻”之中，是飄是灑？為什么文中用“飄”不用“灑”？從字形辨別，有風(fēng)則“飄”，有水則“灑”；從詞義區(qū)分，“飄”指隨風(fēng)搖動(dòng)或飛揚(yáng)，而“灑”指分散地落下；聯(lián)系上下文意會(huì)，母親深情的吟唱“似三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”，有著“芳香的音韻”，用“飄”字在情在理。我又想起朱自清《荷塘月色》中的通感名句：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，所謂通感，即人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象，也叫“移覺”。此句中母親深情的吟唱使小院“立即飄滿芳香的音韻”，同樣是通感的巧用�！帮h”者，輕輕的，柔柔的，不能捉摸卻沁人心脾，只可意會(huì)卻又含味雋永，一個(gè)“飄”字蘊(yùn)涵了任何詩意的語言都不能言及的意韻，用教者的話說——“多美的意境”！
然而，教者卻忽略了兩點(diǎn)：其一，優(yōu)美的語言不是光讀就能讀出味的，自古有言“熟讀而精思”，語言需要“品”，在品過之后方能實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”，方可與作者、文中人物零距離對(duì)話，心靈交融，從而發(fā)自內(nèi)心地讀，讀出他人的心聲。本節(jié)課上，如果學(xué)生細(xì)細(xì)品味“飄”之韻，朗讀時(shí)，無論從表情、語調(diào)還是其它方面都會(huì)飽滿一些；其二，教學(xué)不是告訴，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其充分地讀，充分地悟，引導(dǎo)其實(shí)實(shí)在在地親近文本，通過生動(dòng)扎實(shí)的言語活動(dòng)，讓“言”、“意”、“像”和諧地融合在一起。這樣，課文的“符號(hào)語言”才會(huì)成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)言語。
雖然母親吟唱歌謠的甜美、深情并不是《月光啟蒙》一文的教學(xué)重點(diǎn)，但正是母親的吟唱撥動(dòng)了“我”的心弦，讓“我”將聽歌謠當(dāng)成了一種享受，當(dāng)成潤(rùn)物無聲的教育和文學(xué)熏陶，它對(duì)“我”一生的影響正是“飄”進(jìn)“我”心田的。因此，我認(rèn)為“飄”、“灑”的玩味不應(yīng)是多余的�！白肿治匆撕觯Z語悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，想象生情，學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，正是從這點(diǎn)滴的推敲開始的。
雖然我們的學(xué)生不會(huì)從多方面比較玩味“飄”和“灑”，雖然他們不明白何為通感，但給學(xué)生意會(huì)的空間，讓他們用自己各具特色的情智去琢磨“飄”、“灑”，能從中獲得審美感、情味感、意韻感、愉悅感、成功感，何樂而不為呢？
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“教育的技巧不在于能夠預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)�！保ㄌK霍姆林斯基語）一個(gè)高明的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生成、捕捉生成、利用生成、創(chuàng)造生成，讓課堂生成為預(yù)設(shè)錦上添花，使詩意的、情智的語文課堂飄滿芳香的音韻。
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